幼兒園的年段管理工作的研究
1提出問(wèn)題
幼兒園的年段管理工作，是將幼兒園的管理重心下移，實(shí)行了年段管理制，年段成了幼兒園管理體系中最基層也是最關(guān)鍵的管理單位，是幼兒園內(nèi)部管理的前沿陣地，因?yàn)樗苯用鎸?duì)教師，直接面對(duì)幼兒，同時(shí)也直接面對(duì)廣大家長(zhǎng)，在幼兒園教育教學(xué)管理中起到了不可低估的作用。年段管理在國(guó)內(nèi)外教育理論中都缺乏借鑒的情況下，更有必要加強(qiáng)研究，探尋科學(xué)的有效的年段管理模式，提高幼兒園的管理水平和辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
2課題的核心概念
年段是幼兒園管理體系中的基層管理單位，是學(xué)校管理的前沿陣地，這里所說(shuō)的更是新形勢(shì)下的新要求的年段管理部門，全權(quán)負(fù)責(zé)一個(gè)年段的教育教學(xué)工作的組織、督查、評(píng)價(jià)和人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等管理。
3研究的目的
在年段管理的實(shí)踐研究中，探尋科學(xué)的有效的年段管理模式，充分發(fā)揮年段管理效能，提高年段管理水平，樹(shù)立良好的年段形象，有效地促進(jìn)幼兒快樂(lè)、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，逐步形成具有一定推廣、實(shí)用價(jià)值的年段管理理論體系。
4研究方法
4.1行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)，是參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
4.2觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；
4.3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，逐步對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)并嘗試推廣。
5研究的時(shí)間安排
1）準(zhǔn)備階段（2006年3月耀2006年5月）；2）立項(xiàng)階段（2006年5月耀2006年7月）；3）實(shí)施階段（2006年7月耀2009年12月）；4）總結(jié)階段（2009年12月耀2010年2月）。
6研究的內(nèi)容
6.1機(jī)構(gòu)建設(shè)與職責(zé)權(quán)限。年段領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)制，那么就應(yīng)該將領(lǐng)導(dǎo)組的職責(zé)與權(quán)限明確化。哪些事情是屬于年段范疇該做的、能做的；哪些事情可以獨(dú)立解決，哪些事情必須上報(bào)；在幼兒管理方面的權(quán)限和教師管理方面的權(quán)限……這些問(wèn)題，不但要讓領(lǐng)導(dǎo)組成員知道，也要讓一線教師知道。否則，就會(huì)出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明，出了問(wèn)題不知道找誰(shuí)，事情到底誰(shuí)說(shuō)了算的情況。目前的年段領(lǐng)導(dǎo)組基本上是配備組長(zhǎng)1人，副組長(zhǎng)1耀2人，組員若干，總體框架是比較合理的。我們認(rèn)為在人事安排和工作安排上可再細(xì)致些。具體設(shè)想如下：
6.1.1設(shè)組長(zhǎng)一人。組長(zhǎng)應(yīng)是專職擔(dān)任，組長(zhǎng)應(yīng)享受科室主任待遇，列入行政班子，統(tǒng)籌安排年段整體工作。
6.1.2設(shè)副組長(zhǎng)1耀3人，分管教學(xué)、德育、后勤服務(wù)�？捎韶�(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力高的老師擔(dān)任。年段中的優(yōu)秀班主任、骨干教師等最好不兼任。副組長(zhǎng)享受科室副主任待遇，列席行政擴(kuò)大會(huì)議。具體分工可如下：教學(xué)方面：淤負(fù)責(zé)教務(wù)處、教科室下達(dá)任務(wù)；于統(tǒng)籌組織年段備課組工作，監(jiān)督教學(xué)常規(guī)工作、教研活動(dòng)；盂教學(xué)范疇內(nèi)的考勤工作（包括上課、下班、教研活動(dòng)等）；榆年段下班表安排、年段考務(wù)工作；虞教學(xué)方面的培優(yōu)工作。德育方面：淤負(fù)責(zé)政教處、心理輔導(dǎo)中心下達(dá)的任務(wù)；于統(tǒng)籌年段德育方面的常規(guī)工作、班主任工作；盂年段幼兒自律工作、幼兒小干部培訓(xùn)工作；榆家園聯(lián)系工作；虞班主任工作考勤（班會(huì)、班主任會(huì)議、督操、下宿舍等）；愚班主任工作藝術(shù)培訓(xùn)。后勤服務(wù)：淤負(fù)責(zé)總務(wù)處、工會(huì)、辦公室、黨支部等后勤行政部門下達(dá)的任務(wù)；于年段財(cái)產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理；盂勞動(dòng)衛(wèi)生管理；榆幼兒午睡室（宿舍）管理、生活衛(wèi)生指導(dǎo)；虞年段安全保衛(wèi)工作。
6.1.3組員若干。由年段內(nèi)的科室副主任以上行政擔(dān)任，不安排具體分工。在領(lǐng)導(dǎo)組中扮演顧問(wèn)、督導(dǎo)的角色。一則可以減輕行政工作負(fù)擔(dān)，二則使組長(zhǎng)可以更好的施展手腳，獨(dú)當(dāng)一面地開(kāi)展工作。此外，在挑選年段領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)先考慮溝通協(xié)調(diào)能力、品德問(wèn)題，而后考慮經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯?wèn)題；科室與年段如何密切配合開(kāi)展工作等，也是值得研究的問(wèn)題。
6.1.4年段長(zhǎng)作為“年段第一負(fù)責(zé)人”，要站在一定的高度務(wù)實(shí)而又創(chuàng)新地開(kāi)展年段各項(xiàng)工作。
一是基本工作，即平時(shí)在做好自己班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)上，能客觀、公正、積極地參與年段班主任工作的檢查與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與月考核等過(guò)程管理等；二是加強(qiáng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，即引領(lǐng)段內(nèi)老師在師德師風(fēng)、工作態(tài)度上要體現(xiàn)大度風(fēng)范、合作意識(shí)，大家群策群力，通力合作，把質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)放在第一位，熱情工作、樂(lè)觀生活，平時(shí)多溝通、多交流并適當(dāng)開(kāi)展休閑娛樂(lè)活動(dòng)，共同打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，努力創(chuàng)建具有本年段特色的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化，組織相關(guān)主題的年段長(zhǎng)論壇活動(dòng)；三是在年段長(zhǎng)的帶領(lǐng)下扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，即每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都要“以幼為本”，注重扎實(shí)有效，方法靈活，形式多樣，要讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中真切感受快樂(lè)，增強(qiáng)德育的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，切實(shí)提高德育實(shí)效。6.2制度管理與人文關(guān)懷相結(jié)合。根據(jù)年段管理需要，研究
制定相應(yīng)的政策、制度、章程、考核方案等，并根據(jù)實(shí)際情況
不斷進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，使年段全體師幼有法可依，有章可循，各負(fù)其責(zé)，各盡所能，確保各項(xiàng)常規(guī)工作的有序進(jìn)行。在強(qiáng)化制度管理的同時(shí)，重視人文化管理的研究，凝心聚力，充分發(fā)揮師幼的主觀能動(dòng)性，齊心協(xié)力把年段各項(xiàng)工作做好，使段內(nèi)的成員們經(jīng)過(guò)不斷的磨合、碰撞，逐步形成了一個(gè)在事業(yè)上同心、目標(biāo)上同向、工作上同步的團(tuán)體，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策，當(dāng)工作中碰到意見(jiàn)不一致時(shí)，始終遵循“一切從大局出發(fā)，一切為了孩子”的原則，拋棄個(gè)人雜念，最終達(dá)到步調(diào)一致。人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在：以人為本，發(fā)揚(yáng)民主，關(guān)心青年教師的生活和成長(zhǎng)，悉心聽(tīng)取老師們提出的合理化建議，注重幼兒的自主管理，開(kāi)展豐富多彩的室內(nèi)外活動(dòng)，愉悅身心，健康發(fā)展等。
6.2.1學(xué)會(huì)理解。只有學(xué)會(huì)理解，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。每個(gè)人都有個(gè)性，每個(gè)人都有脾氣，每個(gè)人都有不順心的時(shí)候。每當(dāng)年段的老師們出現(xiàn)情緒波動(dòng)的時(shí)候，都應(yīng)以接納、寬容，等待的態(tài)度去對(duì)待。常說(shuō)“理解萬(wàn)歲”，正因?yàn)橛辛死斫�，老師們覺(jué)得每一天都是美好、快樂(lè)的，老師們的心態(tài)總是平和、樂(lè)觀的。
6.2.2學(xué)會(huì)欣賞。在我們的眼里，年段中的每位教師都有閃光點(diǎn)。有的熱情大方、有的思維敏捷、有的老練沉著、有的勤懇塌實(shí)、有的幽默可愛(ài)，從他們身上不斷地吸取，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了欣賞，所以老師們也不斷地進(jìn)步。
6.2.3學(xué)會(huì)溝通。我們發(fā)現(xiàn)溝通是件非常有意義、而且非常愉快的事。溝通并不是件難事，溝通需要的就是真誠(chéng)。同事們進(jìn)行心與心的交流，效果非常好。通過(guò)溝通，老師們相互了解、相互提醒、相互提高、相互信任，溝通使老師們的心貼得更近了。正是在這種制度管理與人文關(guān)懷相結(jié)合，使每個(gè)老師都感受著“家”的溫暖，享受著工作的和諧與快樂(lè)！更激發(fā)了以園為家的責(zé)任感，以園為榮的自豪感。讓老師們知道：“把每一件簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事情做好，就是不平凡�！�
7研究成果
7.1幼兒園辦學(xué)品質(zhì)的提升。制度管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合展示出了美的豐富內(nèi)涵：制度化管理科學(xué)規(guī)范，師幼共同遵守，是一種有序之美；人文化管理，理解人、關(guān)心人，是一種和諧之美。制度管理有助于建立年段正常穩(wěn)定的教育教學(xué)工作秩序，培養(yǎng)教師良好的工作作風(fēng)。人文關(guān)懷有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高工作效率，享受到工作的快樂(lè)，使一個(gè)年段就如同一個(gè)家。
7.2教師業(yè)務(wù)水平的提高。
7.2.1年段制度化管理與人文化建設(shè)，給予教師更多的發(fā)展平臺(tái)，引領(lǐng)教師形成對(duì)本職工作的新認(rèn)識(shí)：職業(yè)———事業(yè)———專業(yè)；對(duì)敬業(yè)精神的新要求：辛勤地工作———用心地工作———聰明的工作；對(duì)師德修養(yǎng)的再提高：對(duì)幼兒愛(ài)的情感———愛(ài)的行動(dòng)———愛(ài)的藝術(shù)；對(duì)服務(wù)藝術(shù)的再提升：善待幼兒、禮待家長(zhǎng)———服務(wù)幼兒、溝通家長(zhǎng)———享受教育、體驗(yàn)幸福；注重細(xì)節(jié)管理，“把小事做好，把大事做細(xì)”，同時(shí)在管理中關(guān)注不落實(shí)的事，查找不落實(shí)的人，將細(xì)節(jié)管理落在實(shí)處。
7.2.2在近幾年的理論研究與管理實(shí)踐中，產(chǎn)生了許多值得借鑒的年段管理制度、章程、考核方案、活動(dòng)方案和工作措施、策略等。
8問(wèn)題與展望
在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：我園有部分老師對(duì)實(shí)踐研究的熱情很高，理論研究卻相對(duì)薄弱，因此，影響了本課題研究的高度、深度和廣度，很難形成高層次的理論成果。使制度管理和人文關(guān)懷達(dá)到更完美地有機(jī)結(jié)合，起到更好的凝聚力的作用，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)研究，尤其是在“度”上做文章。許多管理環(huán)節(jié)上也存在一個(gè)“度”的問(wèn)題，管理效果與之密切相關(guān)，需要我們繼續(xù)深入地研究下去。今后的一個(gè)階段，我們?cè)诜⻊?wù)作風(fēng)上進(jìn)一步改變、改進(jìn)、改善；有的放矢，多一點(diǎn)準(zhǔn)備，少一點(diǎn)盲目；返樸歸真，多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)官氣；坦誠(chéng)相見(jiàn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一點(diǎn)形式。這樣，我們的管理走向踏實(shí)，走向扎實(shí)、走向務(wù)實(shí)！
參考文獻(xiàn)
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