淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)

          現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式教給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)合作交流等方式探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)，符合新課程改革理念，本文結(jié)合自身在新課程改革的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)闡述點(diǎn)滴看法．
         一、探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
         《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．”探究式教學(xué)能夠充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了個(gè)性解放．過(guò)去，我們的教育過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而探究式教學(xué)把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方式和渠道，促使他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)人生、完善人格，促進(jìn)自身的全面發(fā)展．學(xué)生只有親歷了認(rèn)知的道路，獲取知識(shí)才能更加深刻．因此，探究式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，在教學(xué)實(shí)踐中占有重要地位．
         二、初中數(shù)學(xué)課堂使用探究式教學(xué)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
         1.探究式教學(xué)需要建立平等的師生關(guān)系
         在探究式教學(xué)中，師生關(guān)系在共同探究問(wèn)題的過(guò)程中是相互影響的，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師，師生通過(guò)共同學(xué)習(xí)與合作，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，師生關(guān)系表現(xiàn)為平等的對(duì)話與合作．探究式教學(xué)要求教師成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者和交往者，重視和觀察學(xué)生心理變化過(guò)程，消除學(xué)生緊張、害怕的心理，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，建立起和諧融洽的師生關(guān)系．教師要做好探究式教學(xué)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹(shù)立信心．同時(shí)教師要成為學(xué)生共同求知過(guò)程中的伙伴，認(rèn)真參與，大家一起探索，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就會(huì)敢于面對(duì)問(wèn)題，探究活動(dòng)自然展開(kāi)．
         2.探究式教學(xué)需要有效的學(xué)生的評(píng)價(jià)方式作保障
         探究式教學(xué)倡導(dǎo)全體學(xué)生的積極參與，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐與體驗(yàn)．因此，探究式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展．即評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面來(lái)確立內(nèi)容體系，應(yīng)側(cè)重后面兩個(gè)方面．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何提問(wèn)，怎樣確定解決問(wèn)題的方案，只要能使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高，我們就應(yīng)給予積極肯定的形成性評(píng)價(jià)．評(píng)定的價(jià)值去向不能只停留在學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更應(yīng)重視得出結(jié)論的過(guò)程．評(píng)價(jià)主體要多元化，不只局限于教師評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，小組捆綁評(píng)價(jià)，也可讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程．通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高探究問(wèn)題的能力．        3. 初中數(shù)學(xué)課堂使用探究式教學(xué)的方法
         在探究式教學(xué)中，要重視知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，在課時(shí)教學(xué)中，我們可設(shè)計(jì)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)，設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)合理的情景，由教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題或由學(xué)生提出猜想，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，明確探究目標(biāo)．第二環(huán)節(jié)，探究與交流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想、試探、驗(yàn)證等探究活動(dòng)來(lái)尋求問(wèn)題的答案．經(jīng)過(guò)小組討論交流探究的成果、心得與體會(huì)，并對(duì)一些似是而非的重要問(wèn)題展開(kāi)深入討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、驗(yàn)證的過(guò)程．第三環(huán)節(jié)，總結(jié)與應(yīng)用，通過(guò)師生之間、生生之間的多邊探究活動(dòng)，將探究的結(jié)論歸納整理，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能將探究歸納出的新知識(shí)、新方法用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題．
         三、初中數(shù)學(xué)課堂使用探究式教學(xué)適用的內(nèi)容
         探究式教學(xué)的方法雖能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人，但老師還應(yīng)結(jié)合初中生的心理、知識(shí)特征，科學(xué)確定探究式教學(xué)內(nèi)容及適合學(xué)生探究的課題，不僅要使學(xué)生力所能及，還要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義，筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為以下幾個(gè)方面可進(jìn)行探究性教學(xué) 
         1.在部分概念的教學(xué)中可進(jìn)行探究性教學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程．比如函數(shù)概念，可通過(guò)實(shí)例提出問(wèn)題讓學(xué)生探究?jī)蓚�(gè)變量之間的變化關(guān)系來(lái)探究引出概念，
         2．在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性教學(xué)，教師可通過(guò)將定理法則具體為每個(gè)情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后抽象出相應(yīng)的定理法則．
         3．在例題的引申拓展中進(jìn)行探究性教學(xué)．比如，在 “直角三角形全等的判定”中有這樣一個(gè)例題：“求證：有一條直角邊及斜邊上的高線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等．”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不難證明，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的探索．例如：能否將斜邊上的高線改為斜邊上的中線和對(duì)應(yīng)角的角平分線？等等還可以提出若干問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并加以探究得出結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性．
         4.在一題多解，多個(gè)角度思考問(wèn)題方面可進(jìn)行探究式教學(xué)．當(dāng)然還有很多方面可使用探究式教學(xué)，老師們多進(jìn)行實(shí)踐探索．
         總之，“探究式教學(xué)”可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人．我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作交流，做到若學(xué)生能獨(dú)立思考的，放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)；若能通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，只需適當(dāng)交流形成共識(shí)：在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)后不能很好解決的時(shí)候，教師可進(jìn)行精講解和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展．

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