試論高校課程自主改革
論文摘要：近年來(lái)高校自主改革的呼聲很高，高校自主改革對(duì)高校的學(xué)術(shù)自由建設(shè)意義非凡。高校課程自主改革是高校自主改革的重要表現(xiàn)形式之一。不同高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身風(fēng)格特色制定切實(shí)有效的課程改革方案，通過(guò)高校的特色教育最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)特色人才的目的。
論文關(guān)鍵詞：自主改革；學(xué)術(shù)自由；特色教育
一、高校課程自主改革的必要性
高等教育改革可以調(diào)動(dòng)教育改革。而高等教育改革的一個(gè)關(guān)鍵支點(diǎn)，是賦予高等學(xué)校充分的、實(shí)實(shí)在在的自主權(quán)，充分發(fā)揮愿意獻(xiàn)身教育的教育家和教育工作者的積極性，使高校競(jìng)相發(fā)展自己的特色，培養(yǎng)各有特色和專長(zhǎng)的學(xué)生。而高校課程自主改革是高校改革的重要組成部分。
1.百花齊放
不同高校對(duì)其課程的改革持不同意見(jiàn)。這是賦予高校課程改革自主權(quán)的重要原因之一。高校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是充滿積極性與創(chuàng)造性的。高校作為高等教育中的教育團(tuán)體，可以各自發(fā)揮其特長(zhǎng)，展現(xiàn)出一片百花齊放欣欣向榮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高校缺乏自主權(quán)，就會(huì)導(dǎo)致一刀切的情況發(fā)生，各高校的特長(zhǎng)得不到有效發(fā)揮。
2.因地制宜
社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣性。不同的高校承擔(dān)著培養(yǎng)各式各樣人才的重任。不同人群、不同地區(qū)和以及不同時(shí)代，對(duì)教育的要求也不同。課程是教育的主要內(nèi)容，不同高校在其課程目標(biāo)指定、課程內(nèi)容選擇、課程組織方式的確立以及課程評(píng)價(jià)方式上呈現(xiàn)出不同的需求。
3.促進(jìn)高校合理競(jìng)爭(zhēng)
為促進(jìn)、鼓勵(lì)高校合理競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家可以進(jìn)行宏觀管理，并選擇性地支持高校。促進(jìn)自主辦學(xué)，自主進(jìn)行課程改革的的高校競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)高校間的競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)特色辦學(xué)、特色人才。若行政管理機(jī)構(gòu)不充分發(fā)揮學(xué)校自主性、學(xué)校不充分發(fā)揮老師自主性，老師也就不能盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主性。這樣的結(jié)果是，我們國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的中小學(xué)和大學(xué)畢業(yè)生，相對(duì)西方國(guó)家的同齡人，常常顯得思想和行為比較幼稚。其根源，是因?yàn)槠浔緛?lái)應(yīng)該是自主、對(duì)自身負(fù)責(zé)的，卻習(xí)慣性地依賴和仰仗老師和家長(zhǎng)，造成我們的學(xué)生幼稚化。高校缺乏自主權(quán)，不僅使他們失去一些應(yīng)該發(fā)現(xiàn)的特色和拔尖人才，而且實(shí)際上導(dǎo)致我們教育的幼稚化。
二、高校課程改革中自主性的發(fā)揮
1.在課程政策制定方面，高校應(yīng)當(dāng)具有一定的自主權(quán)
就我國(guó)而言，我國(guó)高校在教材選用上享有的自主權(quán)很少，大部分高校不能自主根據(jù)本校的具體情況編寫教材，教材基本上都是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，這對(duì)高校自由發(fā)展不利。高校教師受教材的限制，也只能照本宣科，如此這樣就很難與地方或校本實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在課程改革中不僅要強(qiáng)化課程實(shí)施者的學(xué)術(shù)自主權(quán)，也要尊重受教育者對(duì)課程的自由選擇權(quán)，這樣就可以促使我國(guó)課改步入均權(quán)化。這樣，不同學(xué)生可以在均等的機(jī)會(huì)中得到平等對(duì)待，教育公平的目的也得到了不斷的完善。在制定課改政策方案時(shí)，大學(xué)學(xué)者也可加入決策圈，新知識(shí)領(lǐng)域的專家可借助他們的權(quán)威將這些學(xué)科納入課程。課程政策制定就是要求制度面前人人平等。
2.課程內(nèi)容自主選擇與開(kāi)發(fā)的體現(xiàn)
（1）高校課程內(nèi)容的選擇主體的多樣化。以往高校的課程制定、課程內(nèi)容選擇等方面都是由國(guó)家或少數(shù)機(jī)構(gòu)決定的。高校課程內(nèi)容的自主選擇的主體應(yīng)該要多樣化。決定課程內(nèi)容的不僅要包括教育專家，還要包括高校教師，甚至學(xué)生。尤其要重視高校教師對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的重要性。教師的工作獲得尊重與生命力，增強(qiáng)了教師的專業(yè)自信心和課程改革的責(zé)任感，能充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程的積極性和主動(dòng)性，使高校課程改革真正達(dá)到日新月異與豐富多彩。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，使教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)內(nèi)容即是其研究?jī)?nèi)容。不同高校教師對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究角度不同，研究成果也不盡相同，因此各個(gè)高校學(xué)生所接受的課程教育也各有不同。課程內(nèi)容自主開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)高校所培養(yǎng)出的人才呈現(xiàn)多樣性，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生特色鮮明，有利于特色人才的培養(yǎng)。
（2）綜合課程的開(kāi)發(fā)。綜合課程是針對(duì)高等教育中分科過(guò)細(xì)、專業(yè)過(guò)窄而致學(xué)科與學(xué)科相割裂、課程與社會(huì)需求相脫節(jié)、課程與學(xué)習(xí)者相分離的弊端，以形成學(xué)生的復(fù)合性、技能性、創(chuàng)新性知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)而系統(tǒng)設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)整合高等教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中各組成要素的一系列動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程。綜合課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，它淡化了學(xué)科之間的界限，使現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系更緊密；其次，增強(qiáng)了各學(xué)科在知識(shí)、技能和方法等方面的聯(lián)系。因而可以看出，綜合課程是整合的課程。它把那些原本就具有內(nèi)在聯(lián)系而又被人為割裂的教學(xué)內(nèi)容整合為一體的課程模式。這種新的課程模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的能力方面有一定作用。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)學(xué)校的課程體系進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化完善舊的課程體系。另外，我們?cè)诜e極吸收外國(guó)課程政策改革經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，還要保住我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在保守與開(kāi)放之間，達(dá)到對(duì)中、外、古、今的綜合運(yùn)用。
�。�3）高校對(duì)自身隱性課程的開(kāi)發(fā)。隱性課程重視的是校園的物質(zhì)文化環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。早在20世紀(jì)初，杜威就曾深刻指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西。學(xué)校是一個(gè)獨(dú)特有序的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生除了從書本中獲取知識(shí)以外，還要從學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系中學(xué)習(xí)非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度并以此促進(jìn)人性的完善和個(gè)性的發(fā)展。因此，要把隱性課程納入到學(xué)校課程體系之中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。隱性課程重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)術(shù)性發(fā)展性目標(biāo)教育。隱性課程有可能是學(xué)術(shù)性的也有可能是非學(xué)術(shù)性的。有些隱性課程是學(xué)術(shù)性的，例如潛移默化地學(xué)會(huì)某種知識(shí)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)科探究方式等。也有些隱性課程是非學(xué)術(shù)性的，如隱含于班級(jí)和學(xué)校中的行為規(guī)范、人際交往方式等。在隱性課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由民主、開(kāi)放的教育情境。重視學(xué)生情感教育，建立起融洽的校園人際關(guān)系，從而不斷促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展。隱性課程的研究特別指出了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。不同學(xué)校有其不同的風(fēng)格，其教師群落也具有其自身特色。因而高校要重視教師素質(zhì)的提高，要使該校教師群落所具有的特色不斷得到優(yōu)化。為人師表，教師的人格、行為和價(jià)值觀時(shí)刻影響著學(xué)生。所以教師要注重自身人格修養(yǎng)，舉止行為都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做出榜樣。真正做到教書育人，在潛移默化中教育學(xué)生。教師形象作為隱性課程的重要表現(xiàn)形式對(duì)高校教育特色有重要影響。
3.課程實(shí)施的自主性體現(xiàn)
課程改革往往忽視對(duì)教學(xué)的改革，改革過(guò)多關(guān)注課程內(nèi)容，而不是教學(xué)方式。課程與教學(xué)缺少整合。課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實(shí)課程改革的手段。在課程改革中要自主改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一間教室的教法，在更為廣闊的具體的實(shí)踐中，用更靈活的方式方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式的改變是為了更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。不同的教師教學(xué)風(fēng)格不同，在教學(xué)中所采用的教學(xué)方式方法也不盡相同。有些教師采用較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有些教師則采用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方法。有些則效仿國(guó)外較自由的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)最重要的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作為課程的實(shí)施者，教師要采用有效的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的。因而，高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師自主探索適合自己的教學(xué)方式，切忌統(tǒng)一模式。因此，高校教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多元化、靈活化。多元化是現(xiàn)代高校規(guī)模擴(kuò)張，新專業(yè)、新課程涌現(xiàn)趨勢(shì)的必然，也是我國(guó)高校教學(xué)改革真正得以實(shí)現(xiàn)的必然。所以，我們的教學(xué)方式改革除了應(yīng)該把目光放在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的修正與現(xiàn)代教學(xué)法的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該積極地探索其他各種方法，從而真正豐富我國(guó)的教學(xué)方式，以適應(yīng)我國(guó)不同專業(yè)、不同課程在教學(xué)法上的實(shí)際需求。教師可根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)法，讓課堂更加充滿效率，更有效果，讓我們培養(yǎng)的人才真正適應(yīng)時(shí)代的需要。
4.改善舊的“目標(biāo)性”課程評(píng)價(jià)體系
一段時(shí)間以來(lái)，高校大多對(duì)課程的評(píng)價(jià)都采用目標(biāo)評(píng)價(jià)方法，只是將課程目標(biāo)與課程教學(xué)結(jié)果簡(jiǎn)單對(duì)比。顯然這種課程評(píng)價(jià)方式存在很多弊端，高校在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程的具體實(shí)施過(guò)程，比較課程實(shí)際表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差異。在以往的課程評(píng)價(jià)中，注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在以后的課程評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生都應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。所以，價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。毫無(wú)疑問(wèn)，主體取向評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。高校課程改革中，要根據(jù)學(xué)校自身教學(xué)以及課程設(shè)置的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善高校課程評(píng)價(jià)體系。
三、總結(jié)
21世紀(jì)世界已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校作為人類科學(xué)知識(shí)的匯集地，對(duì)于推進(jìn)人文以及科技水平發(fā)展責(zé)無(wú)旁貸。因而大學(xué)體制必須有利于知識(shí)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，課程作為大學(xué)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容載體，高校對(duì)其課程自主改革勢(shì)在必行。自由學(xué)術(shù)是大學(xué)的靈魂，而學(xué)術(shù)自由很大程度上決定于學(xué)校的自由。治大國(guó)若烹小鮮，烹制小菜的時(shí)候，用最簡(jiǎn)單的調(diào)味去烹飪，菜品往往清新自然。如果一道小菜，在制作的過(guò)程中什么調(diào)料都加，那這道菜就失去了其本身的清香。治大學(xué)也是一樣。外界無(wú)需過(guò)多干涉，這興許就是近來(lái)倡導(dǎo)高校自主辦學(xué)的初衷。英國(guó)牛津、劍橋的博雅之風(fēng)，德國(guó)柏林、海德堡的研究之氣，美國(guó)哈佛、耶魯?shù)囊I(lǐng)潮流，巴黎高等師范學(xué)校的激蕩?kù)`魂的“高師精神”，世界名校無(wú)不有自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)與特色。大學(xué)特色是無(wú)形的圍墻，感染局中人，吸引局外人。高校課程自主改革能夠使高校在教學(xué)內(nèi)容和課程體系制定方面享有更多的靈活自主權(quán)，這有助于高校自身學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色的形成。在高校內(nèi)部，校方也要給予院系充分的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)院系的主觀能動(dòng)性。撬動(dòng)高校自主這個(gè)支點(diǎn)后，不僅可以極大地促進(jìn)高等院校的自主發(fā)展，而且也將帶動(dòng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革。在高校強(qiáng)調(diào)各自特色后，中小學(xué)就不會(huì)追求單一標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)中小學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己特色的積極性。在高校沒(méi)有自主權(quán)的情況下，單色的高校決定了千篇一律的中小學(xué)。因而可以看出，高校自主改革牽動(dòng)著整個(gè)教育改革，其重要性也可想而知。高校的發(fā)展必須以加強(qiáng)學(xué)術(shù)的自主性和課程的綜合化為充要條件。高校課程改革中的綜合化和自主化是完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)的。
目前，在科技高度發(fā)達(dá)、知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)期，我國(guó)面臨著世界政治經(jīng)濟(jì)格局、國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。為了適應(yīng)這種時(shí)代發(fā)展的要求，保持社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，我們應(yīng)通過(guò)高校體制改革逐漸加大學(xué)校的自主權(quán)，促進(jìn)高校課程改革的自主化、綜合化發(fā)展。打通本科專業(yè)之間的壁壘，加快課程內(nèi)容的更新，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾化教育的跨越，滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求，增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高校課程自主改革并不是要完全地否定學(xué)校現(xiàn)存的課程體系，而是要在全球化的背景下既要適應(yīng)國(guó)際潮流的變化，又要堅(jiān)持我們自己的課程優(yōu)良傳統(tǒng)，在保守與開(kāi)放之間完成我國(guó)大學(xué)課程自主化改革，以便高校培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的特色人才。
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