淺談高中美術(shù)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

摘要：提問(wèn)的效果,往往影響到教學(xué)的成功與否。而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。基于新課改下的美術(shù)課初探課堂提問(wèn)的技巧。 
關(guān)鍵詞：美術(shù)課 提問(wèn) 技巧 
        隨著新課程理念的深入發(fā)展,美術(shù)教育意識(shí)得到強(qiáng)化。為了"加強(qiáng)師生互動(dòng)性"和"體現(xiàn)學(xué)生主體性",美術(shù)課堂較之前給了更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,去討論。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)："教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。"提問(wèn),是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的拋磚引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和獨(dú)立自主思維能力，但課堂發(fā)言的積極性卻有所降低。如果教師能抓住學(xué)生心理，把握好課堂提問(wèn)的技巧,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又可以起到組織教學(xué)的作用，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流。西方學(xué)者德加默有"提問(wèn)的好即教的好"的看法。提問(wèn)的效果,往往影響到教學(xué)的成功與否。而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。現(xiàn)在就基于上述認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。 
        一、問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確 
        目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考,從而讓學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感,所以,提問(wèn)不僅要有目標(biāo),而且是顯性的行為目標(biāo)。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維,有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧,有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從,起不到應(yīng)有的作用。 
        二、問(wèn)度適宜 
        在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)要有難度和深度,緊扣學(xué)生實(shí)際。課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維。若僅是提一些記憶的問(wèn)題,或讓學(xué)生回答"對(duì)不對(duì)"、"是不是",都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極性進(jìn)行發(fā)散思維,也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí),教師提問(wèn)應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的所提問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,判斷能夠回答的問(wèn)題,而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁專怪難題。因?yàn)檫@樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒,不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,既浪費(fèi)時(shí)間,又達(dá)不到效果。因此,我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提探究性和啟發(fā)性問(wèn)題,即能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題,如講到古希臘的雕塑時(shí),我提出了"為什么古希臘雕塑都是裸體的形象?"其實(shí)這正是學(xué)生所好奇的。問(wèn)題提出后,學(xué)生都積極主動(dòng)地去探究,答案可謂"仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智"，達(dá)到了不教而學(xué)的目的,鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。 
        三、問(wèn)面普遍 
        對(duì)于提問(wèn)的目標(biāo)雖然具體明確,整體理解是基本目標(biāo)。但學(xué)生思維也是一個(gè)整體,是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的,不要以固定思維和正確答案去限制學(xué)生的發(fā)散思維，一味否決。       同時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題再找學(xué)生回答。這樣可以讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。等全體學(xué)生思考一遍后,再指定學(xué)生回答。這樣可以使全體學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)教師在提問(wèn)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的學(xué)生,要耐心引導(dǎo)和啟發(fā),不可嚴(yán)加批評(píng)和指責(zé),對(duì)于積極回答的學(xué)生要給予鼓勵(lì),使教師提問(wèn)和學(xué)生回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行,以達(dá)到預(yù)期的效果。 
        四、問(wèn)機(jī)得當(dāng) 
        一般來(lái)說(shuō),教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定,但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī),不宜過(guò)多,何時(shí)提問(wèn),問(wèn)什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好,提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到點(diǎn)子上,問(wèn)出水平來(lái)。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課中流露出迷茫的神情時(shí),教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn),便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采取果斷措施,對(duì)癥下藥�；蛘咴趯W(xué)習(xí)到重點(diǎn)難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn),突出重點(diǎn)解決難點(diǎn),找出事物的本質(zhì)和根源。課堂提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)�？傊�，提問(wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。所以，提問(wèn)的總量要合適，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)。提問(wèn)的頻率分配要合理。要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。 
        五、問(wèn)法靈活 
        提問(wèn)的方式有多樣，有教師自問(wèn)自答式、師問(wèn)生答式、集體回答式、討論式提問(wèn)等方法。在實(shí)際教學(xué)中，采取什么方式應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)時(shí)機(jī)、檢查目的而靈活掌握。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。 
        首先，可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出"一連串"的問(wèn)題。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些思考，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。對(duì)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以多提一些理論和實(shí)際相結(jié)合的難點(diǎn)問(wèn)題，比較專業(yè)的問(wèn)題讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。讓他們把答案補(bǔ)充的更完整更準(zhǔn)確。通過(guò)選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，提出不同的問(wèn)題，使所提的問(wèn)題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的，收到一定的效果。 
        最后，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生之間的人際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開(kāi)展有一定的影響。如提問(wèn)時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥、刁難學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，教師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，從而更加喜歡你和你的美術(shù)課。

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