談高中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

        隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，在課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生四周世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的愛好。 
        一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機結(jié)合 
        科學(xué)探究是學(xué)生思想、行為、思維方式的綜合運用。學(xué)生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實需要組織學(xué)生進行“探究”，當(dāng)某些問題必須讓學(xué)生通過“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計課題，提出問題，進行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如在學(xué)習(xí)文化擴散這部分內(nèi)容時，我就提出了一個具體案例：文化傳播類型有哪些？問題提出后，即可組織學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學(xué)生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。
        二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學(xué)探究內(nèi)容
        地理新教材在每一章都設(shè)計了一個“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的“模式”，教師在教學(xué)中要充分利用這個“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進行活動。
但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學(xué)生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。結(jié)合具體生活的地理區(qū)域，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開地理。        三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計探究步驟 
        高中學(xué)生的身心發(fā)育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，大多能形成自己的觀點。因此，在組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)時，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，不能過于簡單，也不能太超越學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問題，學(xué)生也是可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！ 
        四、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式 
        探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習(xí)的一種活動。例如，講述文化傳播的媒介的時候，可創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛好的問題。這些“問題情境”的設(shè)置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知愛好的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。 
        但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導(dǎo)了，越是組織學(xué)生進行探究，教師的指導(dǎo)越顯得必要和重要，教師是學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)航員。當(dāng)學(xué)生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當(dāng)學(xué)生分析某些問題誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學(xué)的方式把他引出來，使他步上正軌。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，任何時候都需要教師適時有效的指導(dǎo)。當(dāng)然這種指導(dǎo)并不是要教師代替學(xué)生的思維，越俎代庖，要注重學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導(dǎo)作用的有機結(jié)合。 
        總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動的社會性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式非常重視開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結(jié)成功經(jīng)驗，以便能真正落實新課程理念，打造出高效的地理課堂。 

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