初中思想品德課探究活動式教學的嘗試

       在實施了新的《課程標準》后，我們初中思想品德科任教師在新的課程理念的指引下，掀起了新一輪改革思想品德課教學方法的熱潮。新課標要求在新的思想品德課教學中要以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體探究、討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此，在教學中，我根據(jù)具體教學內(nèi)容及學生的實際情況，進行了“探究式”教學的嘗試。“探究式”教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)學生科學探究能力與解決問題的能力。
        一、教師要做學生探究活動的引導者
        新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態(tài)生成過程，學生的發(fā)展離不開教師的引領。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于學生思維的隨心所欲；探究過程的自主性不等于學生的放任自流；互動生成的多樣性不等于學生探求結(jié)果的魚目混珠。在強調(diào)學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調(diào)控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，要做到精心組織、及時調(diào)控，當好“導演”。 
        此外，我們面對的學生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內(nèi)心世界的活生生、有血有肉的人，他們需要知識，更需要理解、尊重、肯定和鼓勵。每個學生都是生動活潑的生命體，教學活動應是豐富多彩的生命過程。因此，在探究過程中，教師要以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，以關(guān)愛之心，平等、民主之風，維護他們的自尊，激勵他們的自信，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。同時教師也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世。
        總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。
教學技能和教育理念的結(jié)合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。
        二、巧設情境與問題，激發(fā)探究興趣
        “興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內(nèi)容之一。?而學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結(jié)合相關(guān)情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結(jié)合所提問題擴展思維、進行探究。       要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創(chuàng)設生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環(huán)節(jié)。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望，啟動探究之旅。鮮活生活場景的生動再現(xiàn)，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的現(xiàn)象剖析，充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設計等方式，都能較好地激發(fā)起學生的學習興趣。值得強調(diào)的是，教學情景的創(chuàng)設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創(chuàng)設教學情景的一般法則。
        所以，教師在創(chuàng)設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設要從學生熟悉的現(xiàn)實材料入手，同時聯(lián)系教學的重點和難點；二是盡可能地創(chuàng)設條件，使學生很快進入問題情境。?
        三、在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力
        教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學模式的關(guān)鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權(quán)利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。
        另外教師在設計問題和抽樣檢查提問時注意鼓勵學生的求異思維。教師應明確學生討論不是為了找出正確答案，而是為了培養(yǎng)能力。要讓學生盡情地去想，盡情去說，只要能自圓其說，都不算錯。

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