應(yīng)用多媒體輔助英語教學(xué)的淺議

        一、 多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ) 
        多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)理論涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育心理科學(xué)等多門學(xué)科,為具體的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建提供指導(dǎo)思想和科學(xué)力法。新興的建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)成了該教學(xué)方法的理論基石。 
        建構(gòu)主義教學(xué)理論是20 世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習(xí)理念,最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(J?Piaget)提出的,它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展,對現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。 
        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的,而不是從外部注入的,知識的獲取是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動建構(gòu)意義來獲得的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主體、是知識的主動建構(gòu)者,要使學(xué)生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構(gòu)者;同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。也就是說,這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,在整個過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。多媒體輔助英語教學(xué)順應(yīng)了這一要求,多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點(diǎn)以及它的人機(jī)交互能力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息,為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。 
        二、 多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)存在的問題 
        多媒體以其傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢,很受廣大教師的青睞,成為教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用,其缺點(diǎn)也不可避免地顯現(xiàn)出來,這就要求教師在備課、講課的過程中恰當(dāng)運(yùn)用,使教學(xué)錦上添花,否則將會事與愿違,甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。目前,在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中,存在以下問題: 
        1. 過分注重展示而忽略了教學(xué)內(nèi)容 
        在課堂教學(xué)中,每次使用多媒體課件要解決什么問題,必須十分明確。但是有的課件過分追求形式,甚至喧賓奪主,在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學(xué)內(nèi)容,主要的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出,學(xué)生真正的收獲很少,導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。 
        2. 信息量過大而抑制了學(xué)生思維 
        部分教師采用多媒體手段組織教學(xué),目的是為了避免寫粉筆字,電子教案成為手寫教案的翻版,授課仍然以教師為中心,學(xué)生忙于作筆記,學(xué)習(xí)非常被動。我們都知道,學(xué)生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。 
假如教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)超過了一定“度”的教學(xué)內(nèi)容時,多媒體輔助教學(xué)就會走向另一個極端:課堂教學(xué)內(nèi)容過于飽滿! 
        3. 課件風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格不一致 
        在教學(xué)過程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格所以在設(shè)計(jì)課件的過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受,有些教師卻因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w,把本來簡明的內(nèi)容,搞得花里胡哨,這樣只能使學(xué)生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。       4. 只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段 
        確實(shí),一些教師在初嘗使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后,便唯命是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,只知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,卻忽略了其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能。
        三、 如何合理應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué) 
        1. 轉(zhuǎn)變最適合的教師角色 
        在現(xiàn)代社會,教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳授知識,而是通過間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實(shí)施輔助教學(xué)。教師若能充分、合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)必將促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。而教師的主導(dǎo)作用,則在于激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。在多媒體課堂上,教師要注意設(shè)計(jì)自己的課堂活動角色,改變傳統(tǒng)教師的“主講”作用,要設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)生參與活動,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體,避免將課堂教學(xué)軟件當(dāng)作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學(xué)軟件的制作及運(yùn)用中,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,讓學(xué)生最大限度地主動參與,而教師則給與適當(dāng)及時的指導(dǎo),糾正及進(jìn)行合理的教學(xué)組織活動。 
        2. 選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法 
        有的教師發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)實(shí)踐活動在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。根據(jù)學(xué)生平時的反映、課堂表現(xiàn),以及最后的反饋意見可知,多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大的優(yōu)勢,但是如果兩者結(jié)合起來,取長補(bǔ)短,才能將產(chǎn)生更佳的效果。因此對教學(xué)法的選擇上應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動做出最優(yōu)的選擇。具體來講:語言結(jié)構(gòu)部分以示范教學(xué)法最佳,對話部分以情景教學(xué)法為佳,閱讀和寫作部分以語法翻澤法為佳,互動活動部分以任務(wù)型教學(xué)為佳。最佳的教學(xué)方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學(xué)法為佳,但是情景教學(xué)法要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關(guān)聯(lián)的;在媒體的選擇上,媒體播放工具優(yōu)先于投影儀,因?yàn)槊襟w播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景,使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神的集中和愉悅并存的境界,從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體,教師都應(yīng)抱定一個目標(biāo),那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材的情景語言點(diǎn),是為了“活化教材”創(chuàng)造真實(shí)的情境,使學(xué)生在用英語思考、用英語表達(dá)的“海洋”中學(xué)會“游泳”。因此在英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中,教師必須對教學(xué)法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇,只有這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)對于語言教學(xué)的輔助作用。

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