發(fā)展閱讀能力 提升英語素養(yǎng)

摘　要：基礎教育階段英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。閱讀是培養(yǎng)語感、吸收英語語言材料、增加語言知識和擴大詞匯量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。因此，在小學英語教學中應采取有效的措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。
關鍵詞：培養(yǎng)　閱讀能力　閱讀興趣　閱讀習慣　詞匯積累
        閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固運用能力，可以訓練發(fā)展英語思維能力。加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增加學生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時能夠幫助學生了解世界和中西方的差異，拓展他們的視野，為他們的終身學習和今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
        一、充分利用教科書，提高閱讀能力
        《牛津小學英語》課本上的內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，為學生提供了很好的閱讀材料。在平時的教學中，我多采用了“先整體，后局部”的方法，讓學生去閱讀，并通過閱讀提取有用的信息。
        例如，在教學《牛津小學英語6B》Unit1“Who is younger?”時，我先讓學生配合各種插圖，獨立去閱讀課文并了解文章的大意，接著提出問題：（1）Who did SuHai meet in the park? (2) Who is younger,SuYang or SuHai？(3) Who is taller,SuYang or SuHai？(4) Who is Jimmy？(5) How old is Jack？讓學生帶著問題再去讀課文，然后找出答案。接下來讓學生合上書，靜靜地聽錄音或看教學DVD碟片，再會其意。對于不懂的地方，可以前后桌討論一下，共同解決，最后讓學生跟讀或分組進行朗讀對話。這樣不僅提高了學生自主閱讀的能力，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
        二、開展課外閱讀，提高學生的閱讀興趣
        激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素，要做到這一點，就一定得讓學生覺得閱讀英語是輕松愉快的，因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力。但是閱讀時不能太注重詞匯的訓練，如果閱讀教學太注重詞匯的訓練會剝奪小學生對閱讀的興趣。因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等。小學英語教學的內(nèi)容多以生活化和情景化的語言為主，這種口語特征較強的文字在閱讀時容易被學生理解，口語化的閱讀內(nèi)容和故事化的呈現(xiàn)形式可以使閱讀學習較為輕松，而學生閱讀能力的提高也會促其口語能力的提高。結(jié)合本班實際情況，讓學生上網(wǎng)或買一些英語閱讀的材料是不可能的，于是我在班里設立了一個英語圖書角，并配上了一些深淺適度的小短文、繞口令、小韻文及帶有精美圖片的單詞，每周開展一次“我閱讀，我快樂”的活動，讓學生把自己在閱讀中喜歡的文章讀給大家聽，與大家共同分享，這在一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。        三、掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
        閱讀是靠眼睛攝取文字符號，再由大腦進行解碼和編碼，將文字符號轉(zhuǎn)換成信息，因此，眼睛攝取信息的效率如何直接影響到閱讀的效率。為了在閱讀時提高攝取信息的效率，就要盡量擴大視距。視距是指閱讀時眼睛在單位時間內(nèi)覆蓋文字的最大限量。視距大，閱讀速度肯定快，閱讀效率也就高。一個人在閱讀的開始階段，視距很小，但隨著閱讀量的增加、詞匯量和各種知識的不斷擴大以及良好閱讀習慣的形成，視距會越來越大。明白了視距的道理，我們在閱讀時就應主動擴大自己的視距。
        四、加強詞匯積累，創(chuàng)建閱讀基礎
        擴大詞匯量是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎，如果拿到一篇文章，大多數(shù)單詞都不認識，那就根本無從讀起。所以，對于廣大英語學習者來說，要想學好英語，掌握詞匯是基礎。因此在教學中我十分注重學生詞匯的學習和積累，比如在教“spring”一詞時，除了讓學生知道它在課本中的意思“春，春季”，另外還有許多解釋，如“跳，跳躍，突然活動，泉水，發(fā)條，彈簧……”作為小學英語教師，應努力創(chuàng)造積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如在教學《牛津小學英語6A》Unit1“Public signs”時，除了教材上出現(xiàn)的標志外，我又補充了“No laying inflammable thing”(禁止放易燃物)、“Caution,danger”(注意安全)、“Emergency Exit” (緊急出口)、“Waste Gas Discharge Mouth”(廢氣排放口)、“EYE WASH STATION”(洗眼站)、“Turn right”(向右轉(zhuǎn))、“Turn left”(向左轉(zhuǎn))等詞，學生對之很有興趣，容易接受。
        隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求也越來越高。因此，廣大教師在平時的教學中一定要注重對學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)及閱讀能力的訓練。在課后通過引導，激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生今后的學習打下良好的基礎。

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