“小組合作學習”在英語新課標中的實踐與思考

        新的教材、新的標準、新的理念，孕育著新的教學模式。英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能要靠學生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在英語課堂上創(chuàng)建有效的小組學習模式，對于實現(xiàn)這個目標起著重要作用。
        一、小組學習的優(yōu)勢
        1. 充分調(diào)動學生的學習興趣。從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，拉近了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功的樂趣，進一步喚起了學生參與學習的愿望。
        2. 培養(yǎng)學生主動探究知識的能力。在小組學習過程中，教師不是把現(xiàn)有的知識傳授給學生，而是提供充分的時間和空間，盡量做到讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、體味結(jié)論的得出過程、探究現(xiàn)象中存在的規(guī)律、找到問題的解決方法。如在上I’ll help clean up the city parks這一課時，教師發(fā)給每個小組一張寫著文章重難點知識的紙條，如短語動詞的用法，讓學生動腦思考，動手寫下來，小組合作討論。每個小組都能總結(jié)出一些條目，并配有造句。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生歸納，各個小組都發(fā)現(xiàn)set it up, put them on, put the picture on, put on the picture, take after his mother, look after him，從而形成規(guī)律性的知識：“動詞+副詞”構(gòu)成的短語動詞，代詞放在中間；“動詞+介詞”構(gòu)成的短語動詞，代詞放在后面。通過組內(nèi)討論、組間溝通，學生欣喜：我們發(fā)現(xiàn)了“動詞+副詞”構(gòu)成的短語動詞，代詞只能放在中間，名詞可放在中間也可以放在后面；“動詞+介詞”構(gòu)成的短語動詞，代詞（用賓格）放在后面這一規(guī)律。學生親歷了知識的生產(chǎn)過程，既學到了知識，也學會了推斷出知識的規(guī)律，更從中體驗到了探索、合作和成功的快樂。
        3. 培養(yǎng)學生的合作精神。在小組學習過程中，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，“各抒己見”、“各司其職”，分工合作，完成自主學習過程，成員間互相幫助、互相激勵，體現(xiàn)出了齊心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作的精神，也讓學生間的友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現(xiàn)在提倡的“任務(wù)型教學”都離不開學生的主動參與合作。如練習對話時，分小組表演并進行小組之間的競賽，小組成員必須分工配合，僅僅一個學生的力量很難完成。小組成員你一句，我一句，就是一名差生也可以說上一句話，哪怕是非常簡單的會話，也是出了力的。實際教學中，小組成員分工合理、協(xié)作到位的，總能最出色地完成小組學習任務(wù)。
        4. 培養(yǎng)學生的競爭意識。在小組學習過程中，教師多采用自評、互評等形式讓學生對小組的學習情況進行評價。教師常說“比一比哪個組最棒”、“你贊同哪一種方法”、“說說他的見解好在哪里”，充分體現(xiàn)了個人與個人、小組與小組間的相互競爭。通過競爭，利于學生樹立競爭意識和積極進取的精神，為適應(yīng)將來競爭性的社會打下堅實的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。
        二、小組學習的具體實施
        1. 動態(tài)分組。一個合作學習小組以4至6人為宜。在保證組內(nèi)優(yōu)、中、差搭配的情況下，不同性別和不同性格兼顧，并按照成績給學生進行編號：1、2、3、4（當學生搶答時，可以把簡單的題目指定每個組的4 號來回答，讓學困生也能有機會搶答，便于分層教學）。同時，在“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，定期對小組成員流動實行動態(tài)編排。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的有的學生在組內(nèi)起控制作用，有的學生處于從屬地位的狀況，讓學生有在新組內(nèi)重新樹立形象的機會，給每個學生提供發(fā)展的機會。        2. 優(yōu)選內(nèi)容。首先，要選擇值得合作討論、探究的學習內(nèi)容組織開展合作學習。有些內(nèi)容學生個人能完成，就沒有必要讓學生分小組進行合作學習，因為這樣的合作學習不僅不能使全體學生主動參，反而會讓多數(shù)學生失去獨立思考和自主學習的機會。其次，要把握安排合作學習的時機，一節(jié)課不宜過多地采用合作學習。小組討論是在需要的時候進行，探究的問題要具有思考討論的價值。一般來說，學習新知識，需要新能力時，可以讓學生進行合作學習、討論和探究。如學習被動語態(tài)時，通過對幾個學生在黑板上把“主動句”改為“被動句”的題目進行評價之后，小組內(nèi)討論把“主動句”改為“被動句”應(yīng)注意些什么。 
這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，最后讓學生自己總結(jié)歸納出把“主動句”改為“被動句”的規(guī)則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。當遇到大家都想解決而且有一定難度的問題時，可以組織學生進行合作學習。如學習定語從句This is the place where the weather is warm.和This is the place which we visited.時，先讓學生動筆翻譯句子，發(fā)現(xiàn)困惑時，可以讓學生先獨立思考再小組討論，找出在定語從句中確定關(guān)系代詞的方法。當對一些問題的意見不一致而且有必要開展爭論時，可以組織小組進行合作探究。如做這個練習題“I don’t know if he _______ (come) tomorrow. If he ______(come), I will stay at home.”時，有的學生提出if 是“如果”的意思，有的學生認為if是“是否”的意思，對于這種情況，我讓小組討論“if 的意思和用法”。通過討論，使學生真正理解if 在不同句式里的意思。總之，我們不能為了合作而合作，應(yīng)該追求形式與效果的和諧統(tǒng)一。
        3. 及時指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。教師要教他們?nèi)绾闻c別人溝通，可以這樣說：“我與你的觀點不同，我是這樣想的……；或者說我?guī)湍阊a充一下……。”會表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法。正如英國作家蕭伯納所說：“兩個人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花。”學會傾聽別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，學會抓住別人發(fā)言的精髓，從中攝取有用的信息，加以分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用。從中得到啟迪，觸類旁通，舉一反三，加進自己的思考，不斷使自己的見解更全面，更深刻，更具創(chuàng)造性。
        4. 交流評價。在小組合作學習的基礎(chǔ)上進行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學生的團體精神。教師評價不僅要關(guān)注合作結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注合作過程，要對小組合作學習情況作出客觀公正的評價，對學生加以激勵。
        三、小組學習中應(yīng)注意的問題
        現(xiàn)在走進課堂，小組學習似乎成為一種時尚。但冷靜地觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中流于形式的較多。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，無論什么課型都采用，一會兒用一次，表面上看課堂氣氛比較活躍，實際上沒有取得理想的效果。有的小組學習，學生剛分好組，面對面坐下來，沒來得及說幾句話，就被教師制止，安排下一個內(nèi)容。還有的小組學習，個別學生不能獨立思考，惟他人是從，或者不善于思考，不懂得尊重別人意見，小組成為個別優(yōu)生的“一言堂”。也有的小組在教師把任務(wù)布置下來后，幾個學生在一起無話可說，無事可干。種種現(xiàn)象，反映出一些教學者對小組學習的認識和使用尚有不到位之處。
        如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？那就應(yīng)該注意以下幾個方面的落實。
        1. 時間落實。一是給學生充分的組內(nèi)討論和交流的時間，讓每個學生都有機會在組內(nèi)發(fā)言、動手、得到評價。二是小組學習結(jié)束應(yīng)有全班交流、評價的時間。這兩處時間中任何一處不落實，都會直接導(dǎo)致小組學習流于形式，學生的積極性受到壓制。
        2. 組織落實。小組學習組織不好，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，造成紀律混亂的場面，或淪為個別活躍學生的“一言堂”，起不到應(yīng)有的效果；也有的小組一潭死水，學生動不起來。為此，教師應(yīng)在經(jīng)常運用小組學習的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)在班級內(nèi)形成分組慣例，定好小組長，做到教師一聲令下，學生各就各位，培養(yǎng)學生良好的討論習慣，包括守紀的習慣，傾聽、反駁、發(fā)言的習慣。教會小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學要給予提醒，違紀的要給予批評。還有限制發(fā)言時間，鼓勵差生解決簡單問題，確定全班匯報的發(fā)言人等，都是小組長的職責。教師平時能加強這方面的訓練，多培養(yǎng)這樣的小助手，小組學習時，各小組的情況就能操控自如，不至出現(xiàn)教師在小組間匆忙穿梭、顧此失彼的現(xiàn)象。
        3. 學習任務(wù)落實。學習任務(wù)是否恰當，是學生能否有效開展討論的前提。擬定的任務(wù)與已學知識間要有恰當坡度，并富有啟發(fā)性和趣味性，也就是“有說頭”、“有做頭”、“有爭頭”，讓學生有參與的積極性。所定任務(wù)不應(yīng)限于一種答案和一種解法，以便誘發(fā)學生的多種思路，訓練學生的發(fā)散思維，彰顯小組成員互相啟發(fā)、互相補充、集思廣益的優(yōu)勢。
        綜上所述，小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式。它激發(fā)了學生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言。但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組學習等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學會指導(dǎo)學生的“小組討論”，讓每個學生會討論、會發(fā)現(xiàn)、會傾聽、會提問、會思考、會學習。 

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