高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究

        英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來還停留在傳統(tǒng)的模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)，有效地控制學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，但缺乏組織語(yǔ)言交際活動(dòng)的能力。由于高考的導(dǎo)向，在高中英語(yǔ)教學(xué)中一度忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。因此，努力探索中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法已顯得相當(dāng)重要。在最新推出的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向。我們的英語(yǔ)教材中也就特別注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
        （一）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣
        在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言，不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)、完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)�出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。
        在這種情況下，我們應(yīng)該經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有了好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高也就有了一定的前提和保障。
        （二）幫助學(xué)生了解中西方文化的差異
        語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。人們常說的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)，這種表達(dá)往往不得體，而這種不得體、不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)比語(yǔ)法、語(yǔ)音上的錯(cuò)誤更難被英語(yǔ)本族人所接受。
        所以在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體，以及特有的文化觀念等。讓他們懂得語(yǔ)言所包含的豐富的文化內(nèi)涵，并且盡量避免由于母語(yǔ)文化的干擾而形成中式英語(yǔ)。
        （三）積極引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望
        （1）貼近生活情景�？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。特定的環(huán)境為口語(yǔ)交際提供了場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。教學(xué)中，教師要依據(jù)教材設(shè)計(jì)的話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際環(huán)境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)自己思想的愿望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流、去體驗(yàn)，獲得身心愉悅和審美感受。教師在設(shè)計(jì)交際環(huán)境時(shí)還應(yīng)注意真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性。        （2）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。羅賓耐特說過：“教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容�！边@就要求教師在教學(xué)過程中要千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對(duì)、說得準(zhǔn)、說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵(lì)法，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生各抒己見，滿載而歸，并對(duì)下一次的交流充滿期待。
        （四）努力擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量
        學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望后，不一定都能脫口而出，因?yàn)檫@需要他們有大量的語(yǔ)言儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)。學(xué)生聽懂理解的愈多，范圍愈廣，口語(yǔ)能力也愈強(qiáng)。所以教師應(yīng)盡量擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量。
        （1）課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師應(yīng)首先從課堂入手，在有限的四十五分鐘內(nèi)提供足夠的信息刺激量，使語(yǔ)言的輸入量達(dá)到最大限度。自己要盡量做到全英語(yǔ)授課，用清楚、流利的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，不論是開場(chǎng)白還是布置作業(yè)，甚至是提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律。隨著教學(xué)的深入，還要不斷更新所使用的語(yǔ)言，讓這些語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂的自然情景中經(jīng)常為學(xué)生所用。
         （2）多渠道進(jìn)行英語(yǔ)視聽訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生經(jīng)常聽各種材料的錄音，或適時(shí)播放一些外語(yǔ)片子，提供視聽機(jī)會(huì)；假期里讓學(xué)生多收看電視英語(yǔ)節(jié)目，獲取大量的課外信息；積極開展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交際的機(jī)會(huì)。總之，一切都是為了給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境，增加語(yǔ)言的輸入量。
        （五）正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤
        （1）允許學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò)。犯錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。學(xué)生犯的錯(cuò)誤不但被認(rèn)為是不可避免的現(xiàn)象，而且被認(rèn)為是改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)掌握水平的有利條件和依據(jù)。所以在課堂教學(xué)中，教師不要急于糾正學(xué)生在表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)家凱巴斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“全局性的錯(cuò)誤，即對(duì)交際造成很大干擾的錯(cuò)誤應(yīng)予重視，而局部的錯(cuò)誤，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決”。
         （2）糾錯(cuò)的策略�，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語(yǔ)法錯(cuò)誤，過多地注意語(yǔ)言形式的正確性。還有的學(xué)生總覺得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語(yǔ)表達(dá)的愿望。
        因此，教師對(duì)學(xué)生交際中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的、愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。 

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