- 相關推薦
新課程標準下初中數(shù)學課堂實施個性化教學之我見
教師在教學實踐活動中應充分發(fā)揮主導作用，要作為教學活動的組織者、引導者和策劃者，營造一個自然、寬松、平等的教學環(huán)境，讓學生在教學過程中張揚自己的個性，展現(xiàn)學生自我的風采和魅力。個性化教學就是要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。一、制定差異性的教學目標，創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍，合理設計作業(yè)，促進學生個性發(fā)展
正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生的差異是客觀存在的，學生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄希望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到“灌輸”的老路。教師要為學生服務，“教”適應“學”。制定差異性的教學目標，以滿足不同的個體需求。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并且為教學評價提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標以及學生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。教師應為不同學習水平的學生布置不同的作業(yè)。
針對不同層次的需求，可以把作業(yè)設置三類題目：一類為基礎知識；二類為能力訓練；三類為探究創(chuàng)新。學生根據(jù)自身能力水平，自主選擇。對一些主動選擇高于自身水平難度的學生，要多加表揚、鼓勵、輔導，以激發(fā)學生在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達的能力。
二、積極提供給學生方法選擇的空間，讓學生在解題方法選擇上，找到適合自己的方法，從而達到個性發(fā)展的目的
學生在學習過程中，教師要積極引導學生展示自己，在民主、和諧、寬松愉悅的環(huán)境中，使自己的思維能力得到發(fā)展。那么，在教學中，如何創(chuàng)設環(huán)境與機會來實現(xiàn)此目的呢？ 人各有不同的經(jīng)歷，思考問題，解決問題的方法和策略有就會有不同。教師應提供更多的機會，組織鼓勵學生交流，討論，共同提高解題方法的優(yōu)劣。對于學生來說，只有適合自己的方法才是最好。
這樣的交流，不僅使每個學生都有機會展示自我，享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，從而自覺地對自我認識系統(tǒng)進行整理，修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展。同時，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學生的智力強項，為更有效的實施個性化教學提供參考。在初中數(shù)學教學過程中， 增加選擇性能為學生提供廣闊的學習空間， 讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學中， 學生可根據(jù)自己的理解層次， 尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。這樣的教學設計， 教師沒有把統(tǒng)一的模式塞給學生， 而是充分尊重學生的個性思維，給學生充分選擇的空間， 讓學生在交流中自主探索， 根據(jù)自己對新知識的理解， 自主選擇適合自己解答問題的方法。因此只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素， 精心設計適合學生個性發(fā)展的主題， 使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習， 就一定能夠促使學生在學習中不斷完善， 達到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項， 努力為具有不同潛能的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會， 使他們的智力強項發(fā)揮最大， 鑄造僅僅屬于他個人的模型。在初中數(shù)學教學過程中， 增加選擇性能為學生提供廣闊的學習空間， 讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學中，學生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。 只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素， 精心設計適合學生個性發(fā)展的主題， 使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習， 就一定能夠促使學生在學習中不斷完善， 達到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。
三、恰當實施課堂教學個性化評價，有效地促進學生的發(fā)展
不同的學生， 評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別， 更重要地是為了促進學生的發(fā)展。不同學習個體在初中數(shù)學課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的， 因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對后進生要采用表揚性評價; 對中等生要采用激勵性評價， 既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上; 對優(yōu)生要采用競爭性評價， 堅持高標準、嚴要求， 促使他們更加嚴謹、謙虛， 不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答， 是必然存在差異的。對優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質(zhì)�；A教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學生都能成才。
在初中數(shù)學課堂， 教師要因材施教， 尊重學生的差異， 為學生創(chuàng)造充分自主鉆研的空間， 鼓勵引導學生用適合自己的方式自主地進行學習， 從而有效落實學生的主體地位， 使學生真正把數(shù)學學習作為一種精神享受。初中數(shù)學課堂實施個性化教學， 是一種體驗成功的教育， 是一種沒有差生的教育。它不僅符合基礎教育課程改革的新理念，也是對21世紀教育功能和人才廣泛性的理解、認識與概括。
總之，在初中課堂教學中，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，承認與尊重學生的個性差異，針對學生的個性差異培養(yǎng)學生的獨立性和自主性�，F(xiàn)在，我們倡導讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按同一規(guī)格平均發(fā)展，一刀切，齊步走。而是要根據(jù)千姿百態(tài)、風格各異的學生進行創(chuàng)造性教學、個性化教學。在實踐中教師要激發(fā)學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)引導學生主動參與教學，而且要隨機應變，采用多種教學方法和手段。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合自身實際和每個學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新，真正使教師個性化的教與學生個性化的學相結合，提高課堂教學的效果，讓每個學生都得到全面的發(fā)展。
【新課程標準下初中數(shù)學課堂實施個性化教學之我見】相關文章：
新課程標準下的體育教學評價探究06-09
新課標理念下的初中數(shù)學課堂教學08-07
提高數(shù)學課堂教學有效性之我見06-04
提高課堂教學效益之我見08-23
新課程下初中美術情境教學的嘗試08-22
數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設之我見的論文05-07
談新課程標準下的高中化學實驗教學08-12
新課標理念下的數(shù)學課堂教學08-02
新課程下的“快樂”體育教學08-30