試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中職生心理素質(zhì)影響的文化分析及對策
論文摘要：心理素質(zhì)是由文化沉淀而形成的，未成年人正處于心理素質(zhì)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，文化將直接影響未成年人心理素質(zhì)的養(yǎng)成。中職生一般生活在社會階層地位較低的家庭中，其家庭文化中的大眾文化成分較多，文化環(huán)境較差，使其對消極文化的分辨力和抵御力不足，心理素質(zhì)更顯脆弱，更易在消極文化的迷霧中迷失方向，更易被網(wǎng)絡(luò)中的消極文化所誘惑而沉溺其中不能自拔。文化環(huán)境引發(fā)的問題也應(yīng)通過改善文化環(huán)境的方法加以預防和解決。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職學生；心理素質(zhì)；文化分析
互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀最偉大發(fā)明，在進入了21世紀的今天，已使人類的生產(chǎn)方式和生活方式、學習方式發(fā)生了深刻變化，給未成年學生的學習、生活和娛樂帶來了全新的方式和渠道，已經(jīng)在事實上成為學生重要的課外活動場所。網(wǎng)絡(luò)日益成為青少年生活中不可忽視的一部分，隨著3G手機迅速普及，上網(wǎng)變得更加快捷和便宜�；ヂ�(lián)網(wǎng)在豐富了學生們的學習、生活的同時，其負面影響同樣令學校和家長感到擔憂。網(wǎng)絡(luò)對于青少年學生心理發(fā)展的巨大影響越來越成為整個社會關(guān)注的焦點。其中“網(wǎng)絡(luò)成癮”（Internet Addiction Disorder: IAD）是未成年學生因沉溺于網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的一種常見的復雜的心理、行為障礙，或稱心理疾病，已成為影響未成年學生心理發(fā)展和健康成長的巨大障礙。特別是中職學生，他們是處于正在成長的、可塑性最強的也最脆弱的群體，他們在中職院校的學習時期既是容易接受正確的引導養(yǎng)成良好品德的時期，又是最易受到不良影響而被腐蝕和扭曲的時期。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對這些學生進行正確的引導和教育，已成為當前社會和學校、教師和家長共同關(guān)注的重要課題。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年學生產(chǎn)生消極影響的內(nèi)因（心理）分析
總體而言，一是未成年學生正處于身體發(fā)育的青春懵懂時期，心理發(fā)展還不成熟，自控力差，人生觀、價值觀、世界觀都正在形成中，人格和性格也不太穩(wěn)定，對事物的把握能力比較差，容易受到外界的誘惑。這時的他們有著強烈的好奇心，對新鮮的事物充滿了探索欲，也敢于向新事物挑戰(zhàn)，但缺少辨別是非的能力。二是現(xiàn)在的青少年大都是獨生子女，由于他們在家庭成長的過程中缺乏與同齡兒童交流的經(jīng)歷，因而與他人交往的能力沒有得到培養(yǎng)，走出家庭后，一旦在交際或?qū)W習上受挫折，便會對現(xiàn)實感到灰心失望，在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界里，能滿足他們內(nèi)心多種的需求。就心理素質(zhì)特征而言，內(nèi)向敏感、缺乏自信、現(xiàn)實人際交往困難的未成年人，易沉湎于網(wǎng)絡(luò)。因為這些未成年學生在現(xiàn)實中不太容易成功，心理上缺乏群體歸屬感和認同感，漸漸對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理上的依賴感，混淆了虛擬世界和現(xiàn)實，將虛擬世界當作生活的現(xiàn)實和全部。沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔的男生明顯多于女生，特別是那些缺少同伴，希望得到同學、老師重視但又十分孤獨的學生，生活、學習遭遇挫折的學生，家庭不和睦的學生，沒有特長、成績不突出的學生，心情壓抑的學生。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年學生產(chǎn)生消極影響的外因（文化）分析
1.文化及其作用
文化是人類群體創(chuàng)造并共同享有的物質(zhì)實體、價值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個生活狀態(tài)。文化由于人類的群體范圍劃分不同而體現(xiàn)出差異，不同的人類群體具有不同的文化。人的精神素質(zhì)受文化影響，文化的沉淀形成人們的心理和人格，體現(xiàn)為價值符號和“軟”規(guī)則的文化直接影響人們價值觀念的形成。各種文化都蘊涵、傳播著其特定的價值觀念和社會規(guī)范，影響著人們的心理、思維方式和價值取向、行動�；ヂ�(lián)網(wǎng)對未成年人心理素質(zhì)的影響是與文化環(huán)境對未成年人的影響密不可分的，因此，只重視心理因素還是不夠的，因為未成年人的內(nèi)因（心理因素）具有相似性，關(guān)鍵是看環(huán)境因素，在未成年人的網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學等問題上，文化環(huán)境（外因）起著不可忽視的重要作用。
2.文化環(huán)境因素（外因）分析
家庭文化的“合理性”缺失。家庭對兒童的成長作用在社會學中有很多的研究，首先，兒童社會化是從家庭開始的，家長對子女的社會化起到非常重要的作用。家庭對孩子影響的依據(jù)是其家庭的文化。如果說家庭文化只受傳統(tǒng)文化或儒家文化的影響，不如說家庭文化更受市井文化的熏陶，特別是對廣大的普通家庭來說，更是市井文化的集中體現(xiàn)。在目前經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型的變革中，一些家庭文化具有功利性價值取向，“金錢至上”、“利益至上”思想滲透并影響到家庭成員的價值觀與思維方式。面對中職生就業(yè)困難、就業(yè)層次低、工資待遇低的現(xiàn)實境況，即使上了大學也面臨“畢業(yè)就失業(yè)”的風險，家庭成員的教育態(tài)度發(fā)生了變化，“讀書無用論”重新抬頭。這導致一部分家長消極支持子女讀書，子女對學習興趣不高、動力不足，特別是孩子成績不理想或家庭經(jīng)濟困難的情況下，家庭的重點更加不放在支持孩子讀書上，對孩子的課外行為放任不管。另外，也有部分家長堅信知識就是力量，秉承“唯有讀書高”的價值觀念，對子女教育絕不輕視，望子成龍、望女成鳳的態(tài)度傾向明顯。家長惟恐子女落后于他人，對子女學習干涉過多，對子女的點滴錯誤指責過多，忽視子女的心理承受能力，易引起子女的反感，產(chǎn)生逃避讀書轉(zhuǎn)而投入“更有意義的、更迷人的”網(wǎng)絡(luò)懷抱。上述兩種不同家庭對于子女學習的態(tài)度都過于極端，缺少民主性、科學性與合理性。“合理性”家庭文化的缺失是導致學生厭學、沉湎于網(wǎng)絡(luò)的家庭方面原因。
大眾文化消極作用的侵蝕。大眾文化從實質(zhì)上說是在現(xiàn)代工業(yè)社會產(chǎn)生的、與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的一種市民文化。大眾文化是圍繞著市民生存、生活而產(chǎn)生的文化，一切圍繞著生存和生活，完全有別于官方主流文化和學界精英文化。大眾文化和市場之間存在著天然的親緣關(guān)系，大眾文化本質(zhì)上是一種商業(yè)性的文化，它的價值觀必然是功利的。中國的大眾文化很大程度上夾雜著中國封建傳統(tǒng)文化的色彩，某種程度上充當了傳統(tǒng)文化的寄生體，久經(jīng)大眾文化熏陶的人，更現(xiàn)實、更功利、更世故，常常會視野狹窄、目光短淺，他們的世界觀和價值標準常常顯得零碎、多變和不成系統(tǒng)。不同的年代、地域、職業(yè)群體的大眾文化也是有差異的。但圍繞著市民生存、生活的現(xiàn)實性、功利性價值取向不會改變。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型不斷加劇的今天，大眾文化對社會成員的影響也在不斷加深和擴大，成為日常生活的一部分，早已不是體力勞動者階層獨享的階層文化，甚至可以說已成為社會成員共享的行動指南。正像楊振寧先生所說的，時下，中國從商界到學界，投機取巧、弄虛作假的“巧人”實在太多了，甚至正從成年人群體向未成年人群體蔓延，這是最可憂慮的。大眾文化的消極作用強化了學生的叛逆行為，使其盲目追求庸俗的“時尚”，熱衷于夢幻性追求。這種“浮躁”內(nèi)隱于學生心靈，外顯于學生日常行為，而沉溺于網(wǎng)絡(luò)就是其中的癥狀之一。
校園文化對升學無望的學生不利。大眾文化侵蝕著社會的方方面面，學校不是象牙塔，校園文化也要跟著大眾文化走。社會上的傳統(tǒng)的封建殘余和儒家思想、大眾的拜金主義都極力推崇現(xiàn)實主義和投機取巧，大眾的社會行為以“利益”為中心，學校的利益就是升學率，升學率直接跟教師、學校的“名”、“利”掛鉤，升學率被當成衡量學生素質(zhì)、教師教學的唯一標準。在此文化的指導下，投機取巧、浮躁之氣彌漫。學校和教師只抓有升學希望的那部分學生，而另外一部分則作為陪襯，在有形無形之中已經(jīng)被分化和淘汰。被分化出來的那部分學生自然就失去了讀書的積極性和主動力，在讀書學習的世界里失去了位置，進而要在另一個世界里尋找位置，因而有相當部分學生在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中找到了“自我”。
三、中職生仍處于不利的文化環(huán)境，使其成為易受網(wǎng)絡(luò)消極影響的敏感人群
當代中國由十個社會階層組成：國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。社會階層是一個綜合的、整體的階層概念，它應(yīng)是社會成員所屬的經(jīng)濟、文化、職業(yè)、政治等各“次階層”狀況組合而成的“總體階層”狀況的統(tǒng)稱。隨著進一步的經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌和社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展，經(jīng)濟“次階層”對“總體階層”——社會階層的影響越來越大，在社會階層中所占的權(quán)重越來越大，特別是對中下社會階層來講，社會階層的差異很大程度上意味著經(jīng)濟收入的差異。
由于中職教育畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次低，多以簡單的體力勞動為主，經(jīng)濟收入自然也屬低層次，在未來能夠提高社會階層的空間也是有限的，這與家長們“望子成龍，望女成鳳”的心愿相去甚遠，因此，家長們并不愿意將子女送到這樣的學校。只有一種情況，如果孩子的學習成績實在上不了普通高中，而其家庭的收入?yún)s又很微薄，付不出上普通高中的擇校費，家長才會讓孩子讀職校。當然，也有少數(shù)學生的家庭經(jīng)濟情況比較好一點�？偟膩碚f，中職教育的生源是考分低，同時家庭經(jīng)濟又困難的學生。家庭經(jīng)濟困難也就預示著家庭的社會階層地位低，家庭的文化環(huán)境差。心理學研究表明，社會階層地位低的人，其家庭生活或生存壓力大，情緒緊張、低落。一種情況是無暇顧及子女，對子女放任、缺少關(guān)愛，子女甚至成為其情緒的發(fā)泄對象；一種情況是對子女過分溺愛，以子女為中心，對子女只有滿足而沒有教育。這兩種情況都直接導致狹隘、低落、消極的家庭文化的形成，這種消極、低落的家庭文化將根植、內(nèi)隱于孩子的內(nèi)心，成為其心理素質(zhì)建構(gòu)的依據(jù)。這樣單一的生源結(jié)構(gòu)都集中到中職學校，將具有一致或相似的消極、低落的家庭文化帶到了學校，形成集聚效應(yīng)，構(gòu)成和強化了班級的不良文化環(huán)境，使學生已形成的心理素質(zhì)方面的不良傾向不僅未及時矯正，反又擴大和新增，從而進一步影響著學生心理素質(zhì)和品質(zhì)的健康成長，使中職生群體成為同年齡段中令社會關(guān)注的，易受不良品質(zhì)感染與傷害的弱勢群體，當然也是易受網(wǎng)絡(luò)消極影響的敏感人群。
四、構(gòu)建積極健康的文化環(huán)境，防治中職學生網(wǎng)絡(luò)成癮疾患
1.將中職校園建設(shè)成溫馨和諧的先進文化家園，讓學生盡享文化帶來的愉悅和充實
中職生網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學主要是和家庭文化的狹隘、低落、消極，校園文化的枯燥、落后、缺失有關(guān)。中職生在家庭中缺少溫馨、和諧的先進文化，在小學和初中也因成績不好而遭冷落，因而中職學校再也不能冷落他們了，用溫馨和諧的先進文化喚醒他們的重任義不容辭地落在了中職校的教師們的肩上。構(gòu)建溫馨和諧的校園文化首先要構(gòu)建好溫馨和諧的班級文化，要將中職學校的班級建設(shè)成溫馨、和諧的精神家園。為此，首先班主任和教師們需要更多的付出，要肩負起這個家園的家長的重任，把所有的愛奉獻給所有的學生，實行生本化的管理，多與學生對話，多給學生關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)學生有困難則發(fā)動全班幫助他；其次，充分利用重大節(jié)慶日、紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日，開展各種豐富多彩的主題教育活動；第三，要重視開展科技、藝術(shù)、體育、娛樂活動，重視課外活動與教育教學活動的有機結(jié)合；第四，要將班級文化和所學專業(yè)文化、技術(shù)文化、企業(yè)文化結(jié)合起來，融通起來。這樣既豐富了班級文化，又有利于樹立學生的專業(yè)思想。通過這些措施使中職校的班級不僅成為傳播知識和技能的家園，同時還應(yīng)成為溫馨、和諧的文化和精神的家園，讓學生盡享文化帶來的愉悅和充實，從而不斷矯正學生心理素質(zhì)上的缺陷，樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀。
2.營造合理性家庭文化，為孩子建構(gòu)良好的終身受用的價值體系奠定好第一塊基石
毫無疑問，家庭對孩子一生的成長的影響十分重要，其他的影響和教育都無法替代家庭的影響和教育。想要根據(jù)未成年人、中職學生的心理特征營造積極向上的家庭文化，需要一些訓練有素的專業(yè)人員給每個家庭提供幫助。中職校的班主任、教師要在這方面發(fā)揮更大的作用，付出更大的努力。中職校的班級每學期至少要召開一次家長會（但也不宜太多，貧困家庭家長長期在外打工沒有太多空閑時間）和至少進行一兩次家訪，針對班級學生已形成的心理素質(zhì)方面的不良傾向和網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀，向家長提出家庭文化建設(shè)方面的指導。中職學生家長一般受“讀書無用論”、“金錢至上”等低層大眾文化觀念影響較為嚴重，要么對子女放任、缺少關(guān)愛，要么對子女過分溺愛，而缺少教育。因此，改變狹隘、低落、消極的家庭文化背景是提高孩子（學生）心理素質(zhì)、抵御網(wǎng)絡(luò)成癮和厭學的關(guān)鍵。
3.引導學生理性看待大眾文化，降低其對學生的消極影響
要引導學生理性看待大眾文化，就要從文化教育、文化引導入手，以塑造學生大愛、和諧的心靈為目的開展文化教育和引導。安徽休寧德勝—魯班木工學校的平民校訓——“誠實，勤勞，有愛心，不走捷徑”給廣大教育工作者以啟發(fā)，職業(yè)學校要向休寧木工學校學習，用“寧拙毋巧”、“不走捷徑”的文化來塑造學生大愛、和諧的心靈，為此，學校從校長到每一位教職員工處處都要體現(xiàn)出“寧拙毋巧”、“不走捷徑”的思想內(nèi)涵，并圍繞這種主題開展文化講座、主題報告會、演講會、參觀，以及邀請文化名人、成功的勞動者、創(chuàng)業(yè)者進行現(xiàn)身說法等教育活動。通過這些活動的開展使學生內(nèi)心充滿大愛與和諧，或者說心靈之水清澈、寧靜，不迷茫、不迷惑，不被世俗所誘惑，在大眾文化充溢的海洋中不迷失人生前進的航向，降低大眾文化對成長中的學生的消極影響。
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