小學英語課改論文1

　　一、 音標教學的重要性研究

　　小學生有著極強的模仿能力，記憶力很強，對英語有著極強的學習興趣。教師掌握學生的好奇心理等特征，能夠有效地提高學生的學習成效，特別是通過國際音標教學能夠使學生的發(fā)音更為純正。學習英語需從音標入手，英語音標學習是學生獲取英語知識、掌握英語技能的必備前提。而音標學習的最好時期就是從小學階段開始。在小學教師有計劃有目的的引導下，學生可以很快的掌握這種英語知識中的基礎部分。

　　二、 小學英語音標教學的具體策略研究

　　1.明確音標教學目的

　　目的是引導推動人們參與實踐活動的精神動力所在，目的能夠為實踐闡明方向，促使人們實踐的過程中趨于自覺。因此教師在音標教學中應當明確把握小學學生的個體特征，有針對性地為學生闡明學習音標的目的及作用。因為，在小學階段的學生仍處于知識領悟的“懵懂”時期，音標對其僅僅是一個抽象化的概念。兒童對于抽象事物的理解及興趣節(jié)點較低，只有使其形象明確的理解何為音標，為何要學習音標，方能切實激發(fā)學生對于音標學習的積極性與主動性。

　　2.音標教學應趨于集中化、系統(tǒng)化

　　在當前小學英語教材中，對于音標環(huán)節(jié)的教學分量設置較少，且層次序列強度不夠，教師在講解中存在著過度分散的情況，對音標拼讀環(huán)節(jié)的教學也呈現(xiàn)出弱化態(tài)勢。這均易導致單詞記憶與朗讀方法過于機械、教學工作整體效率較低、學生自主學習能力較弱等情況出現(xiàn)。若想就此類英語教學狀況予以改變，就必須大膽地就教材編排的順序進行突破，對教學計劃予以調(diào)整，集中以一周或者更長時間展開系統(tǒng)的音標教學。這樣的話從表象看雖然浪費了課堂教學的時間，但是從本質而言，學生在切實掌握到音標及利用音標拼讀單詞的方法之后，便能夠準確朗讀單詞，達到快速記憶，對被動學習的現(xiàn)狀及學習習慣予以改變。因此從整體而言，這一方法反倒更進一步地促進了教學的成效。

　　3.注重音形結合，促使學生把握學習規(guī)律

　　在學會音標的拼讀及認讀后，教師應當引導學生依據(jù)讀音的規(guī)則，將單詞的形、音、義結合起來做出迅速的反映。在教授新的單詞時，不僅要使學生學會發(fā)音，學會拼讀，還應促使其學會同舊詞相關聯(lián)，展開歸類訓練。例如，在教授單詞thank一詞的時候，教師能夠先采取令學生回憶其他相關th咬舌尖的單詞，逐層逐項的使學生知曉th常發(fā)[θ]，還能夠知曉ow發(fā)[au]、ea發(fā)[i:]等相應常見的字母組合發(fā)音。這樣一來，就能夠有效促使學生自覺展開對單詞和音標方面的音、形比較，逐步掌握相應的規(guī)律，從而具備聽音知形，見形知音的技能。

　　4.強化趣味教學，促使學生快樂學習音標

　　在英語教學中，教師必須明確音標學習對學生來講是一項相對枯燥的學習任務，要在課堂中適當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，營造一種相對輕松的授課環(huán)境，使學生更好地對音標知識要點進行感知、記憶與想象，獲得更為牢固的知識技能。自然，這需要教師從一而終地于課堂始末貫穿趣味教學原則。首先，必須分散音標學習難點，在進行音標分組介紹的同時，下意識的令學生進行拼寫相應的簡單的單詞，使學生可以邊學邊用，會利用簡單單詞的拼寫進行強化其所學音標。其次，音標學習應輔助以游戲的形式進行。在進行音標的介紹時，能夠依據(jù)音標的寫法及讀音或口型，給每一音標取一個名字。諸如筆者在游戲教學中便采取了以課堂伊始，先演唱一曲“Happy new year”，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與的熱情，繼而以自制卡片A呈現(xiàn)給學生，帶讀音標[Ei]，并予以板書。

　　同時為鞏固復習此雙元音，筆者繼續(xù)展示了撲克及猿猴和機器人等相應的單詞圖片:ace、ape、alien，直觀形象地加深了學生對于音標的印象，令學生在學習音標同時也接觸到了單詞的學習，提高了小學英語音標教學的整體成效。

小學英語課改論文2

　　隨著素質教育的進行，小學英語課堂教學不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，還要培養(yǎng)他們的探究能力和學習能力，讓他們在自主學習階段有效掌握教材中的知識，促進他們英語素質的發(fā)展。在以學生為主體的英語課堂上，教師要充分發(fā)揮教學的組織和引導作用，使教學活動在師生的積極互動中高效進行。

　　一、關注學生的情感，激發(fā)學習主動性

　　隨著素質教育的進行，在教學活動中，教師不僅要關注學生的學習情況，還要關注他們的情感，了解他們的學習態(tài)度，從非智力因素出發(fā)對學生進行引導，使他們對英語學習產(chǎn)生興趣，積極地投入到知識探究中。在和學生進行溝通交流中，拉近了教師和學生的關系，使學生受到教師的感染，主動投入到英語知識的探究中，不斷提高他們的英語學習能力。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，挖掘新課標的要求，用創(chuàng)新的思想進行教學設計，使課堂教學在學生的積極參與下以緊湊的速度進行。在新課改的過程中，教師通過關注學生的情感，有利于構建新型的師生關系，使學生對教師產(chǎn)生信賴感，對教師布置的學習任務能積極地探究，有利于課堂教學的順利進行。在良好的師生關系下，有助于提高學生的探究熱情，使他們在學習過程中充分發(fā)揮自己的自主探究能力，并針對學習中的疑問進行積極思考。在和諧輕松的學習過程中，英語學習不再是學生的壓力和負擔，成為了他們學習的樂趣，有助于發(fā)揮他們的學習主動性，在不斷的思考和分析中滿足他們的學習需求，使他們的學習能力獲得提高。

　　二、優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，提高教學效率

　　課堂導入環(huán)節(jié)對一堂成功的英語教學來說是至關重要的，良好的課堂導入環(huán)節(jié)不僅能讓學生的注意力快速集中，還能激活他們的思維，使他們對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生迫切感和好奇心，從而讓他們積極主動地進行課堂學習內(nèi)容的探究，使課堂教學取得良好的教學效果。在進行教學設計時，教師要精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，使學生積極投入到學習中，在導入環(huán)節(jié)的引導進行分析，促進他們英語思維能力的發(fā)展。導入環(huán)節(jié)的設計方法多種多樣，教師要把教學內(nèi)容作為設計的依據(jù)，靈活選擇設計方式，使導入環(huán)節(jié)能真正激發(fā)學生的求知欲，使他們懷著探究知識的目的進行教材內(nèi)容的分析，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。導入環(huán)節(jié)的設計要符合學生的學習需求，緊緊抓住學生的好奇心，使他們的主動性探究成為課堂教學順利進行的促進因素，實現(xiàn)高效的英語課堂教學。

　　三、采用多種方法進行教學，提高學生的探究興趣

　　在新課改的過程中，要構建創(chuàng)新的教學模式，教師要考慮學生的興趣，根據(jù)他們的認知結構和規(guī)律來進行教學方法的選擇，使課堂教學內(nèi)容能激發(fā)學生的探究欲望，使他們積極主動地分析知識。在主動探究過程中，學生具有較強的學習目的性，能有針對性地分析教材內(nèi)容，深刻理解和掌握知識的重難點，促進他們英語探究能力的提高。

　　1.結合多媒體進行教學，激發(fā)學生的探究欲望

　　在教學中，教師可以結合多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生在生動的情境中進行英語知識的學習，使他們的思維活躍，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在多媒體的引導下，降低了學生的學習難度，使他們通過直觀思維和抽象思維的合作加深對知識的理解。

　　2.開展對話表演，提高學生運用英語知識的能力

　　在小學英語教材中，有很多有關對話的內(nèi)容，在讓學生進行探究閱讀和思考后，教師要讓學生分別扮演其中的人物，開展對話表演。在表演過程中，教師可以讓學生拿著課文進行對話。在熟悉對話內(nèi)容后，讓學生放下課本，根據(jù)自己的理解進行對話表演。在脫離了課本之后進行表演，學生需要發(fā)揮他們的思維積極性，認真回憶教材中的內(nèi)容，順利地完成表演活動，使他們深刻理解了課文內(nèi)容，并學會了如何運用學到的知識。通過對話表演，使學生的英語思維獲得了發(fā)展，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到了提高。

　　3.創(chuàng)設游戲活動，激發(fā)學生的參與積極性

　　教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織學生進行游戲活動，在游戲中進行學習，提高他們的學習興趣，使他們深刻掌握教材中的內(nèi)容。在游戲環(huán)節(jié)，學生的思維異�；钴S，他們能快速運用已有的英語知識進行思考和分析，加深他們對新知識的理解和掌握。

　　四、開展豐富的英語課外活動，提高學生的實踐能力

　　小學英語課堂教學是學生學習英語知識的基礎階段。在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生運用英語的意識，并努力給他們提供運用英語知識的機會，提高他們的英語聽說讀寫能力。因此，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的英語知識開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中運用英語知識，促進他們英語思維能力和英語交際能力的提高。例如，教師可以讓學生寫英語手抄報，從他們的興趣出發(fā)，充分發(fā)揮思維的創(chuàng)新能力，寫出有創(chuàng)意的手抄報。在寫手抄報的過程中，為了提高學生運用英語知識的能力，教師可以讓學生專門設計一欄，放入自己寫的小短文，以此激發(fā)他們用英語寫作的興趣；為學生創(chuàng)設英語角，給學生提供英語交流的機會和場所；讓學生在生活中尋找寫有英語知識，如包裝盒和購物袋上的英語標志等。通過豐富多彩的課外活動，學生對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教學環(huán)節(jié)主動進行知識的探究，不斷拓寬他們的知識面，掌握更扎實的英語基礎知識。

　　總之，在小學英語教學中，教師要根據(jù)學生的興趣進行教學優(yōu)化，使學生在多樣化的教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮探究主動性，促進他們知識結構的構建，使課堂教學效率有效提高。在開展以學生為主的課堂教學時，教師要加強師生互動，讓學生掌握英語學習的技巧和方法，使他們在有限的學習時間高效掌握教材內(nèi)容，實現(xiàn)高質量、高效率的創(chuàng)新教學。

小學英語課改論文3

　　【摘要】新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　【關鍵詞】新課改 自主學習 學生主體

　　新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

　　一、英語教學要面向全體學生

　　隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內(nèi)心世界。因此，在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使學生具有持續(xù)的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發(fā)學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監(jiān)控的學習。

　　二、結合自主學習進行英語教學

　　在新課改的新形勢下，傳統(tǒng)的被動學習的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學，只有在教學條件下培養(yǎng)學生的高品質學習的自主學習才能提高教學的質量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。所以，只有創(chuàng)設另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發(fā)展。

　　1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據(jù)自己的體會，總結出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。

　　2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關系民主了、和諧了，才能實現(xiàn)“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發(fā)表，充分發(fā)展了學生的個性。

　　3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。

　　4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，要因材施教、分層教學，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。

　　5、創(chuàng)新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神。在學習中，對善于發(fā)現(xiàn)勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養(yǎng)成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

　　這樣來說，創(chuàng)新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。

　　三、英語教學過程中的學生主體能力

　　一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現(xiàn)自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發(fā)揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括起來，我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、保持積極的心態(tài)，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結對子活動中能積極發(fā)言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。

　　2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。

　　3、積極地運用恰當?shù)牟呗栽谂f的學習經(jīng)驗的基礎上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結經(jīng)驗爭取利益的最大化。對上課發(fā)言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。

　　四、努力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

　　小學階段的英語課程目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學生語言知識和技能、情感態(tài)度、學習方法及其文化意識等整體素養(yǎng)的基礎上。

　　1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。

　　聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。

　　2、掌握必要的語言基礎知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養(yǎng)能力的基礎�，F(xiàn)在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。

　　我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發(fā)展語言技能的重要方面。

　　3、學生運用語言的能力和他們的情感態(tài)度、學習方法和文化意識有很大的關聯(lián)。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。