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英語寫作能力的培養(yǎng)
一直以來困擾高中學生英語學習的一個問題就是寫作。新編高中英語教學大綱規(guī)定，英語課程的總體目標就是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在發(fā)展聽、說、讀寫這四種基本技能中，培養(yǎng)學生口頭和書面表達的能力，而寫作正是這種語言能力的高級表現(xiàn)形式。英語寫作在高考命題中對學生是相對較難的部分，主要考查考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料。但它并非要求考生按照“提示”逐句翻譯，而是要求考生在充分領會提示的前提下，用自己的語言組織成一篇內(nèi)容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。那么，高中生如何培養(yǎng)自己的寫作能力，在高考中如何能得心應手地寫出一篇好作文呢？我覺得應該從以下幾個方面著手。一、調(diào)動學生主動學習的積極性
有的學生對此弱項抱舍棄態(tài)度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以要先教書育人，把外語學習與理想和目標教育聯(lián)系起來教育學生，使他們充分認識到學好外語是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。只有學好外語，才能更好地運用這一交際工具為祖國現(xiàn)代化服務，從而樹立為國、為民而學的遠大理想和奮斗目標，使學生產(chǎn)生持久的動力，保持長久的、旺盛的精力。這樣，才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續(xù)提高。
二、加強詞匯、語法、句型教學及操練
詞匯是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內(nèi)容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。
另外，語法規(guī)則與句型也是英語寫作必備的另一種重要建筑材料，教師在教學實踐中必須加強基礎語法與句型的訓練。
1. 加強簡單句五種基本句型的訓練，夯實基礎。英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，雖然千變?nèi)f化，卻離不開五種簡單句的基本句型。因此，加強對基本句型訓練對寫作有著事半功倍的效果。
2．牢記英語中的現(xiàn)成句型，熟能生巧。英語書面表達常用的幾個句型有：（1）There be句型（There be +主語+地點 / 時間狀語）；（2）It is + adj. + that +句子; It is + v-ed + that +句子; It is +名詞+ that + 句子；（3）It seems that + 句子；（4）主語 + 系動詞 + adj./v-ed + 不定式；（5）主語 + 動詞+ that + 句子 / 主語 + be + adj. + that +句子；（6）帶“it”之類的句型，如：It is time for sb. / to do… / that + 句子; It takes + (sb.) + 時間+ to do…; It is / has been + 時間+ since + 句子; It is / was + 強調(diào)部分 + that…; It (Won’t ) be long + before + 句子; It is the first (second) time that…; It is / was…doing / 不定式; It is one’s turn to do；（7）with + 名詞 +adj.(v-ing, v-ed, 介詞短語, adv.)。
對這些典型句型，通過替換某些句子成分，就可以生成若干句子，這就保證了學生語言能力的穩(wěn)步提高。教師在平時要注意指導學生記憶、積累、練習詞匯和重點句型，為學生做好表達上的物質準備。
三、努力創(chuàng)造課內(nèi)外的語言環(huán)境
學生的各項語言技能是相互依存、相互促進的，教師在課堂上組織教學的過程就是與學生交際的過程。因此，教師在教學實踐過程中應以學生為中心，盡量多給學生提供機會和情景，讓他們進行模仿、回答、復述等，以促進他們寫作能力的形成。
組織課外活動小組，是彌補課內(nèi)操練時間不足的有效辦法。開展活動時，可聯(lián)系自己的生活實際，敘述自己的思想及課文學習后的體會等。聽說能力的提高，必然會促進寫作能力的提高。
四、掌握一定的寫作技巧
有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計，近幾年全國英語高考卷中的寫作主要是關于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應用文。
記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息組織語言材料，編寫成文。一般說來，記敘文有時間、地點、人物、時間、原因和結果六要素，寫作時要明確清楚地給予表達。記人時，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程，敘述事情發(fā)生的前因后果等。
議論文要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。一般說來，議論文有論點、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：（1）論點要正確無誤。（2）論據(jù)要可靠充分。論據(jù)可以是人們公認的真理，也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作。（3）論證要合理嚴密。
應用文主要以寫信為主，包括信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結束語和簽字，格式一定要正確。
無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，不妨按如下順序進行：首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料有哪些，盡量避免寫那些與中心內(nèi)容無關緊要的細節(jié)。其次，圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。第三，根據(jù)字數(shù)多少，擴展成篇。擴展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內(nèi)容。擴展時要注意短文的字數(shù)，以避免由于字數(shù)不夠引起的扣分。
在寫的過程中也有一些竅門，以下幾點可供參考。
1. 在整篇文章中，要靈活運用各種句式，如：倒裝句、強調(diào)句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等，避免只用一兩個句式。
2. 使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現(xiàn)力。
3. 改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序，可以把狀語置于句首，或用分詞等。 4. 學會使用過渡詞。如：
（1）遞進：furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.
（2）轉折：however, but, nevertheless, afterwards, etc.
（3）總結：finally, at last, in brief, to conclude, etc.
（4）強調(diào)：really, indeed, certainly, surely, above all, etc.
（5）對比：in the same way, just as, on the other hand, etc.
5. 避免重復使用同一單詞或詞組。
6. 確定文章用第幾人稱寫，基本時態(tài)是什么。
五、堅持大量的寫作實踐，注重評價方式
寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得，如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，一旦使用語言時，也難免開口結結巴巴，下筆力不從心。筆者認為，可從以下幾方面著手。
1. 限時訓練。高考書面表達既不是漢澤英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開思維，在一定的時間內(nèi)完成所規(guī)定的內(nèi)容，目的在于考查學生運用所學英語知識準確表達意思的能力。因此，訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。在訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力的增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務，絕不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。
2. 范例引路。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知等的格式，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立榜樣，而且要考慮到英語的多種表達方法。這樣，學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作后，及時聽到一篇比較規(guī)范的范文，對比自己的作品，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出自己寫作中的毛病。
3. 自改互改。對照范文，學生先對已查出的錯誤表達進行初改，但考慮到范文不可能把各種表達方式都包含進去，況且學生寫作中的錯誤也不盡相同，教師還可安排學生互改習作�；ジ囊詢蓚�為宜，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再改正。若遇到有爭議的問題，可當場請教教師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。最后要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后更改，謄寫清楚，交老師查閱。
4. 教師批改要及時。教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閱過程中要認真記錄習作中帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。另外，教師在作文批改中要重視作文評語，從而激發(fā)學生寫作興趣。評語是一種師生交流、溝通的方式。學生在英語隨筆中經(jīng)常會涉及到學習、生活的方方面面，有喜悅、成功，也有沮喪和失意。教師的批改像是在和他們說悄悄話，或與他們面對面地進行交談。因此，教師的評語根據(jù)學生的不同情況可能有建議忠告性的，也可能有商討性的，還可能是鼓勵性或批評性的�？梢�，評語有時已完全超越了英語寫作本身評價、指導的范圍，它成了英語教師與學生之間增進感情、促進合作的橋梁和紐帶。
5. 及時講評。抓好習作講評課、及時反饋信息是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。因此，教師要備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所提高。另外，教師也可將寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽。
總之，寫作能力的培養(yǎng)是高中英語學習的一個重點，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要教師從這點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，建立句型的基本框架，訓練到位，學生就能在有序的專項訓練和及時評價中不斷攀越，最終達到妙筆生花的境界。
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