興趣為師，閱讀升級

        英語課程標準指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。這無疑對英語閱讀教學提出了新的要求——閱讀教學在傳授知識的同時，更應當注重對學生閱讀技能的培養(yǎng)。因而，在新課標的指引下，筆者對初中英語閱讀教學進行了初步的實踐與探索。
        一、 閱讀前，采用靈活多樣的導入方法，激發(fā)學生的閱讀興趣
        上課前的巧妙導入可以把學生的注意力快速吸引到課堂上， 引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的閱讀欲望，從而自然地過渡到新的教學內(nèi)容。課文的導入，應力求做到新穎別致、簡練到位。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們應采用靈活多樣的導入方法。
        1. 復習導入法
        這一導入方法深受廣大英語教師的青睞，因為它在教學中能起到承上啟下的作用。教師通過對前面所學知識的復習，既可以了解到學生對已學知識的掌握情況，又自然而然地過渡到課文的教學，真正起到了“一石二鳥”的效果。
        2. 背景介紹導入法
        這一方法主要適用于學生對其背景知識比較陌生或知之甚少的課文。教師教授課文前，對文章的背景知識做適當介紹，一方面可以拓展學生的知識面，增加知識儲備，激發(fā)學生的閱讀興趣；另一方面，也有利于增強學生對文章的理解，進而取得高質量的閱讀效果。
        3. 話題導入法
        教師選擇學生熟悉的、了解的、感興趣的話題，與學生進行交談，或讓學生在小組內(nèi)自由交談。此類話題，學生有話可說，自然能夠暢所欲言，積極參與到話題討論中。以這種形式引入課文話題，可以激活學生已有的生活閱歷知識，激發(fā)學生的閱讀欲望，為下面的課文學習做好鋪墊。
        二、 閱讀中，巧設任務，培養(yǎng)學生的閱讀技能
        閱讀中教師應以教材為載體，巧妙地設計閱讀任務，培養(yǎng)學生的閱讀技能。
        1. 略讀
        略讀是指閱讀時無需逐字逐句地通讀全文，而是通過快速閱讀文章的標題、首段、尾段及每段主題句的方式，整體把握文章的大意和篇章結構。這是一種快速閱讀技能，以3~5分鐘為宜，要讓學生在有限的時間內(nèi)，快速捕捉到相關信息。在課文教學過程中，教師可為學生設計以下閱讀任務，培養(yǎng)學生的略讀技能。
        （1） 找出每段的主題句或關鍵詞
        主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首，偶爾也出現(xiàn)在段中和段尾。當然有時段落中并無主題句，教師需引導學生尋找關鍵詞，自己歸納主題句。這一閱讀任務可以以競賽的方式進行，更能提高學生的閱讀速度和增強趣味性。
        （2） 為文章劃分段落
        這一任務旨在訓練學生快速捕捉重要信息，并進行整合分析,從而把握文章的整體篇章結構的能力。
        2. 找讀
        找讀是指快速瀏覽文章，尋找精確的信息，如事實、數(shù)字等。讀的過程中亦無需每詞必讀，重在找關鍵詞。這一閱讀技巧主要是培養(yǎng)學生捕捉具體信息及重要信息的能力，增強學生對課文具體細節(jié)的理解。 

教師可設計以下幾種任務來培養(yǎng)學生的找讀技能：
        （1） 回答問題
        這是一種極常見的任務設置方法。教師在學生開始閱讀前，可利用投影儀或多媒體向學生展示一些與課文內(nèi)容（如時間、地點、人物、原因、結果、數(shù)字等）相關的問題，并讓學生在短時間內(nèi)快速閱讀課文并找出答案，以此來加深學生對文章具體細節(jié)的理解。       （2） 判斷正誤
        此類任務也是對文章具體細節(jié)的考查。教師可利用多媒體等呈現(xiàn)一些描述課文細節(jié)的句子，其中有正確信息，也有錯誤信息，讓學生做出判斷，并修正錯誤信息。教師可指導學生先找出句中的關鍵詞，再帶著關鍵詞到文中快速查找相應的句中，進而核對句子的正誤。
        3. 精讀
        精讀是指仔細認真地閱讀文章，旨在抓住文中的每個情節(jié)并掌握要點，讀懂，吃透文章。教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀任務，使所有學生全程參與閱讀過程。
        （1） 讀課文，填圖表
        教師將課文內(nèi)容整理成圖表形式，引導學生仔細閱讀課文，運用相關信息，完成圖表。
        （2） 按時間先后順序，排列句子
        有些課文描述的是復雜的事情，學生很難理清頭緒。教師可要求學生先讀課文，然后把打亂了順序的句子重新排序，從而理清事情的來龍去脈，抓住故事情節(jié)，加深對文章的理解。
        （3） 猜測生詞的含義
        在閱讀過程中，勢必會遇到一些生詞，教師應鼓勵學生利用上下文的語境、句法結構和構詞法的相關知識，猜測生詞的含義。學生若無法猜出其含義，可在閱讀結束后，在小組內(nèi)討論，或在班上共同討論。教師可借機向學生傳授更多猜詞方法，如利用同義詞、反義詞、同位語等猜測詞義。
        三、 閱讀后，以不同形式的“練”，鞏固和運用所學知識，得到真正的閱讀升級
        這是對文字信息的輸出階段，在學生理解文章后，為幫助他們牢牢記住所學知識，防止遺忘，教師應當提供多種形式的訓練。
        1. 做習題
        這是英語教學中極為常見的一種訓練方式，用來檢測學生對所學知識點的掌握情況。教師可就本篇文章涉及到的重要知識點及句型精心設計一些習題(如：首字母填空,缺詞填空，翻譯句子等),請學生當堂完成，以此來檢測學生的學習效果。對于一些較難的知識點或錯誤率較高的習題，教師應重點講評。
        2. 復述課文
        這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一。既可以訓練學生對課文信息的整合能力，又可訓練學生的口語表達能力，可謂“一舉兩得”。復述的引導方式有：提綱、圖表及圖畫等。對于能力較強的學生可鼓勵其不借助任何信息自由復述。
        3. 角色扮演
        以雙人或小組形式開展，教師根據(jù)文中的情節(jié)進行角色分配，設置情境，鼓勵學生對文中的情節(jié)和語言進行改編，適當發(fā)揮。以8B Unit 1 Reading Times have changed 為例，筆者將學生分成兩人小組，一人扮演記者，另一人扮演被采訪者。學生輪流上臺，進行采訪；教師適時點撥、評價并進行獎勵，從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維，還有助于學生進一步熟悉課文內(nèi)容，對所學知識達到舉一反三的效果。
        英語閱讀教學的各個教學環(huán)節(jié)都應以“學生為中心”，以培養(yǎng)學生的“實際語言運用能力”為目標，利用“任務型的教學途徑”，合理開展閱讀教學活動，全面達成其所承載的各項教學任務�？傊�，我們應在課堂上盡可能地為學生提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成就感，以興趣為學習的老師，讓閱讀能力得到升級。 

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