- 相關(guān)推薦
整體語言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：針對傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教材和上課方式存在的問題，作者提議運(yùn)用整體語言與主題單元教學(xué)法來進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)。該方法是以整體語言教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師立足教材，超出教材，圍繞主題開發(fā)課程資料，通過主題詞匯和語言表達(dá)的反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 整體語言教學(xué)法 主題單 元教學(xué)法
在從事大學(xué)英語閱讀的教學(xué)幾年中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對英語閱讀不感興趣，閱讀能力比較差，屢屢在大學(xué)英語四，六級考試的閱讀理解和完型填空題中失分。通過進(jìn)行研究調(diào)研，作者了解到問題的根源主要來自教材和教學(xué)方法，而整體語言與主題單元教學(xué)法是一種行之有效的解決辦法，在實(shí)際教學(xué)中，作者結(jié)合整體語言與主題單元教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀改革，收到了很好的效果。
一、整體語言與主題單元教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1、整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）主題單元教學(xué)法以整體語言教學(xué)法為理論基礎(chǔ)。整體語言教學(xué)法是一種教學(xué)理念（philosophy）。這種理念出現(xiàn)在20 世紀(jì)60 年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年發(fā)表了一篇后來被廣泛引用的文章，文中提出閱讀是“apsycholinguistic guessing game”（心理語言的猜測游戲），認(rèn)為小孩子的閱讀理解能力來自于對文章里面單詞的總體理解，而不是通過學(xué)習(xí)單個(gè)單詞的意思而得來的。該理念在上個(gè)世紀(jì)八九十年代在美國得到廣泛的重視，并被主要應(yīng)用于指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)閱讀。
2、主題單元教學(xué)法（Thematic Unit Approach）
“主題單元”是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。主題單元的含義是：在一段單元時(shí)間中，所有的教學(xué)都圍繞著同一個(gè)主題來進(jìn)行。每個(gè)單元由同一主題為組織核心，各種技能訓(xùn)練在語言內(nèi)容上有一定的重疊，達(dá)到聽說讀寫譯相互滲透有機(jī)組合，推動學(xué)生綜合應(yīng)用英語技能的形成和鞏固。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1、閱讀語料的內(nèi)容陳舊
翻開一些傳統(tǒng)的英語教材，不難發(fā)現(xiàn)里面的文章沒有時(shí)效性和時(shí)代性，因此無法吸引學(xué)生的閱讀興趣。另外，教材是由一系列無關(guān)聯(lián)的文章集結(jié)而成的，每篇文章都有不同的主題，學(xué)生們閱讀后學(xué)到的僅僅是若干篇文章里面零零碎碎，無相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單詞。
2、閱讀語料的教學(xué)形式呆板
英語閱讀課也叫泛讀課，90%的被調(diào)查學(xué)生反映，以前閱讀課老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟：老師介紹背景知識—老師講解生詞—老師講解課文，重點(diǎn)是語法知識講解，閱讀后進(jìn)行大量的英譯中練習(xí)，氣氛沉悶。通常兩節(jié)課才讀完一篇文章。閱讀量少。
3、學(xué)生自身的問題
學(xué)生普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識，很少閱讀英文報(bào)刊和書籍。
三、閱讀教學(xué)的解決與整體語言與主題單元教學(xué)法的提出
針對大學(xué)英語教學(xué)中存在的這一問題，作者認(rèn)為，在目前大學(xué)階段的英語教育雖然不能做到大部分學(xué)科圍繞同一系列主題開展，但每個(gè)任課老師，還是可以根據(jù)主題單元教學(xué)法的理念，對自己所上的課程進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)主題詞匯和語言表達(dá)反復(fù)呈現(xiàn)，特殊印證，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促成長期記憶，拓展學(xué)生的詞匯量和文化背景知識。 1、按主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元
國家教育部新頒布的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師在教學(xué)中要“用教材教,而不是教教材”,要“用好教材,超出教材,開發(fā)課程資源”。所以，針對這個(gè)問題，作者在學(xué)期初拿到教材后，先挑選其中部分課文，作為核心課文，然后再根據(jù)這些文章的主題去搜索資料，把它們拓展為幾個(gè)內(nèi)容豐富的主題單元，每個(gè)單元至少含四到五篇同一主題的文章。
2、補(bǔ)充閱讀材料
另外，由于目前大學(xué)英語四，六級考試的內(nèi)容涉及大量的英美文化，閱讀理解文章大多來自于各大英文報(bào)刊雜志，所以每學(xué)期，筆者還結(jié)合社會上發(fā)生的時(shí)事要聞，從網(wǎng)站，各大英文報(bào)刊雜志搜羅資料，準(zhǔn)備四到五個(gè)主題單元，對課本進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生有足夠的閱讀量，還能學(xué)到新鮮的英語。
3、開展多種形式的閱讀前和閱讀后的活動
根據(jù)主題內(nèi)容，每次閱讀前筆者都會采取不同形式的活動，例如：提出問題，圖片展示，播放電影片段，播放英文歌曲，討論，聽寫，頭腦風(fēng)暴，游戲等等，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和原有的背景知識。閱讀后，也會采取回答問題、討論，辯論、搜索相關(guān)資料、制作幻燈片，寫報(bào)告等活動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用跟主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度。
四、整體語言與主題單元教學(xué)法的具體操作
1、堅(jiān)持興趣是關(guān)鍵的原則
選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識背景。主題單元內(nèi)各篇文章難度要統(tǒng)一和適中。在確定主題前，作者會先瀏覽各大英文網(wǎng)站和英文報(bào)刊雜志，特別留意被廣泛報(bào)道的熱點(diǎn)話題，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，以及能搜集到的文章數(shù)量和難度，最后敲定主題。
2、遵循主題循環(huán)的原則
老師應(yīng)在文章前配備生詞表或關(guān)鍵詞表，這樣既能突出主題詞匯，又可減少閱讀的障礙，另外，老師應(yīng)緊緊圍繞主題，設(shè)計(jì)多樣的閱讀前和閱讀后活動，盡量使主題詞匯和語言表達(dá)反復(fù)呈現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力。
3、保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量
由于學(xué)生每周只有兩節(jié)英語課，課時(shí)有限，因此老師要掌握好上課節(jié)奏，控制好時(shí)間。學(xué)生課后要閱讀大量的材料，為保證效果，老師一定要以各種形式，如要求學(xué)生做幻燈片，寫閱讀報(bào)告，做口頭新聞報(bào)道，辯論，提問和答疑，舉行單詞競賽等等，來檢查學(xué)生的閱讀效果。
整體語言與主題單元教學(xué)法以整體語言教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以主題單元教學(xué)法為實(shí)施辦法，鼓勵(lì)教師立足教材，超出教材，圍繞主題開發(fā)課程資料，通過主題詞匯和語言表達(dá)的反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的記憶和保持度。它能提高學(xué)生對閱讀的興趣，有效地拓展他們的文化背景知識和詞匯量，使聽說讀寫各種技能訓(xùn)練達(dá)到相互滲透有機(jī)組合，推動綜合應(yīng)用英語技能的形成和鞏固，不失為大學(xué)英語閱讀的有效的教學(xué)方法。
【整體語言與主題單元教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
單元主題閱讀教學(xué)論文06-04
談“合作教學(xué)法”在應(yīng)用型本科日語教學(xué)中的應(yīng)用08-05
項(xiàng)目教學(xué)法在《建材化學(xué)分析》中的應(yīng)用08-23
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用08-12
淺析合作式教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)法中的應(yīng)用08-23
PBL教學(xué)法在高校思想政治課中應(yīng)用的體會08-11