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也談創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的嘗試與培養(yǎng)
下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力談?wù)剛人的幾點看法:一、 教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,作為教育的主體——教師,必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳播為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。例如,我在課堂教學(xué)中,力求做到:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為中心的教學(xué)思想,尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神,把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的探究上來。如,在學(xué)習(xí)圓周角定理一節(jié)時,布置以下的預(yù)習(xí)作業(yè),用一把直角三角尺,提出問題:①你能用這把直角三角尺找出一個圓的直徑嗎?②能不能用這把直角三角尺確定這個圓的圓心呢?。通過同學(xué)們的實際操作,動手演示,引導(dǎo)學(xué)生在課上想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與”等方法,指導(dǎo)學(xué)生獨立思考,尋找問題的可能性答案,培養(yǎng)學(xué)生敢于批判,勇于探索創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力,并從實際情況出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),不同設(shè)備條件,不同水平的學(xué)生,選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法,綜合加以運用,會收到很好的教學(xué)效果。
二、 學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力,也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程,需要興趣來維持。其一,利用學(xué)生渴求了解未知問題的心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題,讓學(xué)生“跳一跳,就摘到桃子”,問題難度適度,又是學(xué)生想知道的,這樣就會吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起知識沖突,引發(fā)強烈的興趣和求知欲,學(xué)生因興趣而學(xué),并提出新質(zhì)疑,自覺地去解決、去創(chuàng)新。其二,合理滿足學(xué)生好勝心的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會對學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)創(chuàng)造更多合適的機會,使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信,感受成功的喜悅,提高創(chuàng)新能力。比如,教師在設(shè)計一題多圖、一圖多題或一題多解的思維訓(xùn)練時,應(yīng)注重從基本圖形、基本定理、基本解題方法入手,循序漸進,逐漸延伸,最后升華,兼顧各個層次的學(xué)生,使人人都能展開想象的翅膀,發(fā)揮他們各自不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合點,感受自己勝利的心理,體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
三、 建立新型的師生關(guān)系, 創(chuàng)造寬松的課堂氛圍, 營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使學(xué)生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)過多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,這就要求增加教師的情感投入,建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系,保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛好,個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與老師一起參與教和學(xué),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境,只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次,班集體能集思廣益,有利于學(xué)生之間多向交流,在班集體中,取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容。如,在學(xué)習(xí)太陽光與影子一節(jié)時,讓學(xué)生在課下做好學(xué)具(若干個長短不一的小棒及三角形、矩形紙片)。在課上,首先提出問題:從早到晚物體影子的指向具有什么特征?然后把全班同學(xué)分為六組,到教室外通過具體操作,體會物體在太陽光下形成的影子隨著物體與投影面的位置關(guān)系的改變而改變,并做好總結(jié)記錄,預(yù)備小組發(fā)言。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力。分組操作結(jié)束后,小組代表發(fā)言,暢所欲言,各抒己見,得出規(guī)律。這是營造發(fā)揚教學(xué)民主新環(huán)境的具體體現(xiàn),使學(xué)生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉想法組合為一個更佳的想法。從而在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。但應(yīng)注意的是,任何合作,都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位,應(yīng)細(xì)心把握,責(zé)任確定到每個學(xué)生,最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。
四、 教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力
教師運用有深度的語言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問,鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑,這是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對老師的講解質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力,在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題,讓學(xué)生自己的判斷來加以解決,或用辯證形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力,使學(xué)生思維更具流暢性,發(fā)表出具有個性的見解。對有創(chuàng)新的學(xué)生提出表揚,使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風(fēng),促進全班學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)過程中,教師在每堂課都要進行總結(jié),也必須有意識的讓學(xué)生總結(jié),總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力,即鍛煉學(xué)生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的,集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識,將他們概括、提取為自己的特點、作為求異思維的基礎(chǔ),保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。
總之,教學(xué)實踐中,學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要老師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有師生共同的配合下,才能教學(xué)相長。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的,它是一個系統(tǒng)的過程,在教學(xué)中必須循序漸進,長期堅持,需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷取長補短,只有這樣才能取得預(yù)期的效果。
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