物理課堂中探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

　論文關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；措施
　　論文摘要：隨著課程改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。本文針對物理教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課改理念，從探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述了在物理教學(xué)實踐中實施探究式學(xué)習(xí)的一些具體措施，為物理教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)提供可借鑒的途徑和方法。
　　一、前言
　　隨著課程改革的深入和發(fā)展，學(xué)校的教育和教學(xué)工作也都相應(yīng)地發(fā)生了巨大變革。新的理念、新的思路使得現(xiàn)代的教育日趨完善。與此同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生了明顯的改變。探究式的學(xué)習(xí)方法越來越被廣大教育工作者所重視。
　　二、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)
　　探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中在教師的引導(dǎo)下，自己積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。通過探究性學(xué)習(xí)活動可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)展學(xué)生的思維和智力。
　　探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系等方面發(fā)生較為明顯的變化。在學(xué)習(xí)方法上傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的記憶、理解,而探究式學(xué)習(xí)注重實踐、探究,在做中學(xué);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳統(tǒng)課堂偏重對結(jié)論的理解、記憶和運用,而探究式學(xué)習(xí)則偏重探究能力的培養(yǎng),偏重探究的過程。探究學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的范圍和途徑,為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會和充分的自由,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程名副其實的主體。從提出問題、設(shè)計方案到探索研究、解決問題都由學(xué)生自主操作,在探究過程中學(xué)生的聰明才智獲得充分發(fā)揮,潛能得到開發(fā)和提高。探究式學(xué)習(xí)有利于建立一種真正能體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新型的師生互動關(guān)系,在教學(xué)中,教師不再作為知識的權(quán)威者將預(yù)先組織好的知識系統(tǒng)傳遞給學(xué)生,而是經(jīng)驗比學(xué)生多些的求知者、組織者、平等的參與者,與學(xué)生共同探究知識,學(xué)生是求知過程的探究者,主動的學(xué)習(xí)者,在此過程中師生間建立起一種合作伙伴關(guān)系。
　　三、物理課堂中探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)探索
　　1.通過物理概念探究進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
　　概念是認(rèn)識和理解事物的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中要重視概念的探究式學(xué)習(xí)。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，所揭示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。怎樣才能克服在學(xué)習(xí)物理概念時學(xué)生所習(xí)慣的死記硬背、盲目理解的學(xué)習(xí)弊端呢?探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式能解決這一問題，那就是按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，以方法為主線，以實驗為手段、倡導(dǎo)主動參與、親身體會，通過建立概念的一般方法來理解和形成物理概念。
　　如“自感”的概念教學(xué)。(1)首先提出探究性問題：當(dāng)一個回路里螺線管上電流發(fā)生變化時，能產(chǎn)生感應(yīng)電動勢嗎？（2)介紹實驗電路圖和實驗裝置；(3)讓學(xué)生根據(jù)已有的電磁感應(yīng)知識去猜想通、斷電時應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象；(4)然后讓學(xué)生注意觀察演示實驗檢驗學(xué)生的猜想；(5)再讓學(xué)生討論分析實驗結(jié)果；(6)最后在教師的啟發(fā)下共同歸納出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，從而建立自感的概念。這樣進(jìn)行概念探究的教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是學(xué)生體驗到了一種研究問題的方法，即：“提出問題——提出猜想——實驗探究——分析論證——形成概念。”
　　2.以創(chuàng)設(shè)探究實驗為內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
　　物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗是物理知識中極其重要的內(nèi)容，是實施探究式教學(xué)的必要條件，特別是探究性實驗，既是探究式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在探究性實驗研究的過程中有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題（問題要以能引起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生求知欲望為準(zhǔn)），學(xué)生針對要解決的問題進(jìn)行觀察、思考，運用已掌握的物理知識和實驗方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步的提出新的問題，教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實驗情景，有意識地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
　　例如，學(xué)過楞次定律后，研究鋁管中磁性小球的下落規(guī)律，把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只球要延遲一會兒才從下端管口落出，根據(jù)這一實驗結(jié)果，對學(xué)生提出以下問題供學(xué)生探究：（1）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？（2）請分析小球進(jìn)入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程，能否建立一種物理模型？（3）能否用實驗來驗證假設(shè)？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量？如何測量？（4）若就此課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進(jìn)一步做哪些實驗？
　　這樣的設(shè)計比單純的從理論分析的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及提高自主探索、合作交流的能力，學(xué)生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)的同時，也解決了這部分知識教學(xué)的難點。
　　物理實驗常常是運用所學(xué)知識作為原理去測量某個物理量或去探究某一個物理問題.如果把一些實驗通過精心設(shè)計和安排變成以探究性學(xué)習(xí)為主的實驗，不僅能加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的能力。
　　物理規(guī)律教學(xué)同樣可以設(shè)計探究性實驗來完成；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然反映，是構(gòu)成物理大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，因此，在課堂教學(xué)中和物理概念一樣，在學(xué)生獲取物理知識的同時，更注重學(xué)生探索、總結(jié)物理規(guī)律的親身體驗和過程。即讓學(xué)生通過“觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證”的過程去揭示規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑．其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識，解決問題的能力；探究式學(xué)習(xí)獲得物理規(guī)律常用的科學(xué)方法是：“提出問題、搜集信息資料—提出假設(shè)—實驗探究—實驗驗證—歸納演繹—物理規(guī)律”。
　　3.以習(xí)題為載體進(jìn)行多角度探究式學(xué)習(xí)
　　從不同角度探究問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。所以在教學(xué)中應(yīng)選取一些學(xué)生在知識理解上存在盲點的題目，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。
　　例如，在光滑的水平桌面上有一質(zhì)量為M的小車，小車與繩子的一端相連，繩子另一端通過定滑輪吊著一個質(zhì)量為m的砝碼，砝碼離地高h(yuǎn)，若使小車、砝碼從靜止開始釋放，到砝碼著地時，在此過程中，繩子拉力對小車所做的功為多少？部分同學(xué)得出這樣的答案，繩對小車做功為mgh，我問了這些同學(xué)是怎么考慮的，他們認(rèn)為當(dāng)拉力與位移方向相同時，拉力做功就是拉力與位移的乘積，對此說法我先不做定論，而是把問題讓同學(xué)們分組討論，并作提示，這樣大家拿起紙和筆，你一言，我一語分析起來，有的同學(xué)以系統(tǒng)為研究對象運用牛頓第二定律求出繩的拉力，進(jìn)而求出拉力做的功，有的同學(xué)先用機(jī)械能守恒定律求出物體落地時的速度，再用動能定理求出繩拉力所做的功。通過這樣的以習(xí)題為探究載體，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、協(xié)作精神，也必將增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。
　　4.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
　　網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無邊，如何才能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)呢？在這方面，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)（Webquest）提供了一種思路，它能有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，增加教學(xué)過程中師生的互動性，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了高級思維能力，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上升到更高的層次。
　　Webquest網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)會方法、得到知識。而教師只是從中加以組織、指導(dǎo)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，這樣的角色分配始終貫穿于Webquest 的各個模塊，在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生達(dá)到較好的互動效果。
　　為此，物理教師應(yīng)熟悉自己學(xué)科領(lǐng)域可用的在線資源，把自己學(xué)科范圍內(nèi)的資源進(jìn)行組織整理，分門別類成可查找數(shù)據(jù)庫、參考資料、項目思路，等等，最后才確定適合自己課程并配有相應(yīng)在線材料的主題。由于教師事先把相關(guān)資源進(jìn)行了整理，為學(xué)生指明了參考材料的范圍，避免了漫無目的的任意沖浪，大大節(jié)約了學(xué)生的時間和精力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　值得注意的是，教師可以提供給學(xué)生的資源并不僅僅局限于網(wǎng)上的發(fā)現(xiàn)，它還可以包括一個與遠(yuǎn)距離專家的音頻會議，一個與不遠(yuǎn)的教師的視頻會議，一個錄像帶，一份評價報告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談。由于這些資源是預(yù)先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間將不再因迷失方向而完全漫無邊際地漂流。
　　四、結(jié)束語
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”作為新課程理念影響下的物理教師更應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，改革課堂教學(xué)，重視學(xué)生的科學(xué)探究，以生為本，才能使教育煥發(fā)出異樣的光彩，產(chǎn)生無窮的力量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)? 物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析［M］. 北京：高等教育出版社.，2004.
　�。�2］宋樹杰. 高中物理新課程理念與教學(xué)實踐［M］. 北京：商務(wù)印書館，2006.
 

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