掀起“互動”的蓋頭來

        前言：
        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師布置學(xué)生操練，每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走。在課堂上只強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”； 只重視知識的傳遞，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、非智力因素的培養(yǎng)。教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最終目的。教學(xué)設(shè)計往往也都是圍繞如何“教”而展開，而很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。教材呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。在這樣的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不習(xí)慣于獨立思考問題，不敢越出教師設(shè)計好的教學(xué)思路，更不用說與教師進行交流和互動了。這顯然不符合知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求。隨著社會形態(tài)的變遷，教育思潮的趨勢，教學(xué)的歷程逐漸由權(quán)威式而民主化，由單向而雙向，由簡單而復(fù)雜，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了社會的發(fā)展，因此，近年來，旨在提高學(xué)生言語交際能力的交際教學(xué)法在英語教學(xué)中得到了大力提倡。目前流行的交際英語教學(xué)理論的核心就在于交際能力的培養(yǎng)必須具備“互動”（Interaction）這個性質(zhì)。這個理論也得到了Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit這些理論家的贊同。（Brown,H.Douglas,1994）
        馬濤在《探討交流與互動在英語教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用》一文中指出，迄今為止，國內(nèi)關(guān)于交際互動法的探討大多仍停留在理論上，一些實踐或者由于條件不足，或者由于追求目標過高，很難說是成功的。李秀英、王義靜在《互動英語教學(xué)模式》中講道，互動英語教學(xué)模式是英語教學(xué)的必然趨勢，應(yīng)當從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到實施師生互動、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在我國現(xiàn)有條件下，課堂實踐是關(guān)鍵，課堂英語教學(xué)應(yīng)以交流為主，教師應(yīng)結(jié)合實際情況給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，從而達到互動的目的。
        一、師生互動的作用
        所謂互動，是指兩個或者更多的人相互交流思想感情，傳遞信息，并對雙方都產(chǎn)生影響的過程(Brown,H,Douglas,1994)。
        （一）有利于教師教學(xué)效率的提高 
        在教學(xué)活動中，教師是施教者，學(xué)生是受教育者，所以教師與學(xué)生之間的互動是教和學(xué)的雙向運動。在教學(xué)的全過程中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)，這就是尊重學(xué)生的主動精神。教師要因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習(xí)等獨立活動的機會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生自己閱讀、獨立思考后再與教師一起討論，不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識的過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。學(xué)生主動，課堂氣氛必定更加活躍，教師教學(xué)也就更加省力，教學(xué)效率自然而然就提高了。（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng) 皮亞杰的研究表明，兒童的智能起源于主體對客體的動作。加里培林也認為，兒童在早期的學(xué)習(xí)中，智能技能的形成是外部操作轉(zhuǎn)化成大腦內(nèi)容的內(nèi)化操作的結(jié)果。這充分說明操作對于兒童發(fā)展的積極意義和重要作用。在學(xué)習(xí)中，要學(xué)懂一篇文章，光憑教師的分析，學(xué)生是根本不可能學(xué)會的。經(jīng)常性地在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成。 （三）有利于教師自身素質(zhì)的提高 教師由于對教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)上更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材，進行新舊知識間的“正遷移”思維（皮連生，1997：5），更充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過程中，必然會不斷發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進教師對教材、教法進行更深層次的探索。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)。教師通過“教”來促進自己進一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，讓“學(xué)”來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增長教學(xué)能力。
        二、促進師生互動的方法
        既然師生互動有諸多好處，作為新時代的教師，就要放棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊落后的思想和方法，明確師生互動的好處，明確課改的目的和意義，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中采用一些新的方法，從而促進師生之間的互動。
        （一）培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系
        融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔心老師的責(zé)罵，也不用擔心同學(xué)的譏諷。在這種狀態(tài)下，回答問題的準確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。在教學(xué)活動中，只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語（如well done; wonderful; excellent等）縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。尤其是低差學(xué)生，對他們更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。

 
        （二）因材施教            
        由于問題既有簡單容易的，也有復(fù)雜困難的，所以請學(xué)生回答問題也要因人而異。易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題請成績好的同學(xué)回答。請人回答問題的面要廣，盡量使人人都有參與的機會，不能今天請張三，明天后天還是請張三，結(jié)果李四認為反正你只請張三不請他，他就懶得動。久而久之，他真的就不愿動了。老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，要做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落。做到了這些，師生之間就能更好地進行互動和交流。
        （三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是增加師生互動、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負擔的根本措施。1. 導(dǎo)入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說：“良好的開端是成功的一半�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意利用上課前十幾分鐘創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛（warming up）。比如，唱一首英語歌曲，開展如sing a song, chant, follow me, let’s guess等有趣的復(fù)習(xí)知識型游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：教When is your birthday?時，由于課文中要學(xué)習(xí)數(shù)字，于是我就先讓學(xué)生唱一首數(shù)字歌“one little Indian, two little Indians…”，然后告訴學(xué)生今天是Eric的生日，我們要一起去為他過生日，進而引出“祝賀人生日快樂”該怎么說呢？我們要帶什么去呢？這樣一節(jié)課就活起來了，同學(xué)們議論紛紛，熱情高漲，明顯增加了師生之間的互動。       2. 講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即：變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”（周登梧，2002：7）。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)計一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的具有啟發(fā)性的問題。另外，還可以合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、歌曲、多媒體課件等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動之中，使教學(xué)比較貼近學(xué)生的生活。例如：教授星期時，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，可借助歌曲Days of a week來輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，并在唱的同時輔以手勢。這樣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了學(xué)習(xí)難度，增強了記憶力。
        3. 鞏固練習(xí)時提高學(xué)習(xí)興趣鞏固練習(xí)階段（Practice）是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗證明：學(xué)生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期。此時，學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，教師還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計，注意使練習(xí)有趣味性。例如：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時學(xué)到了很多動詞（swim, dance, play football），以swim為例，在practice時，教師可以做一個游泳的動作，也就是act out，學(xué)生可以通過問“What are you doing? Are you swimming?”來猜教師在做什么。用這種方法來練習(xí)“Are you V-ing?”這個句型是非�？尚械模�因為學(xué)生都很喜歡guess之類的活動，這將大大吸引他們的注意力，他們必然會躍躍欲試，積極參加，從而增加師生之間的互動。
        4.利用課余活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
        教師可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語板報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉辦英美風(fēng)情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或小品等小組活動；結(jié)合實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。開展這些活動，一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動機。（章凱，張必隱，1996：3）這種內(nèi)在動機的激發(fā)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高實際表達能力具有至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生參與這些活動，必然可以長久保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。
        （四）堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則
        學(xué)生是教學(xué)過程的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動，誰也不能替代。因此，學(xué)生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，教師一定要時時處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中�！皩嶋H上，外語學(xué)習(xí)的任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”。（應(yīng)惠蘭，1998：4）英語教師的任務(wù)是“teach students how to learn”而不是“teach students English ”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。教師應(yīng)該讓學(xué)生多說，多講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生提不出問題或提出來又解決不了，再由教師幫助，從而充分做到學(xué)生練，學(xué)生想，教師導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。另外，教師還可以和學(xué)生一起討論，以增加師生之間的互動和交流。
        結(jié)束語：
        總之，互動英語教學(xué)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣的產(chǎn)生鼓舞了學(xué)生渴望了解更多英語知識、強化英語表達能力的心理傾向，為課堂教學(xué)的開展提供了有力的保障，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，這必將對學(xué)生英語表達能力的提高產(chǎn)生極大的促進作用。因此，英語課堂教學(xué)始終要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實施師生互動的教學(xué)模式。

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