淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢（通用7篇）
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇1
論文摘要：高職人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，因此，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在闡述我國高職院校人才培養(yǎng)的三種典型模式及其特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并提出高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；人才；培養(yǎng)模式；趨勢
一、高職教育人才培養(yǎng)模式及特征
高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是職業(yè)技術(shù)教育的高層次階段，高等職業(yè)教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關(guān)鍵在于：其是否具有獨到的人才培養(yǎng)模式、其培養(yǎng)出來的人能否成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)實用技術(shù)人才和管理人才。
1.我國高職院校人才培養(yǎng)的幾種典型模式
�。�1）工學(xué)結(jié)合模式。高職工學(xué)結(jié)合教育模式是指高職院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則迸行優(yōu)勢互補的合作。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和社會資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
�。�2）校企合作模式。高職校企合作模式即學(xué)校與企業(yè)合作，根據(jù)市場上各企業(yè)對人才的需求類型進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，從而滿足企業(yè)需求的同時，能夠使更多的畢業(yè)生找到理想的工作。
�。�3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場環(huán)境的影響，其與企業(yè)不能夠建立一種穩(wěn)定的合作模式。在這種松散的模式下，學(xué)生的實踐能力以及未來的就業(yè)前景將無從保障。
2.高職院校人才培養(yǎng)模式的特征
高職院校主要以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因而高職院校的人才培養(yǎng)模式有其自身獨具的特征和特點。其特征主要有以下幾個方面。
�。�1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為己任；
（2）以社會需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)方案和培養(yǎng)方向；
�。�3）采取實踐教學(xué)等特色教學(xué)模式，提高學(xué)生的實操能力；
�。�4）“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；
（5）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。
總的說來，高職院校人才培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結(jié)構(gòu)，他們需要比初、中等級的技術(shù)人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。他們還應(yīng)對人員管理、設(shè)備運行等相關(guān)工作有更強的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。
二、高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的主要載體，面對市場對技術(shù)人才的需求，如何培養(yǎng)一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，懂經(jīng)濟(jì)、會管理，兼?zhèn)淙宋纳鐣茖W(xué)知識的高素質(zhì)技術(shù)人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現(xiàn)實問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的日新月異，高科技行業(yè)尤其是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求大大增加，不僅使得傳統(tǒng)的高職人才定位發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，同時給高職院校的人才培養(yǎng)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。眾所周知，高職的人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，因而，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
近年來我國職業(yè)教育有很大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批高級技術(shù)人才，但同時我們也要看到它從一開始便帶有強烈的功利主義色彩，實用性成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征。
1.職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟(jì)性功能異常顯著
職業(yè)教育以社會的需求為導(dǎo)向，有其顯著的意義。但是，把職業(yè)教育作為訓(xùn)練社會勞動工具而出現(xiàn)，將有悖職業(yè)教育的初衷�，F(xiàn)實社會中，職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟(jì)性得的特點異常顯著。在眾多職業(yè)教育者看來，受教育者似乎已經(jīng)只是機械的模仿、機械的操作，沒有能夠真正鍛煉他們的學(xué)習(xí)、操作等能力。在許多時候、許多情況下，人們對職業(yè)教育孜孜以求的是為經(jīng)濟(jì)社會打造一部部運轉(zhuǎn)熟練的機器、一顆顆擰在一個崗位而永不松動的螺絲釘。
2.職業(yè)教育多關(guān)注謀生，少關(guān)注人生
教育與個人生計的關(guān)系始終是人們接受職業(yè)教育所關(guān)注的重點。因此，把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會學(xué)生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會功能之體現(xiàn)。同時我們也不否認(rèn)我國正處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力欠發(fā)達(dá)，謀生才是第一性的。但職業(yè)教育如果僅僅滿足于對學(xué)生的謀生關(guān)懷，只注重培養(yǎng)他們適應(yīng)某一崗位的一技之長，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當(dāng)他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就難有用武之地。因此，職業(yè)教育在注重謀生關(guān)懷的同時更要多一些人生關(guān)懷。
3.職業(yè)教育的短期效益性
眾多教育機構(gòu)、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機構(gòu)短期的目標(biāo)是把校內(nèi)的學(xué)生學(xué)有一定特長之后推向社會，使自己有較高的就業(yè)率，從而為接下來的招生奠定良好的基礎(chǔ)；而受教育者的目標(biāo)就更簡單，他們大多是想著自己在校內(nèi)學(xué)有一技之長之后，能夠在社會上找到一個穩(wěn)定的工作即可。他們并未對自己的`未來有一個明確的規(guī)劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來卻是一個未知數(shù)。同時，也存在一些其他方面的問題，諸如：一些地方對發(fā)展職業(yè)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面還不適應(yīng)甘肅經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要；職業(yè)學(xué)校與普通高中發(fā)展比例不太合理，職業(yè)教育投入不足、基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)條件差，有的學(xué)校停辦或改作它用，職教資源出現(xiàn)了流失現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)遇到了困難，就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有得到有效執(zhí)行，影響了受教育者的積極性。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，有經(jīng)濟(jì)體制改革、教育體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)出來的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個擴招”的精神，把擴大高中階段教育理解成了只擴大普通高中教育，這是引發(fā)“普高熱”，造成中等職業(yè)教育招生困難的重要原因。
三、高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢
美國通識教育家哈欽斯認(rèn)為：教育目的并不是人力（Man Power）的形成，而是全人（Man Hood）的發(fā)展。偉大的科學(xué)家愛因斯坦鄙視“為謀生而學(xué)習(xí)”的動機，他認(rèn)為“這會直接導(dǎo)致對倫理價值的損害”。他強調(diào)：“青年人離開學(xué)校時，應(yīng)是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只作為一位專家。否則，他連同他的專業(yè)知識就像一只受過訓(xùn)練的狗。而要成為一個和諧發(fā)展的人，則需要培養(yǎng)全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育�！比绱苏f來，職業(yè)教育應(yīng)該是完整的人的教育。
1.遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)人文精神
人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最基本的精神，它的本質(zhì)就是人應(yīng)當(dāng)追求真善美等崇高的價值理想，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。職業(yè)教育中，我們之所以要強調(diào)培育學(xué)生的人文精神，說到底就是要幫助學(xué)生學(xué)會做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進(jìn)而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、能干的工作作風(fēng)、和諧的人際關(guān)系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質(zhì)；一種自信、自謙、自強的精神；一種求實致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；一種關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然、愛國報國的情懷和一種“富貴不能淫、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得受培訓(xùn)者在技能培訓(xùn)上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和貢獻(xiàn)。人文精神的培訓(xùn)是職業(yè)教育中對受培訓(xùn)者德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質(zhì)得以長足的發(fā)展，而且還將使整個社會隨之而興旺發(fā)達(dá)。
2.職業(yè)教育應(yīng)是完整的人的教育
職業(yè)教育特別是中高等學(xué)歷的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是擁有某種專門知識、能力或者說一技之長的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征是由個人、社會和時代發(fā)展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應(yīng)具有如下特點。
�。�1）具有中國傳統(tǒng)文化背景與人文素質(zhì)。有著明確的社會責(zé)任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著堅定而深刻的愛國主義感情和自尊自強的民族意識。在工作實踐中，能以政治、道德、法律等作為價值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。
�。�2）具有科學(xué)理性和豐富的道德情感。勇于面對實踐第一線，懂得真正富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造是來自實踐。職業(yè)技術(shù)人才的突出之處，就在于具有很強的應(yīng)用性，敢于在生產(chǎn)第一線直接面對實踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強的挫折承受力和高昂的、不屈的進(jìn)取精神。對職業(yè)技術(shù)人才而言，首先要具備的是處理實際問題的能力，要解決不斷出現(xiàn)的技術(shù)問題，完成不斷變化的生產(chǎn)和管理任務(wù)。所以對職業(yè)技術(shù)人才更需要強調(diào)具有人格力量的適應(yīng)能力，以及具有根據(jù)未來社會和職業(yè)的變化而不斷調(diào)整自己，重新設(shè)計自己的能力。
�。�3）具有“團(tuán)隊”作戰(zhàn)的協(xié)作能力。充分體現(xiàn)人際交往中合作與協(xié)調(diào)的倫理價值原則。既能作基層技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，又會對人、財、物和時間作統(tǒng)籌管理，具有系統(tǒng)性的管理眼光，會處理復(fù)雜的關(guān)系，既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事。具有關(guān)心他人，集體為先的良好倫理心態(tài)，而不只是僅僅局限于技術(shù)崗位，不問人際關(guān)系的“專才”。
�。�4）具有經(jīng)濟(jì)與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。在人與自然、人與社會的關(guān)系上能考慮到生態(tài)的、經(jīng)濟(jì)與社會的協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展等因素，懂得作為職業(yè)技術(shù)人才所面對的客觀世界，不僅僅是被認(rèn)識、被改造的對象，而是處于同一利益共同體中不可分割的整體。即便是職業(yè)教育在某一階段出現(xiàn)了上升的趨勢，也只能是“短期效應(yīng)”，沒有其發(fā)展的長遠(yuǎn)性。職業(yè)教育發(fā)展要“以人為本”，不但要讓學(xué)生知道“以何為生”，還要讓學(xué)生知道“為何而生”，在適應(yīng)社會、傳授知識技能的同時，要尊重人性，發(fā)展學(xué)生個性，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，在將來的工作中敬業(yè)樂業(yè)，生活幸福�？傊�，在職業(yè)教育教學(xué)中，要糾正社會本位論的職業(yè)教育目的觀，使學(xué)生的個性發(fā)展與社會需求有機的結(jié)合起來，讓職業(yè)教育走上正確發(fā)展的道路。
3.多元化模式
在人才培養(yǎng)方式上，逐步完善傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)制度，從”雙元制”模式轉(zhuǎn)為“三元制”模式。即實施高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的機構(gòu)為高等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)或跨行業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)中心。各種職業(yè)、專業(yè)或行業(yè)協(xié)會組織，在職業(yè)教育中的主要職責(zé)是：就制定、修改職業(yè)培訓(xùn)及考試的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、條例等向政府提出建議；受政府委托為職業(yè)資格考試和技能考核出題，協(xié)助組織考試；組織實施本行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)；并且向職業(yè)學(xué)校提供行業(yè)內(nèi)政策咨詢。同時，高職院�？梢源罅Πl(fā)展“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式，建立校企合作的長效機制，構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的課程體系。加強實訓(xùn)基地建設(shè)，強化對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有的高職院校實行的“2+0.5+0.5”模式，即三年教學(xué)兩年在學(xué)院，0.5年學(xué)生到企業(yè)實踐，0.5年由學(xué)生聯(lián)系到工作后試用。日常教學(xué)管理制度是學(xué)校為維護(hù)正常的教學(xué)秩序。使教學(xué)過程正常運轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、章程等一系列制度。如高職院校實行的各種考試制度，包括理論考試、實訓(xùn)課的考核、補考制度等。還有各種助學(xué)制度，如高職對貧困學(xué)生設(shè)立的助學(xué)金、獎學(xué)金，安排學(xué)生“工學(xué)交替”，勤工儉學(xué)。
淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇2
【摘要】高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)高技能人才的重要力量，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，對技術(shù)人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。文章針對高職院校人才培養(yǎng)模式展開論述，首先介紹了高職院校人才培養(yǎng)工作的必要性，然后論述了當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，最后闡述了如何創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高職院校；人才質(zhì)量；培養(yǎng)模式
隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高職教育的招生規(guī)模不斷擴大，我國目前有1000多所高職院校，高職教育取得了巨大的發(fā)展。在高職教育人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程中還有很多地方需要去完善，以求培養(yǎng)出理論知識豐富、動手能力強的高級技術(shù)應(yīng)用人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場需求。
一、加強高職院校人才培養(yǎng)工作的必要性分析
加強高職院校人才培養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)社會競爭發(fā)展的需要，當(dāng)前從事低端勞動力的產(chǎn)業(yè)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求現(xiàn)象，但是高職院校學(xué)生不能夠降低對自己的要求。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)激烈的`市場競爭，所有高職院校學(xué)生必須努力提高自身能力，加強培養(yǎng)力度，使自己在各種競爭中脫穎而出。加強高職院校人才培養(yǎng)也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)強國和滿足社會發(fā)展需要的客觀需求。與其他發(fā)達(dá)國家相比，我國的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量落后，跟不上時代發(fā)展步伐。為了更快地縮短與其他發(fā)達(dá)國家之間的差距，高職院校必須加強人才培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)前我國的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等高技能人才匱乏，已經(jīng)影響到了產(chǎn)業(yè)強國夢和中國夢的實現(xiàn)。所以為了更好地發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，我國必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批既能熟練操作技能又能懂現(xiàn)代科技知識的人才隊伍。
二、當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)工作中存在的問題
1.思想觀念上存在錯誤傾向
當(dāng)前，在人們的思想意識中仍然存在輕技能、重學(xué)歷的錯誤傾向，這種思想一直影響著職業(yè)院校的廣大師生，結(jié)果導(dǎo)致他們不能夠正確人情自己的發(fā)展方向和定位，存在浮躁和急功近利的心態(tài)，從而使職業(yè)教育走向了重學(xué)歷、重升學(xué)率、重學(xué)科建設(shè)的路子，而忽視了職業(yè)教育本身的內(nèi)涵，忽視了職業(yè)化的技能教育、專門化的技能培訓(xùn)，就業(yè)率下降。一些職業(yè)院校專注于提高自己的學(xué)校層次，而不注重打造辦學(xué)特色，導(dǎo)致培養(yǎng)路徑錯位，學(xué)生技能不強，無法適應(yīng)社會發(fā)展要求。
2.專業(yè)設(shè)置缺乏市場導(dǎo)向性
職業(yè)教育課程設(shè)置需要有濃厚的現(xiàn)實性和市場適應(yīng)性，但高職院校專業(yè)設(shè)置仍然以理論為主，忽視了實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)，很多高職院校課程設(shè)置以理論為主，實訓(xùn)條件不達(dá)標(biāo)，實訓(xùn)時間不足，甚至開設(shè)一些與職業(yè)本不相關(guān)的課程，而不是按照市場導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置。在教材選用上，往往也是沿用本�？平滩模狈σ惶着c高職學(xué)生培養(yǎng)相適應(yīng)的教材。
3.師資力量薄弱、盲目招生現(xiàn)象突出
高職院校的高技能教師嚴(yán)重不足，教師結(jié)構(gòu)不合理，高技能性教師過少，文化課教師偏多。專業(yè)理論課教師往往達(dá)不到技能水平，很多高職院校學(xué)生畢業(yè)時技能不達(dá)標(biāo)，只是從書本學(xué)習(xí)了理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗，很難抓住實踐重點與要點，培養(yǎng)不出適合實際需求的高技能人才。在部分高職院校，雖然有技能型教師，但是教師的理論水平不高，這也在一定程度上影響了學(xué)生技能與理論學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，不利于高技能人才的培養(yǎng)。部分高職院校盲目招生，不是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對本專業(yè)人才需求進(jìn)行招生，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)資源透支、師資不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。
三、創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式
1.轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新工作思路
為保證高職院校人才培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的辦學(xué)理念，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，高職院校必須要更新教育理念，充分認(rèn)識到高技能人才培養(yǎng)的緊迫性，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人力資源開發(fā)等多個角度拓寬教育思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該牢固樹立就業(yè)質(zhì)量觀念，堅持學(xué)以致用，切實解決現(xiàn)實目標(biāo)需求，讓學(xué)生接受更多有用的知識，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，做好就業(yè)工作的頂層設(shè)計，打造高職學(xué)生就業(yè)競爭力，更好地滿足市場人才需求。
2.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、強化實習(xí)和實訓(xùn)
專業(yè)課程設(shè)置對于提高技能人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，高職院校必須密切關(guān)注市場需求，合理設(shè)置和優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使高職院校人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)合理，適當(dāng)增刪一些專業(yè)課程，使專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，建立符合辦學(xué)特色和教育理念的課程體系，使人才培養(yǎng)更有效益。高職院校畢業(yè)生最大的優(yōu)勢就是實踐能力強，上手快，高職院校要繼續(xù)發(fā)揮這一優(yōu)勢，增強學(xué)生各種實踐能力，加強實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)意識，做好教學(xué)和實踐工作。
3.加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，強化訂單式人才培養(yǎng)模式
師資力量強，教師素質(zhì)高才能夠帶動畢業(yè)生素質(zhì)的提升。高職院校必須高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，打造一治結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強、素質(zhì)高、專業(yè)深的優(yōu)秀師資隊伍，加強教師理論上的學(xué)習(xí)，不斷充電來提高教師理論素養(yǎng)。通過實踐基地，加強教師實踐能力鍛煉，做好教師的實踐能力培養(yǎng)工作。同時高職院校還要注意做好人才引進(jìn)工作，讓那些理論知識廣、實踐能力強的企業(yè)家引入到學(xué)校中來。高職院校還要不斷健全師資管理制度，從制度上激勵教師擴種理論知識，提高技能素質(zhì)，鼓勵大家主動全面地發(fā)展自己。
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇3
摘要：近年來，我國處于最需要營銷人才的時期，市場缺口率大。然而我國又處于最缺乏營銷人才的時期，實用人才率低。本文旨在指出當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其原因，并對新形勢下以市場需求為主導(dǎo)的高職人才培養(yǎng)模式做出探索和研究。
關(guān)鍵詞：營銷人才；培養(yǎng)模式；市場需求；探索研究
1、市場營銷人才需求狀況
據(jù)2015年第二季度市場人才需求報告指出，市場營銷類職位高居榜首，占市場需求比例的20.52%，而供求比卻為市場最低，僅為0.51。可見市場需求和崗位空缺都很大，意味著市場對營銷人才需求層次和能力素質(zhì)提出了越來越高的要求。這同樣也是未來5-10年高職院校改革和創(chuàng)新的目標(biāo)。
2、當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀
2.1理論體系完善，實踐培養(yǎng)欠缺
據(jù)2015市場人才需求報表來看，企業(yè)選擇應(yīng)屆畢業(yè)生的比例為20.52%，表明企業(yè)對學(xué)生有無工作背景的看重，而這恰恰是我國高職院校培養(yǎng)學(xué)生的缺失。我國的高職院校市場營銷專業(yè)依舊停留在課堂講授，書本案例教學(xué)，實踐教學(xué)也大多停留在校園，聽從授課教師的安排，缺乏系統(tǒng)性。
2.2校企合作頻繁，缺乏深度融合
近幾年眾多高校都在嘗試人才培養(yǎng)模式的革新“，工學(xué)交替”“、企業(yè)訂單”等模式應(yīng)運而生，但其實際效果一般。問題是由企業(yè)和高職。院校的目的不同導(dǎo)致的。高職院校認(rèn)為通過企業(yè)的實踐鍛煉，可以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和實踐動手能力，而企業(yè)則認(rèn)為學(xué)生只是來實習(xí)，并非長期工作，只讓他們接受一些簡單的勞動力工作，接觸不到企業(yè)運作的核心內(nèi)容。這樣的校企合作效果可想而知。
2.3教師理論豐富，缺乏企業(yè)鍛煉
當(dāng)前高校的專業(yè)課教師，文化素養(yǎng)和學(xué)歷水準(zhǔn)已經(jīng)很高，尤其在江浙入職的門檻已經(jīng)為博士。但是，高職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型、實用性的技術(shù)人才。由于大部分教師沒有一線的行業(yè)、企業(yè)的實踐背景，導(dǎo)致他們不了解行業(yè)動態(tài)，一線工作經(jīng)驗的缺乏又使得其實踐教學(xué)缺乏依據(jù)，只能依托書本的案例進(jìn)行實踐教學(xué)，教學(xué)效果也就無從談起。
3、改革與探索
基于崗位需求探索及多家用人單位調(diào)查和畢業(yè)生工作反饋，就人才培養(yǎng)模式做出以下探索：
3.1課程體系的建設(shè)
3.1.1增加通識教育課程在大一學(xué)習(xí)階段適度增加通識課程比例，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，可增開藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)文化等課程，提高營銷專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。幫助學(xué)生確立正確的營銷價值觀與健康的身心，為當(dāng)今社會培養(yǎng)具有正確義利觀和職業(yè)良心、職業(yè)精神的現(xiàn)代營銷人才。
3.1.2對專業(yè)進(jìn)行方向分類根據(jù)專業(yè)核心課程與相應(yīng)職業(yè)崗位相融合的`指導(dǎo)思想，將市場營銷職業(yè)崗位群分為三個方向，即調(diào)查策劃類、產(chǎn)品營銷類、客戶服務(wù)類，為每個方向設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位課程，并重點區(qū)分核心課程。完善專業(yè)內(nèi)容的全面性和就業(yè)崗位的多樣性。
3.1.3建立地域特色課程體系根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)需求，設(shè)置相對應(yīng)的特色課程，形成鮮明的特色。以蕪湖地方經(jīng)濟(jì)為例，可根據(jù)奇瑞汽車集團(tuán)，設(shè)置相應(yīng)的《汽車營銷管理學(xué)》、《汽車營銷實務(wù)》、《汽車市場需求研究》等課程。并依據(jù)市場需求變化和行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化優(yōu)化和調(diào)整課程設(shè)置。
3.1.4建立仿真實訓(xùn)與實戰(zhàn)相融合的實踐教學(xué)體系職業(yè)教育需要確立以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，對其實踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，構(gòu)建仿真實訓(xùn)與營銷實戰(zhàn)相融合的實踐教學(xué)體系，由學(xué)生獨立成立營銷小組，完成教師布置的任務(wù)。例如，在校內(nèi)外組織成立學(xué)生跳蚤市場，讓學(xué)生熟悉營銷過程，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和市場經(jīng)濟(jì)意識，認(rèn)識市場規(guī)律和規(guī)則，為學(xué)生與社會接軌提供經(jīng)驗。
3.2考核形式的多樣化
高職院校專業(yè)考核要求從職業(yè)崗位技能出發(fā)，圍繞課程整合和教學(xué)設(shè)計形成的不同學(xué)習(xí)項目和模塊單元，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，構(gòu)建過程性評價與任務(wù)完成業(yè)績性評價相結(jié)合，并引入第三方評價，即企業(yè)評價，通過崗位實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)活動，由企業(yè)給學(xué)生以評價，構(gòu)成一個以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的新型考核體系。
3.3校企合作多樣化
3.3.1校企合作共同開發(fā)課程、編寫教材、參與教學(xué)目標(biāo)制定企業(yè)人員的加入，可使課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)、社會最新動態(tài),并適時引入“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。分別負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。
3.3.2“校中廠”的建立學(xué)生將參加校內(nèi)超市銷售服務(wù)，并以超市為實訓(xùn)基地，開展商品零售、推銷、策劃等課程，在以超市工作人員為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，進(jìn)行全真操作，提高學(xué)生的實踐能力，并以此為輻射點，在校內(nèi)可建立多個實訓(xùn)基地。
3.3.3“企業(yè)訂單班”模式創(chuàng)新目前學(xué)校和企業(yè)的最主要的合作方式就是企業(yè)訂單班。創(chuàng)新在于加強合作的深度，打破原有私利模式，尋找到雙方合作的切入點，使企業(yè)、學(xué)校成為利益共同體，積極探索合作的有效途徑，并且本著優(yōu)勢互補，合作共贏的原則，建立長期的合作關(guān)系。
3.3.4雙師教師團(tuán)隊建設(shè)高校與本區(qū)域的企業(yè)緊密合作，共同建設(shè)專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，鼓勵支持在校教師掛職工作一線，了解當(dāng)前的市場形勢，另外，聘請一批企業(yè)的“能工巧匠”參與到課程體系建設(shè)和日常實訓(xùn)教學(xué)中。在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破已往的模式，遵循社會、企業(yè)的需要。本文對新模式進(jìn)行了部分的探索和研究，從課程體系建設(shè)、考核方式、課外實踐活動、“以賽代練”模式、校企合作多樣化等幾個方面做了闡述，希望能對新時期市場營銷人才培養(yǎng)模式起到借鑒作用。
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇4
隨著國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點政策從醞釀到出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點，現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐中也成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個創(chuàng)新點，它能夠為我國高職教育增添活力，突破現(xiàn)階段的發(fā)展瓶頸問題，促進(jìn)高職教育與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措�；诖�，本文就高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探討。
一 對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理解
現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導(dǎo)下，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。
二 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
1.緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以將職業(yè)教育和就業(yè)市場緊密結(jié)合，可以有效克服目前職業(yè)教育中存在的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位技能要求嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，解決當(dāng)前存在的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。
2.節(jié)約教育資源，降低企業(yè)成本，提高企業(yè)競爭力
通過政府制定強有力的政策法規(guī)，充分調(diào)動高職院校和企業(yè)開展合作的積極性，明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者的責(zé)權(quán)利關(guān)系，將勞動雇傭關(guān)系和教育關(guān)系緊密結(jié)合，學(xué)生享有實習(xí)工資或由企業(yè)分擔(dān)部分教育費用，節(jié)約了教育資源；通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才可以縮短適應(yīng)崗位的時間，提高工作效率，節(jié)約企業(yè)用于人力資源招聘和培訓(xùn)的費用，優(yōu)化企業(yè)人力資源配置，提高企業(yè)競爭力。
3.深化校企合作，提高高職院校的核心競爭力
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以探尋我國教育和勞動制度的最佳結(jié)合點，推動校企深度融合，企業(yè)根據(jù)崗位需求參與到學(xué)校課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方式改進(jìn)以及師資力量培養(yǎng)的整個過程，有利于提高高職院校的核心競爭力。
三 推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.政策存在的問題
在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與工作的機會逐步增加，然而由于學(xué)生的身份并不是真正意義上的“員工”，因此在獲取勞動報酬的數(shù)量和形式上出現(xiàn)了與現(xiàn)行勞動制度相沖突的情況。
2.學(xué)校存在的問題
第一，學(xué)校在校企合作上流于形式�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革需要深化校企合作，然而從目前的形勢來看，許多高職院校雖然在對外宣傳時聲稱開展了校企合作，但是實際上在校企合作過程中缺乏和企業(yè)的有效溝通和協(xié)調(diào)，主要體現(xiàn)在：企業(yè)未真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，沒有相配套的課程體系改革，僅僅安排學(xué)生在第六個學(xué)期進(jìn)入企業(yè)開展頂崗實習(xí)，而且以承擔(dān)流水線的崗位居多。
第二，學(xué)校無法提供合適的師資保障�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革需要高職院校有一支具有較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍，然而從目前高職院校的教師結(jié)構(gòu)來看，許多高職院校在2003年教育部開展人才培養(yǎng)工作水平評估以來，大規(guī)模引進(jìn)的新教師大部分都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士或者本科生，這些教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但是普遍缺乏工作經(jīng)驗，實踐動手教學(xué)能力較差。
3.企業(yè)存在的問題
企業(yè)是以盈利為目的的主體，由于學(xué)生離真正的“員工”仍存在一定的差距，因此在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革過程中，企業(yè)普遍積極性不高，造成了“校熱企冷”的現(xiàn)象。
4.學(xué)生自身存在的問題
從現(xiàn)狀來看，由于學(xué)校宣傳力度不夠，社會媒體對一些負(fù)面新聞的報道，造成部分學(xué)生和家長對半工半讀、現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏深刻理解，大部分學(xué)生也認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是去企業(yè)當(dāng)學(xué)徒賣苦力，因此許多高職院校的學(xué)生不愿意到企業(yè)中進(jìn)行實踐。
四 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的思考
從以上推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革中所存在的問題來看，這些問題的形成是多方面的，結(jié)合目前國外現(xiàn)代學(xué)徒制運行的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，為了推動和保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的正常運行，需要各方合力解決。
1.政府出臺具體政策，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施創(chuàng)造良好的外部條件
在我國，雖然在一些政策和規(guī)劃中已經(jīng)明確提出實施現(xiàn)代學(xué)徒制，然而缺乏具體的實施辦法和制度，因此首先應(yīng)該在國家層面的頂層設(shè)計中對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施進(jìn)行宏觀的調(diào)控，具體的辦法包括：
（1）從國家層面推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，成立由多部門構(gòu)成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體的現(xiàn)代學(xué)徒制用工關(guān)系條例、職業(yè)院校校企合作實施辦法等政策，明確政府、學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的關(guān)系。
�。�2）在國家的`宏觀調(diào)控下，鼓勵地方政府，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)條件，選擇合適的專業(yè)、學(xué)校和企業(yè)開展試點工作，由地方政府出面協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)亟逃块T、勞動部門、財政部門等相關(guān)部門的關(guān)系，深入推進(jìn)校企合作關(guān)系，保障為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運行提供指導(dǎo)和幫助。
�。�3）教育部門應(yīng)該認(rèn)識到職業(yè)教育的特殊性，以“先試點，后推廣”的方式，創(chuàng)新性地改革傳統(tǒng)的學(xué)年制、學(xué)時制的教學(xué)模式，完善彈性學(xué)制、學(xué)分制，將學(xué)校招生和企業(yè)招工有機結(jié)合，將職業(yè)教育作為一種終身教育進(jìn)行打造，為年輕人提供多樣化的成才發(fā)展道路。
2.高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件
高職院校是參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的重要主體，因此，高職院校應(yīng)該加強內(nèi)涵建設(shè)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件，具體而言包括以下幾個方面：
（1）調(diào)整辦學(xué)理念、發(fā)展適合職業(yè)院校的本土化現(xiàn)代學(xué)徒制。
（2）加大“雙師型”教師的培育，建立配套的激勵和考核體系。
（3）深入開展校企合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程中，并積極開展課程體系改革。
�。�4）關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革中的利益訴求，堅持以人為本。
3.企業(yè)積極參與，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供重要保障
企業(yè)在獲得政府相關(guān)政策的扶持后，應(yīng)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革中。實際上，企業(yè)的積極參與可以為企業(yè)節(jié)約勞動力招聘成本，提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革過程中，應(yīng)制定配套的管理和考核制度，明確師傅選拔和聘任的辦法，和學(xué)校分工合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
五 結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措。但是其在推行中仍存在著一定的問題，需要相關(guān)的工作者對其進(jìn)行改革，積極發(fā)展適合自身的本土化現(xiàn)代學(xué)徒制，以更為有效地促進(jìn)高職院校的教育質(zhì)量。
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇5
隨著廣東經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整在升級，發(fā)展思路不斷改變，高職教育發(fā)展從規(guī)模擴張到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)變，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設(shè)為核心，結(jié)合廣東信息工程職業(yè)學(xué)院的發(fā)展的實際情況，從三個維度提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行研究探討。
引言
2009年，國務(wù)院正式發(fā)布了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，物流業(yè)的發(fā)展正式納入國家發(fā)展規(guī)劃中，對物流行業(yè)的健康、快速發(fā)展具有重要意義。國家“十二五規(guī)劃”和“十三五規(guī)劃”連續(xù)兩個五年國家規(guī)劃把物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為規(guī)劃重要內(nèi)容，物流業(yè)的發(fā)展得到了國家層面的高度重視。物流業(yè)發(fā)展的好壞直接關(guān)系到各個相關(guān)行業(yè)能否健康發(fā)展，同時也是解決就業(yè)問題的核心行業(yè)之一，據(jù)分析，到2020年物流相關(guān)人才的需求達(dá)到500萬人。因此，如何培養(yǎng)適合企業(yè)需要的物流人才是高職物流重要任務(wù)，必須要調(diào)整優(yōu)化高職院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，加大繼續(xù)研發(fā)人才和緊缺技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式。本文主要就是針對創(chuàng)新物流管理人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
一、物流人才需求分析
據(jù)統(tǒng)計分析，以珠三角為例，根據(jù)第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，目前深圳、佛山等城市中，擁有大專以上學(xué)歷人口占常住人口均不到兩成;而在各大中小企業(yè)喊“缺工”的背景下，高技能人才占技能人才總數(shù)也不到20%，而物流和營銷人才占了絕大部分;盡管珠三角地區(qū)是改革開放的前沿陣地，但多個城市都有著外人不知道的“痛”。物流人才缺乏和物流人才沒有對口就業(yè)不僅跟國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡有關(guān)，更是高職院校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)的模式有關(guān)，我們能否培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合型人才是關(guān)鍵。
二、物流管理人培養(yǎng)模式中存在的問題分析
1、物流管理人才目標(biāo)寬泛
高職院校物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該更加貼近企業(yè)的需求，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場發(fā)展的特點進(jìn)行合理、明確定位。但是，很多院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，好看不好用，導(dǎo)致培養(yǎng)人才沒重點，對學(xué)生需要掌握什么技能，獎勵能夠從事何種物流工作沒有明確定位，課程設(shè)置也沒有針對物流崗位進(jìn)行具體有效設(shè)置缺乏實用性，學(xué)生所學(xué)知識用不到工作實際當(dāng)中去。
2、物流管理專業(yè)課程設(shè)置不合理
很多高職院校物流管理專業(yè)的課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)有課程設(shè)置太多，學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，物流的知識點相當(dāng)大，方向不明確。物流管理專業(yè)的課程之間內(nèi)容重復(fù)多，相同的知識點在不同課程中經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，既占用了有限的學(xué)院教學(xué)資源，造成了學(xué)時的`浪費，也使學(xué)生感到物流知識單調(diào)乏味。很多高職院校物流管理專業(yè)課程設(shè)置不能及時更新，不能與時俱進(jìn)，跟隨信息時代步伐，授課內(nèi)容與實際企業(yè)需要和實踐存在一定程度的脫節(jié)。由于物流的操作實訓(xùn)投入巨大，一般高職院校的物流實訓(xùn)投入有限，物流實踐教育和操作沒有得到有效落實，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力較差。
3、物流管理專業(yè)教材質(zhì)量較差
目前，很多出版社之間的物流的教材大同小異，傳統(tǒng)的知識點和傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，內(nèi)容重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，很多的知識點沒有更新，甚至跟不上時代的腳步。物流教材的實踐性部分很少，不能凸顯實踐教育和素質(zhì)教育，做不到和企業(yè)崗位的有效銜接。物流信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的配套軟件的學(xué)習(xí)和具體操作。
三、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式對策分析
1、明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的崗位需要，對物流人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確定位。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度非常快，信息時代的信息技術(shù)更新速度也相當(dāng)頻繁，物流行業(yè)發(fā)展很快，要求我們培養(yǎng)的物流人才一定能跟上時代腳步，務(wù)必具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。目前，企業(yè)的崗位需求最緊缺的是以操作和基層管理人才為主，應(yīng)該在具體教學(xué)明確實踐教育作為教學(xué)的核心，減少理論教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們對物流管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的物流應(yīng)用型人才。
2、合理進(jìn)行物流管理課程設(shè)置
現(xiàn)代物流學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互滲透形成的應(yīng)用性新興學(xué)科，是一門匯集了經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、計算機科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等多門學(xué)科精華的交叉學(xué)科。由于物流學(xué)具有綜合性、交叉性的特點，要在”2+1“模式的2年在校的時間里面，學(xué)生把所有物流的專業(yè)知識融會貫通，簡直比登天還難。我們在明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該合理設(shè)置物流管理專業(yè)的課程。要進(jìn)行合理的設(shè)置課程，非常有必要對物流管理進(jìn)行進(jìn)一步分專業(yè)放向或者叫崗位放向，對物流管理專業(yè)進(jìn)行細(xì)化后，減少物流管理學(xué)習(xí)的寬泛，減少課程內(nèi)容的重復(fù)性，減少課時，降低教師的授課任務(wù)，讓教師有更多的實踐鉆研學(xué)術(shù)研究，減少高職院校的教學(xué)資源浪費，減少教育成本，提高高職院校教育效果。以廣東信息工程職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)整教學(xué)模塊，強化職業(yè)教育和技能教育。通過減少理論教學(xué)，增加實訓(xùn)和實踐教學(xué)，實現(xiàn)降低總課時的教學(xué)改革。創(chuàng)建物流實踐基地項目(順豐物流實踐基地)，消化和承載物流專業(yè)課程因為教改增加的實踐教學(xué)模塊。實踐項目的建立，在學(xué)生、教師、學(xué)院形成良性閉環(huán)。
3、自編教材，建設(shè)物流精品教材，提高教材質(zhì)量
物流教材的質(zhì)量直接關(guān)系人才的培養(yǎng)質(zhì)量，物流教材應(yīng)該適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)的崗位實際情況，結(jié)合我國教育教改情況，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的和素質(zhì)實踐教育培養(yǎng)為核心，既能夠?qū)W習(xí)理論知識，又能夠加強實踐能力和創(chuàng)新能力。以廣東信息工程職業(yè)學(xué)院為例：挖掘課程內(nèi)涵建設(shè)，對應(yīng)開發(fā)教材：
(1)通過對相近或相似課程的相同或相近的知識點進(jìn)行整合(橫向整合)。
(2)對不同課程之間，存在銜接關(guān)系不同知識點之間進(jìn)行整合(縱向整合)。
(3)對相同課程，進(jìn)行合班、大課室上課，減少總課時，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。(比如：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，管理學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)法等課程)
4、采用新思維導(dǎo)向和新的授課方式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
中國30年經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得矚目成就，經(jīng)濟(jì)GDP總量排在世界第二，這是我國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的正確發(fā)展思路的結(jié)果，但是，同時也忽視了精神文明建設(shè)這個核心，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的教師都是物質(zhì)下的產(chǎn)物，都具有很強的物質(zhì)思維，往往以自我為中心，以教師為中心的的思維教學(xué)，忽視了學(xué)生的接受程度和接受能力，應(yīng)該把“我覺得”變成“學(xué)生覺得”的思維導(dǎo)向上來，轉(zhuǎn)換思維方式。以學(xué)生為核心，采用現(xiàn)代的授課方式，比如網(wǎng)上授課，移動式授課，翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代授課方式進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
全面落實國家的關(guān)于物流人才培養(yǎng)的教育方針政策，提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分物流管理專業(yè)方向，合理設(shè)置課程，減少知識點的重復(fù)性，減少教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)課時，解放兩群人，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手操作能力，采用現(xiàn)代的授課方式和高水平的精品教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高技能應(yīng)用型人才。
淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇6
當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，在“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變過程中，社會急需大量的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)職能技能型人才的重要來源，高等職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)系到為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支持和智力保障的戰(zhàn)略問題。國家教育主管部門要求將職業(yè)教育提升到事關(guān)我國保增長和促發(fā)展的戰(zhàn)略高度，通過理順高等職業(yè)教育管理體制和規(guī)范高職教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方式來有效提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化其辦學(xué)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)其辦學(xué)效益。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合反映，是關(guān)系到高職院校整體辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。建立高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革之間的制度關(guān)聯(lián)，形成兩者之間融合互動的制度邏輯，依據(jù)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評價高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，是涉及高職院校辦學(xué)的重要議題。
人才培養(yǎng)模式變革：一種制度邏輯的建構(gòu)
高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革之間具有不可分割的必然聯(lián)系，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，從而實現(xiàn)兩者共榮互促的良性循環(huán)發(fā)展。
建立與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)的人才培養(yǎng)模式符合高職院校的需要。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是體現(xiàn)高職院校水平的綜合指標(biāo)，不僅反映當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)狀況，同時也是一個未來發(fā)展指標(biāo)，反映畢業(yè)生將來對其工作崗位的適應(yīng)程度。從高職畢業(yè)生人力資本的角度來研究高職院校人才培養(yǎng)模式的變革，具有很強的前瞻性，這種前瞻性在一定程度上引領(lǐng)高職院校的各項改革發(fā)展，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量直接影響高職院校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。高職院校一方面以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為重要標(biāo)準(zhǔn)去評價人才培養(yǎng)模式變革，另一方面以人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)去提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。建立提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式變革的融合關(guān)系，可以在一定程度上取得學(xué)校、行業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與職業(yè)教育辦學(xué)機制的重要突破，實現(xiàn)高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育自身的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，而身處社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的行業(yè)單位對人才的需求也是不斷發(fā)展變化的。高職院校依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，就是要實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量達(dá)到行業(yè)單位人才發(fā)展的需要。
學(xué)生有自己的成才需求，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量對于個人的發(fā)展具有十分重要的作用。從人才自我發(fā)展的角度對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反觀，高職院校的人才培養(yǎng)模式變革不僅是供給側(cè)推進(jìn)，也是需求側(cè)實施。畢業(yè)生對自我就業(yè)質(zhì)量明確的認(rèn)識和關(guān)注的重點在于是否找到了一份感覺“體面”的工作，即穩(wěn)定的職業(yè)、體面的收入、安全的工作、良好的福利、充分的社會保障、和諧的勞動關(guān)系。對學(xué)生個體來說，自己不僅要實現(xiàn)就業(yè)的低層次要求，而且要實現(xiàn)具有良好發(fā)展前景的高質(zhì)量就業(yè)。
對高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的認(rèn)識
通過學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，高職院�？梢詫W(xué)校的人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果相聯(lián)系，將人才培養(yǎng)的供給側(cè)和市場需求的需求側(cè)相聯(lián)系，從而在根本上解決高職院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和路徑問題。
1．學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的基本要素
人才培養(yǎng)模式變革涉及人才培養(yǎng)過程，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)過程的指向目標(biāo)，將人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量相融合，就是將學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)模式變革相融合，包括對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行基本評估，對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行科學(xué)判斷，掌握人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本狀況，形成提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施以及將這些措施貫穿于人才培養(yǎng)模式變革之中。提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式變革融合的基本原則包括問題導(dǎo)向、評價反饋、持續(xù)改進(jìn)。問題導(dǎo)向主要是指通過對就業(yè)質(zhì)量的整體性評估，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的`主要問題；評價反饋是指根據(jù)人才培養(yǎng)模式變革中存在的主要問題，提出提升就業(yè)質(zhì)量的主要措施，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的變革產(chǎn)生的效果再對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評估反饋；持續(xù)改進(jìn)主要是指根據(jù)提升就業(yè)質(zhì)量的要求，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
2．學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的結(jié)構(gòu)模型
高校人才培養(yǎng)模式變革的最終目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，就必須對人才培養(yǎng)模式變革進(jìn)行評估，而評估主要包括變革前評估、變革中評估和變革后評估，從而對人才培養(yǎng)模式不斷地調(diào)整，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的持續(xù)改進(jìn)，不斷提升水平。變革前評估主要根據(jù)學(xué)生個體的情況，從提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量角度，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題、主要優(yōu)缺點、變革的方向進(jìn)行分析評估；變革中評估主要針對變革前后，人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況和新動態(tài)進(jìn)行分析評估，對一些問題和偏差進(jìn)行分析糾偏；變革后評估主要根據(jù)提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的要求，對人才培養(yǎng)模式變革以后的效果進(jìn)行有效評估。
實現(xiàn)高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動的路徑
學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。要實現(xiàn)高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革融合互動，人才培養(yǎng)模式變革的價值取向就應(yīng)該以提升學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量為基礎(chǔ)，并融入人才培養(yǎng)模式變革的整個過程。
1．以學(xué)生就業(yè)能力提升為基礎(chǔ)，建立高職院校人才培養(yǎng)模式變革的目標(biāo)
高職院校辦學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，為社會服務(wù)。高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點就是根據(jù)國家和社會的需要，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是高職院校人才培養(yǎng)模式變革的“指揮棒”與“行動指南”。判斷高職院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)與劣，判斷人才培養(yǎng)模式變革的成功與否，都要以是否能夠提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量來進(jìn)行評判，最終形成人才培養(yǎng)模式變革的價值理念、目標(biāo)方法和實施路徑，解決高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式變革融合互動中的“是什么”“為什么”“怎么樣”等基本問題。
高職院校通過人才培養(yǎng)模式變革來提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，通過學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升來評價人才培養(yǎng)模式變革，兩者相輔相成。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升不僅可以為人才培養(yǎng)模式變革提供理念目標(biāo)的指導(dǎo)，還可以提供方法路徑上的創(chuàng)新實踐，保證人才培養(yǎng)模式變革能夠達(dá)到預(yù)期效果。高職院校的人才培養(yǎng)模式變革，不是簡單的幾門課程的變動，也不是單純增加一些新的概念，而是對人才培養(yǎng)過程、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步重構(gòu)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行整體考量，以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量來進(jìn)行評價人才培養(yǎng)模式變革的結(jié)果體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。
2．以評估學(xué)生就業(yè)狀況為基礎(chǔ)，開展高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的整體性評價
高職院校應(yīng)編制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告并向社會進(jìn)行發(fā)布，在編制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)，利用“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等手段，建立畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況數(shù)據(jù)庫，動態(tài)追蹤畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，運用一定的軟件工具對學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行科學(xué)、客觀、全面的分析與評價。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)主要是在對學(xué)生個體和用人單位等評價的基礎(chǔ)上形成畢業(yè)生就業(yè)的基本狀況，對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對、篩選和分析。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價是一個不斷變化的動態(tài)過程，需要對畢業(yè)生的就業(yè)狀況和工作情況在一定時間內(nèi)作動態(tài)的追蹤調(diào)查、分析與評價。
高職院校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)情況為基礎(chǔ)，對每個專業(yè)的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行整體評價，建立學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)評價體系。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)評價體系主要包括四個方面的內(nèi)容：一是吸納畢業(yè)生就業(yè)的用人單位的基本狀況。用人單位的基本狀況主要包括用人單位性質(zhì)、用人單位規(guī)模、用人單位的行業(yè)地位等情況。二是學(xué)生的就業(yè)狀況。學(xué)生的就業(yè)狀況包括薪資水平、專業(yè)對口、崗位情況等基本內(nèi)容。三是學(xué)生的自我滿意度調(diào)查。學(xué)生的自我滿意度評價主要包括發(fā)展前景、發(fā)展?jié)摿�、工作滿意度等基本情況。四是學(xué)生的就業(yè)競爭力評價，主要包括學(xué)生專業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)倫理、社會責(zé)任以及創(chuàng)新精神，這些能力因素都是影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高低的關(guān)鍵性指標(biāo)。
3．以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，建立高職院校人才培養(yǎng)模式變革的協(xié)同發(fā)展機制
高職院校人才培養(yǎng)模式變革的協(xié)同發(fā)展是從學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式變革交互驅(qū)動發(fā)展的系統(tǒng)化與社會化視角，探究促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的社會效應(yīng)。從人才培養(yǎng)的效果來看，人才培養(yǎng)的各利益相關(guān)方都要協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程。社會、用人單位、行業(yè)協(xié)會參與高職院校人才培養(yǎng)模式變革的協(xié)同發(fā)展，這不僅是高職院校轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需要，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要。人才培養(yǎng)的各利益相關(guān)方不僅要參與人才培養(yǎng)的全過程，而且要參與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價，既要了解掌握畢業(yè)生的基本狀況，又要了解人才培養(yǎng)模式變革的基本過程。高職院校和用人單位牽頭成立人才培養(yǎng)各利益相關(guān)方參加的專門委員會，出臺有關(guān)政策措施，推動此項工作的開展。
高職院校和用人單位根據(jù)各自的優(yōu)勢，形成高職院校人才培養(yǎng)的生態(tài)體系和閉環(huán)狀態(tài)。行業(yè)企業(yè)要走進(jìn)學(xué)校，真正成為高職院校人才培養(yǎng)的親歷者、實踐者，構(gòu)建以企業(yè)需求和評價結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，形成高校主導(dǎo)、多方參與、協(xié)同發(fā)展的高職院校人才培養(yǎng)的聯(lián)盟機制，為人才培養(yǎng)提供跨組織邊界的深度共享資源。高職院校和行業(yè)單位共同負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案，高職院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的實施，行業(yè)單位以使用人才為依據(jù)，對高職院校的人才培養(yǎng)方案提出合理化建議，達(dá)到制定方案—實施方案—修改方案的良性發(fā)展循環(huán)，從而真正實現(xiàn)使用人才和培養(yǎng)人才相關(guān)聯(lián)、人才資源和人力資源相關(guān)聯(lián)。
4．以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，建立促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式變革的績效評價體系
高職院校要依據(jù)系統(tǒng)性原則，按照學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革的效果來設(shè)計思路，構(gòu)建制度優(yōu)化、個體優(yōu)化、過程優(yōu)化等評價指標(biāo)體系，研究指標(biāo)權(quán)重，運用評價指標(biāo)體系評價實踐效果，保證人才培養(yǎng)模式變革的持續(xù)性、穩(wěn)定性和有效性。
以學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，建立促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革的績效評價體系，保證高職院校人才培養(yǎng)模式的正確方向和良好效果，主要包括以下幾個方面內(nèi)容。一是高職院校人才培養(yǎng)模式要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和用人單位對學(xué)生就業(yè)能力的要求，厘清“就業(yè)能力”的時代特色，探討人才培養(yǎng)的有效途徑。二是高職院校在人才培養(yǎng)過程中,針對人才培養(yǎng)模式中關(guān)于學(xué)生就業(yè)能力提升的主要內(nèi)容和重要節(jié)點進(jìn)行整體性評價，根據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，調(diào)整機制，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力提升和人才培養(yǎng)模式變革互促發(fā)展的良性循環(huán)，有效解決高職教育人才培養(yǎng)中的同質(zhì)化和差異化問題。三是高職院校在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建學(xué)生提升就業(yè)能力的具體舉措。高職院校就業(yè)指導(dǎo)要從碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿人才培養(yǎng)全過程，根據(jù)市場需求和導(dǎo)向，不斷提升就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性、持續(xù)性和規(guī)范性。同時高職院校就業(yè)服務(wù)要向精細(xì)化轉(zhuǎn)型，開展幫助提升學(xué)生就業(yè)能力的精準(zhǔn)化、精細(xì)化服務(wù)。開設(shè)各類課程、開展各種培訓(xùn)、組織各級實踐，幫助學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時提高就業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)能力與專業(yè)技能同步提升。高職院校需要從注重就業(yè)率向注重就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量雙提升轉(zhuǎn)型，把就業(yè)率和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量同時納入到對院系就業(yè)工作的考核中，在對學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量分析，提出切實可行的提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的具體措施。
參考文獻(xiàn)：
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淺論高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢 篇7
摘要：
目前我國高職營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)特色不突出、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等問題，已經(jīng)成為制約高職營銷策劃專業(yè)發(fā)展，學(xué)生順利就業(yè)的絆腳石。因此，我們要緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求，充分體現(xiàn)“行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院共同參與”的職業(yè)教育運行機制，構(gòu)建“層級遞升式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，回報社會，服務(wù)全民。
關(guān)鍵詞：
高職院校 營銷策劃 人才培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對營銷人才提出了更高的要求，要求其有更豐富的市場實踐經(jīng)驗。2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中更是再次強調(diào)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。但多數(shù)學(xué)生工作適應(yīng)能力不強、專業(yè)技能不適用、職業(yè)拓展能力差等問題卻未得到有效解決。分析這些問題產(chǎn)生的原因，探討如何跟上當(dāng)前社會需求的發(fā)展，有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步優(yōu)化營銷策劃專業(yè)的培養(yǎng)模式，使其適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，已成為高職院校營銷策劃專業(yè)亟待解決的重要課題。
一、咼職營銷策劃專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的主要問題
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)定位不準(zhǔn)確
目前企業(yè)正處于對應(yīng)用型營銷人才的'高需求時期，高素質(zhì)的營銷人才十分緊缺。然而很多高職的營銷專業(yè)畢業(yè)生卻面臨找不到工作的困境。究其原因是畢業(yè)生的能力和素質(zhì)沒有滿足社會需求，即學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求存在脫節(jié)。高職營銷人才培養(yǎng)理念存在著錯誤的定位：求全。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不合理，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相脫節(jié)。
�。ǘ⿲I(yè)特色不突出
我國高職營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程體系構(gòu)建依據(jù)是學(xué)科體系，所以多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式如果不結(jié)合行業(yè)或企業(yè)特點形成營銷策劃專業(yè)的特色，就會干校一面，如出一轍。高職營銷策劃專業(yè)的學(xué)生在三年中不可能掌握所有的行業(yè)知識并適應(yīng)各種行業(yè)和企業(yè)崗位的需求。這就要求高職院校應(yīng)該從職業(yè)需求出發(fā)研究高職學(xué)生所需知識結(jié)構(gòu)和基本能力，依據(jù)學(xué)校所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景和基礎(chǔ)，從本校實際出發(fā)，精心選擇適當(dāng)?shù)男袠I(yè)和崗位群，針對具體行業(yè)或企業(yè)的營銷特點，形成自己的專業(yè)特色。而不是什幺都學(xué)，什幺都不精，毫無特色。
�。ㄈ┖鲆晫W(xué)生綜合素質(zhì)的提升
高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，人的基本素質(zhì)由道德素質(zhì)、智力素質(zhì)和情商素質(zhì)構(gòu)成，但大多數(shù)營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式只強調(diào)了知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、實踐能力等智力素質(zhì)，卻忽視了職業(yè)道德素質(zhì)和情商素質(zhì)的培養(yǎng)。即便有也只是放在總要求中提一提，缺少具體的培養(yǎng)舉措。但大多數(shù)企業(yè)管理者在招聘職工或評價學(xué)生時，卻恰恰更看重學(xué)生的誠信、責(zé)任心、價值觀等職業(yè)道德素養(yǎng)和情緒控制、協(xié)調(diào)、毅力等情緒智力素養(yǎng)。營銷策劃是一個和人打交道的職業(yè)，缺乏基本職業(yè)道德或情商素質(zhì)比較低的學(xué)生，即使專業(yè)知識和能力再強，工作也很難勝任。
二、高職院校營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的提升。結(jié)合企業(yè)對人才的需求，要把學(xué)生培養(yǎng)成真正勝任營銷策劃工作的職業(yè)人，這就要求我們必須全方位提高他們的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識能力和情商素質(zhì)。在專業(yè)教學(xué)中，寓職業(yè)道德教育和情商素質(zhì)提升于專業(yè)知識能力的教學(xué)之中。首先強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為個人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在專業(yè)知識教學(xué)和實踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。同時，在以發(fā)展智力為主導(dǎo)的教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展；在教學(xué)實踐活動中培育他們的職業(yè)道德，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，結(jié)合專業(yè)特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、市場判斷能力、工作執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，以及堅韌不拔、誠信負(fù)責(zé)等素質(zhì)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
�。ǘ�(gòu)建“層級遞升式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“層級遞升式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是根據(jù)高職教育特點，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和營銷策劃職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡，在系統(tǒng)分析營銷策劃專業(yè)職業(yè)崗位核心能力、確定專業(yè)核心課程的能力要求和教學(xué)內(nèi)容、強化專業(yè)核心課程能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過將工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)項目分成認(rèn)知實訓(xùn)、賣場實踐、主管崗位助理實訓(xùn)、策劃能力實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)五個階段循漸進(jìn)地實施。筆者在分析營銷策劃專業(yè)所面向的行業(yè)及企業(yè)類型和就業(yè)崗位群，遵循核心職業(yè)能力層級遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)前市場營銷職業(yè)崗位的層級，梳理出相應(yīng)的專業(yè)課程體系。同時在課程體系的安排時，又充分考慮到這些職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和貫徹，以能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，安排相應(yīng)課程和實訓(xùn)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
�。ㄈI銷策劃與行業(yè)崗位掛鉤，凝練專業(yè)特色。不同企業(yè)的營銷方式也各不相同，因此，高職院校市場營銷專業(yè)應(yīng)該主動服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于各種類型的企業(yè)，形成多種市場營銷模式，滿足不同企業(yè)的市場營銷需要，真正成為工業(yè)化或后工業(yè)化時代的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。
總之，高職教育的生命力在于不斷滿足社會對人才的需要，只有不斷完善高職營銷策劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能全面提升營銷策劃專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，更好地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”的目標(biāo)。
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