利用探究方案，激活數(shù)學新課程教學的探索

       以學生的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，自主地進行學習活動是新課程倡導的教學模式。探究方案，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，建立在教案基礎(chǔ)上針對學生探索知識發(fā)生、發(fā)展過程規(guī)律而開發(fā)的一種學習指導方案。新課程背景下，我校高中數(shù)學教研組改變傳統(tǒng)做法，嘗試探究方案教學模式。
        一、探究方案的編寫和使用
        傳統(tǒng)的教案是老師自用的，沒有學生參與、缺少透明度，學生在課上只能被動學習，無從體驗自主學習的過程，更無法看清自主學習的學習策略。探究方案不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認知規(guī)律，有層次地安排所探究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。
        具體做法是：每周開展集體備課活動，分配各教師的備課課題，討論備課內(nèi)容，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學、考試的要求，根據(jù)歷年來學生的學習時普遍出現(xiàn)的問題，將各個教師的合理建議和提供的相關(guān)材料吸收進探究方案。集體備課后各教師在討論的基礎(chǔ)上進行各人備課，由骨干教師審核、修改。為了增強探究方案的指導性，將探究方案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容定為：課題名稱、主備人、審核人；學習目標、學習重點及難點；學習過程（一般包括引入、新課、課堂練習、小結(jié)）；課后作業(yè)。
        探究方案提前一天印發(fā)給教師和學生。教師根據(jù)手頭的探究方案備課，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和想法對探究方案進行再創(chuàng)造，修改和優(yōu)化探究方案的知識結(jié)構(gòu)，精益求精。這樣一篇探究方案就積聚了多位老師的智慧，提高了探究方案的質(zhì)量。每位教師還在備課過程中吸收了其他老師先進的教學理念、方法及經(jīng)驗，不斷地學習與成長。學生借助探究方案自主學習，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答探究方案中的問題，并在探究方案上作相關(guān)的學習記錄。將自學時產(chǎn)生的疑問和靈感留到課堂上討論交流，既提高課堂學習效率又能豐實課堂，還能夠鍛煉教師對課堂“意外生成”的靈活恰當處理，促進教師的教學。
        課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а荩�巧妙點撥、指導；把主演的位置讓給學生，給學生提供主動學習的條件和機會，使其多多參與，師生共同探究、討論與合作，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神。
        二、問題與對策
        探究方案教學是剛興起的教學模式，探索過程中遇到很多問題:
        1 、探究方案是什么？
        “探究方案是什么？”這個理念問題關(guān)系到對探究方案的定位，定位不準探究方案往往就被寫成了教案或是練習卷，削弱了探究方案對學生思維的啟發(fā)、撞擊、催生作用。探究方案主要是給學生用的，所以是站在學生角度編寫的用于指導學生探索知識發(fā)生、發(fā)展過程規(guī)律的學習指導方案。其內(nèi)容的展開順序是遵循學生認知規(guī)律的，有些地方要設置有階梯性的問題來引導學生觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)，體驗,有些地方要預留空格，留給學生探究后填寫結(jié)論、注意點等。如探究方案《向量的數(shù)乘》中：        2、貪多不消化
        探究方案的使用，有效地擴大了教學容量，但也往往因此導致學生無法消化過多的知識。
        對策：①加深對新教材的理解，把握拓展內(nèi)容的深廣度，不設置“偏、難、繁”的內(nèi)容。②精選例題，多采用變式題組方式，把相關(guān)的、相似的、相反的知識點放在同一組中，有利于學生在聯(lián)系、類比中完善數(shù)學認知結(jié)構(gòu)、消化知識點。③課堂練習、作業(yè)要精練，不機械重復，作業(yè)中可設置一兩道選做題，既減輕學困生學習負擔，又激發(fā)優(yōu)秀學生的探究興趣。
        3、共性太多
        使用同一篇探究方案上課,課堂雷同,共性太多。這并不是一個好現(xiàn)象。每個教師的思維習慣都不同，若不對其他教師編寫的探究方案經(jīng)過認真的思考和再創(chuàng)造就按部就班地上課，會有被人牽著鼻子走的感覺，內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)折不流暢，這樣的教學會給學生的學習帶來障礙，干擾他們的思維。
        好課是千錘百煉磨礪出來的。每位老師要對他人編寫的探究方案進行再備課，修改、創(chuàng)新，演繹出自己的教學風格與設計的絕妙。 
        三、探究方案教學的可持續(xù)發(fā)展
        探究方案的使用，實現(xiàn)了優(yōu)勢互外，資源共享，分工協(xié)作，共同提高。教師從忙于各自寫教案當中解脫出來，有更多的時間和精力用于查閱教育教學資料，對于教學上的問題進行較深入的研討與交流，大大促進了教師業(yè)務水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長。
        “教是為了最終達到不教”。教師利用“探究方案”培養(yǎng)學生主動學習、堅持預習、獨立思考以及鉆研問題的良好學習習慣;教師在課堂上充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究、反思意識和知識遷移、創(chuàng)新等能力。學生借助探究方案學習，減少學習的盲目性；在其引導下及時反思小結(jié)，學會高度概括技巧,可以深化認識、完善結(jié)構(gòu)、提升經(jīng)驗、形成策略。
        隨著探究方案教學的深入實施，成效日益顯現(xiàn)：學生學習數(shù)學時的主動性、興趣和自主探究意識都明顯提高，課堂上學生思維活躍,學習探討氣氛濃厚。師生之間教與學的關(guān)系更為融洽，教、學更為輕松自如。
        實踐證明探究方案教學是一種省時高效的教學模式。當然，我們還要在實踐中將其不斷發(fā)展和完善，進一步優(yōu)化教學效果。

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