試論“喀什師范簡筆畫”教學有效訓練方法

　    中等職業(yè)教育的課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論為主，因為大部學生是初中生，現(xiàn)在的用人單位對就業(yè)人員的要求不僅僅掌握基礎(chǔ)知識，還有掌握最高端的技能，所以中等職業(yè)教育畢業(yè)的學生需要再進一步學習職業(yè)課程。
　　鑒于此，筆者從實踐出發(fā)就我校師資、培訓學生的現(xiàn)狀進行分析：1.我校師資學生，大部分來自農(nóng)村鄉(xiāng)、縣，農(nóng)牧民子女較多，家庭生活貧困。2.初中畢業(yè)有部分學生沒能考入高中，文化基礎(chǔ)差；少數(shù)民族學生漢語水平低。3.繪畫基礎(chǔ)薄弱。這種狀況，怎樣去進行簡筆畫教學，值得反思、探究，筆者就二十年的教學，初步探索出以下幾點簡筆畫的教學方法，供大家參考。
　　一、掌握簡筆畫的方法
　　學習任何學科，方法都是最重要的，課前教師要熟悉教材，掌握學生基本情況，了解學生，準備具有代表性作品數(shù)張，在講述中注重示范講解，先觀察、思考物體的基本形，用基本形概括，再抓住最主要的個性特征描繪，每一步的方法都示范，使學生了解、掌握，而不是照貓畫虎，授之以魚，不如授之以漁。
　　二、畫簡筆畫基本要點
　　1.選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)角度。因為任何一個物體總會有一個能表現(xiàn)其特征的最佳角度，并同時可以把這一角度的形態(tài)作為識別物體的標志，如：一把椅子或一輛車，如從正面或背面去表現(xiàn)效果就不會太理想，如果從側(cè)面去表現(xiàn)它就很容易，很形象了。
　　2.抓住表現(xiàn)主體的輪廓和主要特征，適當?shù)睾雎灾黧w的細節(jié)和局部。簡筆畫在對物體的提煉和概括中，有很多細節(jié)被省略和刪除，但最基本的特征不但不能省略，還要夸張和強調(diào)，有些物體的特征表現(xiàn)在基本形態(tài)，有些特征則在一些小的細節(jié)。確定特征往往和經(jīng)驗有關(guān)，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細節(jié)，如果把握不準，那就看你對物體的第一感覺，這時的印象就是它的主要特征，應(yīng)著重去表現(xiàn)。如蘋果、櫻桃、橘子等它們都是圓形，但自己又有各自不同的形態(tài)特征，它們是形體上的差異；如絲瓜、長茄子、黃瓜，它們是長的圓柱形，形體差異變化不大，但局部特征的表現(xiàn)就很重要了。
　　3.提煉基本形及符號語言。運用○、□、△等形態(tài)元素來概括物體的基本形，在使用這些基本形時一定要與對象接近。一般：○包括圓、橢圓、半圓等；□代表方、長方、梯形等及相近的圓形；△代表各種特點的三角形。
　　4.科學地安排筆序，盡量設(shè)計成連筆或一筆。在初學階段利用一些簡單的符號，這對理解和記憶物象都有一定的幫助，是學習的有效途徑，那么安排最簡捷的運筆程序也是很重要的。一般運筆的程序是先大體后局部，先畫動態(tài)線后畫其它，這樣就能很容易地畫出生動簡練的形象了。
　　著名史學家湯恩比曾指出：“一個民族或社會能否打開僵局開發(fā)前程，有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造力的民族或社會無法面對‘未來的沖擊’，亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代世界的動蕩”。簡筆畫的課程要求不只是教授學生技法，更應(yīng)在教學中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實際課堂教學中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導作用，尊重學生，以啟發(fā)引導的方式，調(diào)動學生的學習主動性，建立無權(quán)威性的學習環(huán)境和無批判性的學習氣氛，因為自由、無拘無束的課堂氣氛是學生創(chuàng)造能力發(fā)芽和成長的最佳土壤。
　　眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，學生的個性也是各不相同的，過去的教學，老師不管面對多少學生，什么樣的學生，采用的都是相同的和單一的教學模式，培養(yǎng)出來的學生沒有個性，缺乏主動創(chuàng)造的熱情，這與現(xiàn)代教學培養(yǎng)學生的個性的宗旨相違背，為了避免這種情況在簡筆畫教學中出現(xiàn)，教師必須對學生的情況進行深入的了解，理清學生的層次性要求，做到因材施教，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性思維，教師要根據(jù)學生的實際情況安排難易程度不同的簡筆畫內(nèi)容，針對簡筆畫基礎(chǔ)較差的學生可著重多安排簡筆畫基本技法的練習，引導學生運用基本形概括復雜物體的作畫方法。而對于有一定繪畫基礎(chǔ)的學生，適宜引導其進行原創(chuàng)性的簡筆畫形象設(shè)計，進一步鞏固學習的內(nèi)容，積極拓展創(chuàng)造性思維。對于練習的數(shù)量，學生可酌情自行掌握，教師只要在教學中很好地了解學生的基本情況，先備學生，再備教材，并“對癥下藥”，就能收到好的教學結(jié)果，避免“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的現(xiàn)象。
　　目前，簡筆畫作為一種輔助手段在教學實踐中已經(jīng)得到廣泛運用，幼師簡筆畫的教學方法還處于一個不斷探索的過程，教育的觀念在變化，教學方法也在不斷地改進與創(chuàng)新，教師只要在教學中鼓勵學生大膽地探索簡筆畫的創(chuàng)作形式，就會使學生在簡筆畫的學習中有更加自由的想象空間，就會提高運用簡筆畫概括事物、表現(xiàn)事物和對事物的感受能力，勢必能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢。

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