充分利用現(xiàn)行教材加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

　　【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，但在西盟縣的教育教學(xué)實際中，學(xué)生課外閱讀面較窄，普遍存在寫作時無話可說，無事可寫，情動于中卻無以言表的現(xiàn)象，說、寫能力較弱。針對這些問題，筆者在教育教學(xué)實踐中做了一些探索。本文立足于挖掘語文教材中文本對學(xué)生的寫作的指導(dǎo)意義，以讀促寫，從三個方面來闡述在文本閱讀中學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局，進(jìn)而在模仿中創(chuàng)新，提高寫作能力。

　　【關(guān)鍵詞】寫作能力 文本閱讀 積累 模仿 創(chuàng)新 葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子。”例子一般起著示范和引導(dǎo)的作用。對學(xué)生來說，讀得最多的就是語文教材中的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，如果將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，作文教學(xué)也就在潛移默化地進(jìn)行中了，這樣既做到了聽、說、讀、寫的均衡發(fā)展，又提高了學(xué)生的語文整體水平。

　　筆者認(rèn)為，利用語文課文提高學(xué)生的寫作能力，不妨從以下幾個方面入手。

　　一、立足教材，積累詞匯，煉好遣詞造句的基本功

　　詞匯是語言的建筑材料，建筑高樓大廈，沒有足夠的磚瓦灰石不行;寫文章沒有足夠的詞匯不行，詞匯貧乏語言就會平淡、呆板和干癟 ;詞匯豐富，寫文章的時候，優(yōu)美動人的句子才會從筆端源源不斷地流出來。

　　在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀的過程中積累詞匯，課文中一些優(yōu)美生動的句子讓學(xué)生摘錄下來，細(xì)心閱讀，反復(fù)體味，并引導(dǎo)學(xué)生將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如筆者在教授德富蘆花[日本]的《花月夜》一文時，文中對月下之景的描寫生動形象。首先我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀中積累優(yōu)美的詞句，在讀中感悟大自然的美麗多姿;然后引導(dǎo)學(xué)生分析品味課文，看看作者是怎樣描寫月下之景的。例如：天色淡若碧霞、白云朵朵，光潔如云、春夜的星光、朦朧的月色、月色下的花朵等等優(yōu)美景物的描寫。最后

　　筆者引導(dǎo)學(xué)生分析作者是從哪些方面來描寫月夜的，怎樣寫才能讓自己筆下的景物生動且富有感染力。又指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在所處的初春季節(jié)的月夜進(jìn)行片段作文，寫好后同學(xué)之間互相批閱，看看名作家與自己寫的作文有何不同。因為季節(jié)相同，景物相似。學(xué)生娜不龍在自己的文章中就有了這樣的描寫：“輕風(fēng)徐徐地吹拂著，纖細(xì)的蘆花迎風(fēng)飄揚，像空中的舞女，跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一股股清幽的香味。使人陶醉，令人沉迷，讓人流連忘返。”在這里，學(xué)生將剛學(xué)過的情景交融的寫法，創(chuàng)造性地運用到了自己的文章中，還融入修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。

　　筆者還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課外優(yōu)美的散文，通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會作者寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點進(jìn)行遣詞造句、組織語言的。最后將別人的好詞好句融會貫通地用在自己的作文中，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

　　二、學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，安排好篇章結(jié)構(gòu)

　　謀篇布局，通俗地講就是按照一定的寫作意圖對所寫的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，合理安排，使文章的各部分構(gòu)建成一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。簡單的說就是對文章的篇章結(jié)構(gòu)的把握。那么如何才能提高學(xué)生謀篇布局的能力呢?是簡單灌輸還是反復(fù)訓(xùn)練?葉圣陶先生早已為我們做了解答：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”因此，通過學(xué)習(xí)教材中名作家的文章來學(xué)習(xí)謀篇布局促進(jìn)寫作教學(xué)，不失為一種有效的方法。

　　任何一篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)，猶如任何一座建筑物都有自己的結(jié)構(gòu)一樣。一篇文章的結(jié)構(gòu)的確定，涉及到怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣過度照應(yīng)，怎樣安排主要內(nèi)容和段落等幾個問題。教師在教學(xué)過程中，要做到認(rèn)真鉆研教材，選擇好以讀促寫的范文是很重要的。我們知道：說話要有條理，一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結(jié)構(gòu)而成的。教師要有效落實以讀促寫，筆者認(rèn)為，除了要對教學(xué)要求、重點、難點準(zhǔn)確把握，對詞、句正確理解，對課文主要內(nèi)容的正確解讀，更要重視把握作者的寫作思路，思路是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。作者的思路是他對客觀事物的觀察、認(rèn)識過程的反映。以職高教材第一冊為例：整冊教材共八個單元35 篇課文，每個單元的主題明確。依據(jù)文體，可以把課文細(xì)分為寫人、記事、寫景、狀物等，我們可以在不同文體的課文中選擇結(jié)構(gòu)特點明顯的作為范文。如第三單元《列車上的偶然相遇》一文，第一部分，寫兄弟姐妹聚在一起時，總要談

　　論的話題，——是父親和父親偶然遇到的那位神秘的先生，作者采用了倒敘的手法，構(gòu)成懸念，引起讀者的興趣。第二部分，寫父親在列車上當(dāng)臨時服務(wù)員時，偶然遇到博西先生，并出人意外地得到了他的恩惠，改變了窘境，實現(xiàn)了人生價值。第三部分，寫父親的機(jī)遇來自他自身所顯示的價值。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示時間的詞語：“1892年”、“一個烈日炎炎的下午”、“幾天以后”、“清晨二點鐘”、“整個夏天”、“翌日”、“30年后的一天”等。作者利用這些表示時間的詞語，把兩代人的故事串聯(lián)了起來。讀到這些地方，教師要適時地點撥，思考作者獨具匠心的謀篇布局能力。又如第八單元《勸學(xué)》一文，采用了并列式結(jié)構(gòu)，先提出論點：“學(xué)不可以已”，繼而并列論證學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)的態(tài)度方法。再如《景泰藍(lán)的制作》一文，介紹了景泰藍(lán)生產(chǎn)的工藝流程，從制胚、掐絲直至打磨成型，作者一一介紹了景泰藍(lán)生產(chǎn)的各項工藝，是依時間順序來組織層次結(jié)構(gòu)的。

　　可見，寫文章運用哪一種方法安排結(jié)構(gòu)，取決于文章的內(nèi)容。要領(lǐng)會和掌握安排篇章結(jié)構(gòu)的方法，只有對課文多讀、多想、多練，研究各類課文的寫作特點，選擇出其中有代表性的課文作為范文來落實謀篇布局訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加以靈活運用，提高學(xué)生安排篇章結(jié)構(gòu)的能力。

　　三、加強(qiáng)課文閱讀，在模仿中創(chuàng)新

　　寫文章如同照相，照相時取景的角度，往往決定著一幅攝影作品的成敗。在課文的閱讀中也是這樣，同樣的主題，同樣的背景，如果選取的角度不同，一般的 “俗”材料往往也能寫出有創(chuàng)意的文章來。就像達(dá)·芬奇的老師佛羅基斯說的：“即使是同一個蛋，只要變換一個角度看它，形狀便立即不同了。”從不同的角度分析事物，就能獲得新的認(rèn)識，寫出有新意的文章。賈志敏老師也說：“閱讀是作文的父親，課文讀好了，作文自然也能寫好。”說的也是這個道理。因此，教師要鉆研教材，根據(jù)課文的不同類型，不同特點，抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。不同的文章，作者的思路不同，表達(dá)方法也不同，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法上也不同。我們要及時為學(xué)生的思維活動牽線搭橋，通過在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣才能使學(xué)生的思維活動由表層轉(zhuǎn)向深層，不斷提高學(xué)生的分析理解能力。

　　隨著學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平的提高，學(xué)完一篇課文后寫什么，很多時候已不再由教師確定，而是由每個學(xué)生根據(jù)自己對課文的解讀和已有的生活經(jīng)驗及文化背景來自行尋找。孩子們的潛力是無窮的，一篇課文有時可以找到不同角度的寫作點。比如學(xué)完《阿長與<山海經(jīng)>》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面去思考：

　　1、課文中兩次提到因為謀死隱鼠引起了“我”對阿長的憎惡，足見“我”對隱鼠的喜愛，請以“隱鼠”為話題寫一篇短文或片斷，要突出隱鼠的可愛及“我”失去隱鼠的痛心。

　　2、小孩子都有為了渴求到一件什么東西而念念不忘的經(jīng)歷，有時真可以到寢食難安的地步。課文中由于“我”太過于念念不忘了，連阿長也來詢問《山海經(jīng)》是怎么一回事，請以《<山海經(jīng)>的魔力》為題寫一篇短文或一段話。

　　3、文中并沒有寫阿長聽完“我”對《山海經(jīng)》的渴望后怎么想的和怎么做的，直接就寫她把“三哼經(jīng)”給買來了。阿長是怎么想的，又是怎么費勁周折買到的《山海經(jīng)》呢?請發(fā)揮想象和聯(lián)想，描寫一段阿長當(dāng)時的心理活動。

　　4、“我”成年以后，如果阿長還在世，可能會發(fā)生什么事情呢?請發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想寫一篇記敘文。這種自由尋找寫作點自擬題目的形式，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新作文的能力。

　　又如學(xué)完八年級下冊第三單元《喂——出來》一文后，筆者布置了這樣一道課文作文：“熟讀課文，想一想，在小說的結(jié)尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?請展開合理想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去。”這樣培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力，達(dá)到了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。通過學(xué)生對課文的創(chuàng)造性閱讀，提高了學(xué)生在模仿中創(chuàng)新的能力。

　　總之，師生在對課文的學(xué)習(xí)探究中，只要教師適時地引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，就會發(fā)現(xiàn)平淡的課文恰如緩緩流淌的小溪，平靜中也能泛起朵朵漣漪。只要我們擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，還有一份“樂于感受”的心靈，你就會發(fā)現(xiàn)課文中處處有真情，處處有動人的故事。生活中的一片落葉，一束鮮花，一個微笑，一滴淚水，甚至是一抔泥土，都有扣動心弦的地方，都能引發(fā)我們的無限感慨，在作文中把這一份真情感動描寫出來，就是一篇美不勝收的創(chuàng)新作文，再不斷地把讀課文促進(jìn)寫作滲透在一起，一定會大大提高學(xué)生的寫作能力。

　　【參考書目】:

　　1、《現(xiàn)代語文教育漫談》：李暾，云南民族出版社出版發(fā)行，1997年12月第一版。

　　2、《中學(xué)作文講話》：黃慶發(fā)，北京出版社出版，1981年1月第一版。

　　3、《語文教學(xué)參考書》：倪文錦，高等教育出版社2007年8月第二次印刷。

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