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關于中等職業(yè)學校英語課分層次目標教學研究
論文摘要：中等職業(yè)學校學生英語基礎、學習習慣、學習方法等方面差異較大，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全適應學生學習的需求，根據(jù)因材施教原則，在英語課中實施分層次目標教學，必將調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學效果。通過對英語課分層次目標教學的背景、意義、原則、實施過程、實施效果等五個方面的研究，提出了英語課實施分層次目標教學的一般程序，為中職英語課堂教學改革提供了依據(jù)和參考。
論文關鍵詞：職業(yè)學校；分層次；目標教學
近幾年由于中等職業(yè)學校實行低門檻入學，造成生源情況復雜化，學生的英語基礎、學習習慣、實際運用水平及接受能力差等方面都存在著很大差異，另外隨著教學內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大，這些都給教學帶來很大的難度。因此，我們從實際出發(fā)，從教學方式和方法上為突破口，構建突出職教特色、以學生為主體的教學模式，從“人人都可以成才”為切入點，堅持因材施教，實施分層次目標教學，全面提高學生英語應用水平。
一、分層次目標教學的實施過程
建立動態(tài)的層次體系。教學的基本形式仍是在一個班級內(nèi)進行分層教學。
�。ㄒ唬┱J真搞好對學生的調(diào)查研究
認真調(diào)查了解學生是使動態(tài)分層科學、合理的前提。在調(diào)查的內(nèi)容上既要了解學生的家庭，又要了解學生的個體；既要了解學生的非智力因素，又要了解學生的智力因素。在調(diào)查的方式上主要用交談、家訪和問卷調(diào)查來了解家庭和個體的非智力因素；用考查和測試等方式了解學生的智力因素。經(jīng)過多形式，多角度，多層次的初步調(diào)查，研究差異情況進行分層。
（二）動態(tài)分層的具體操作辦法
根據(jù)學生學習的需要和教師的教學需要，把一個班的學生分成A，B，C三個層次。這種分層方法，打破了傳統(tǒng)觀念中學生學習絕對好和絕對差的界線，因為每經(jīng)過一個學期，都要進行一次認真的分層測試,根據(jù)測試的結果，可以升層或降層。所以這種動態(tài)分層不是為了給學生評定一個等級，而是教師了解、研究學生的過程，學生正確認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的過程。
�。ㄈ┙⒎謱哟文繕私虒W的目標體系
1、分層目標的種類：分層目標包括長期目標，階段目標和課時目標。
2、分層目標的內(nèi)容：包括情感目標，知識目標（也是認知目標），技能目標。
基本要求：教學最終目標基本統(tǒng)一，具體要求不同。也就是由不同起點出發(fā)，最終各類學生都要達到教材中應當掌握的綜合基礎的基本要求。在形成綜合基礎的層面上、作業(yè)設計上、技能的形成上、達到雙基要求的時間上要求不同。在教學中具體目標的制定立足于B，扶持C，發(fā)展A，使C層學生吃得進，B層學生吃得好，A層學生吃得飽。
（四）建立分層次目標教學的課堂組織形式
分層次目標教學的課堂組織形式必須堅持自主性原則，一切教學活動都要建立在學生主動，自覺，積極參與的基礎上。為了達到這一目的，最好的方式是將學生分成4-5人的學習小組。學生在小組討論中，充分發(fā)表自己對問題的觀點看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，激發(fā)學生的主體意識、參與意識和競爭意識。通過多種形式的實踐總結，“同層集中式“和”混層協(xié)作式“兩種分組方法比較適合中職學生的實際情況。
“同層集中式”是教師把同一個層次的學生集中排座，并分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際，分別提出程度不同的講座題目，練習內(nèi)容，學習任務。
“混層協(xié)作式”是教師把學生按不同層次混合編成學習小組，挑選取一名A層同學擔任學習組長。上課時按照學習組，重新組合座位。小組對各層次問題都要研究。小組中每名學生在參加課堂活動、完成本層次練習提問時，代表的是一個小組而不是個人，并累計小組成績，形成個人與小組緊密型結合。
�。ㄎ澹嫿ǚ謱哟文繕私虒W的課堂教學模式
1、分層次目標教學體現(xiàn)在課堂教學各環(huán)節(jié)中
教學過程中的主要矛盾是各個環(huán)節(jié)中的教學要求與學生學習可接受性之間的矛盾。所以課堂教學的分層次主要是表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，大體包括：教學目標、預習、設疑討論、輔導、練習、反饋和作業(yè)等。在設計各教學環(huán)節(jié)分層次過程中，都要符合可接受性原則、動力性原則，切實解決不同層次學生“吃不飽”與“吃不消“的矛盾。
2、發(fā)掘分層次目標教學的課堂規(guī)律
分層次目標教學的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學生學習積極性”，使學生由怕學變?yōu)橄雽W。經(jīng)過實踐總結得出：銜接好、低起點、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學的一個重要規(guī)律。復習和導課要與新課銜接好，凡是新授課內(nèi)容涉及到的過去知識點，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)，使之不成為接受新知識的障礙。新課以C層可接受的程度為起點，以B層內(nèi)容為重點，對A層學生提高教學要求，科學的控制教學過程的各個環(huán)節(jié)，在重要關鍵的知識點上放慢進度，多停留，使學生有充分的時間對新概念、新知識進行加工、理解和強化，學一點收獲一點。提供各種機會調(diào)動學生參與教學活動，營造一種敢想想敢說、不會就問的寬松、民主、愉快的課堂氛圍。
�。┓謱哟文繕私虒W的動態(tài)管理方法
在原始分層的基礎上，到了一定階段（一般以一個學期），根據(jù)學生學習的變化情況，如學習能力、分層次考試成績、期未的綜合評定情況等，本著自愿的原則，在教師指導下，把達到或基本達到高一個層次目標的學生及時的編入高一個層次去學習。把在本層次學習有困難的學生調(diào)到下個層次去學習，使學生始終處于適合自己的最近發(fā)展區(qū)的群體中接愛知識，參與學習。
二、實施分層次目標教學的效果
經(jīng)分層次目標教學的研究，取得了較好的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）創(chuàng)設了優(yōu)化的教學環(huán)境
分層教學的實施增進了師生關系，創(chuàng)造了師生真誠相待的友好的學習環(huán)境。對C層學生，老師的加倍“施愛”使學生找回了自信�！靶切请m小卻有自己的位置”。老師的鼓勵使他們產(chǎn)生了“愛學”的動力。分層前每班的差生是“被人遺忘的角落”，部分學生對數(shù)學學習失去了信心，分層后我們特別注入愛心關照他們，從感情上穩(wěn)定情緒，讓他們感到分層不是分等級。
�。ǘ┯欣诿嫦蛉w學生
素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學生。班內(nèi)分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。
以10汽1為例：
流動率=9+3+7/55=17/55=30.9%
上升率=7+4+2/55=13/55=23.6%
下降率=1+2+3/55=6/55=10.9%
可以看出大部分班級的情況是向著進步的向前發(fā)展，上升率大于下降率。
�。ㄈ┗钴S了課堂氣氛，調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，重新找到了自信
課堂上關注到了C、B次學生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。同時也調(diào)動了A層學生的學習積極性，學生特長得以長足發(fā)展。
�。ㄋ模⿲W生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高
過去學生在課堂只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動。現(xiàn)在由于教師實施了分層遞進教學，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達能力得到提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。
綜上不難看出，在中等職業(yè)學校英語課教學中實施分層次目標教學，更符合職業(yè)學校學生的實際，也是職業(yè)學校提高教學質(zhì)量、進行素質(zhì)教育的最佳選擇。
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