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  • 怎樣加強體育教學整體效應探索

    時間:2024-08-27 04:48:25 論文范文 我要投稿

    怎樣加強體育教學整體效應探索

    摘要:本文從系統(tǒng)原理出發(fā),通過對體育教學及其過程的分析并確定其基本構成因素,把握它們的性質和職能,促進其同步發(fā)展與優(yōu)化組合,從根本上增強體育教學過程的整體效應,以提高體育課教學的效果。
      關鍵詞:體育教學;整體效應;教學思考
     
    前言 
      體育教學是實現(xiàn)學校體育目的任務的基本途徑,其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定,目前國內(nèi)說法不一,有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根據(jù)“要素——結構——功能”系統(tǒng)基本理論的指導下,必然會產(chǎn)生不同的整體效應。下面就從獲得最佳的體育教學效果出發(fā),探討體育教學過程中的基本構成因素及其職能,如何增強體育教學整體效應展開討論。
      
      一、 提高認識,擺正位置
      
      體育作為學校教育中的重要組成部分,始終與教學活動緊密地聯(lián)系在一起,只有抓好體育教學的各種因素,才能從根本上保證學校體育目的、任務的實現(xiàn)。從體育教學的基本組織形式——體育課的有關規(guī)定看,它是從小學到大學唯一連續(xù)開設的必修課,具有長期性和連續(xù)性;體育教學是依照國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學大綱的基本要求來進行的,具有強制性和統(tǒng)一性;它固定教師、班級、課表上課,有體育場地器材設施的基本保證,具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性;并且它還是必須面向全體學生的學校體育組織形式,有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置,體育課對學校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生關鍵性、決定性作用。而且體育作為一門教育課程,包括了納入學校教學計劃有目的、有計劃、有組織的各種活動,承擔著增強學生體質和促進學生身心全面發(fā)展的任務。因此,搞好體育教學是學校領導、教師和學生義不容辭的責任,也是實施素質教育的一個重要方面。
      
      二、 把握相關因素及其職能
      
      對于體育教學,國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言,無論是《體育理論》,還是《學校體育學》和《體育教學論》中,雖都有過界定,但其說不盡同。歸納起來,其共同點是:①體育教學是根據(jù)學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的;②體育教學必須向全體學生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運動技術技能,并通過學習掌握和運用的過程,鍛煉學生身體,形成多種身體技能,提高機體工作能力,增進健康,增強體質;③體育教學是一個促進學生身心全面發(fā)展的“教育過程”;④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看,體育教學過程則是教師在特定的環(huán)境中,把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息,加工成教學信息,用一定媒介手段將其傳輸給學生;學生接收從教師、教材及其它來源(如報刊、電視、同學群體等)中得到的信息,并將其加工(如認知、體驗、反復練習和運用等);再按教學目標要求和教師的要求,用答問、練習、測驗、運用等方式,把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果,反饋給教師(當然也同時反饋給學生),教師再加工傳輸,學生再接收并加工。這個過程不斷循環(huán)重復,每次循環(huán)重復都是在前一次的基礎上的提高,直到全面實現(xiàn)體育教學目標。若站在管理學角度分析,則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程?傊,體育教學過程是一個十分復雜的動態(tài)過程。因此,潛心探求其相關因素,協(xié)調(diào)其關系,就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。
      鑒于上述對體育教學過程的認識和理解,體育教學至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。這幾個因素,國內(nèi)體育界習慣稱之為體育教學的“四大要素”。但仔細加以考察之后,就會深刻感覺到,上述各因素效能是否得到應有發(fā)揮,應當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好,實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估與教學效果息息相關,離開評估的體育教學無疑是盲目的,必然影響實現(xiàn)教學目標的速度和水準。若站在管理學角度觀察,體育教學過程中,管理者教師和被管理者學生都是人,而人是管理的核心,其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。此外,上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環(huán)境中發(fā)生,換句話說,離開了特定教學環(huán)境,體育教學同樣無法進行或無法取得良好效果。例如,有的學校體育館里經(jīng)常幾個班擠滿一堂同時上課,彼此內(nèi)容不一,形態(tài)各異,顯得鬧哄哄、亂紛紛,講解聽不清,觀看示范注意力不集中,散開練習還隨時可能發(fā)生傷害事故;有的班級受到“文化至上”的思想影響,體育課上學生要動不動,怕出汗耗體力影響文化課學習;教師之間、師生之間、學生之間關系緊張,彼此缺少理解與支持等。類似這樣的環(huán)境,斷然不會產(chǎn)生良好的教學效果。筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素,缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用,結合起來構成一個具有特定功能的有機整體,堪稱一個系統(tǒng),其整體功能是實現(xiàn)體育教學目標。它們的性質與職能可分別概括如下:
      ①教師,與學校與教育并存,是活的知識技能載體,有思想有情感,不能為其它任何現(xiàn)代化教學手段所取代。在體育教學過程中,顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教,對學生的影響是直接的、全面的,甚至是永恒的。教師既是教育者,又是管理者,要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來,并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考,圍繞實現(xiàn)體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃,安排學習條件,提供教學信息,選擇課堂教學內(nèi)容及傳輸手段方法,評估體育教學過程,尤其是學生的學習效果,并實地領導執(zhí)掌體育教學過程,協(xié)調(diào)各種關系,及時了解、激勵、教育、引導和影響學生,因而在體育教學過程中起著主導的作用。②學生是教育的對象,是教學信息的接受者。學校教育目標,全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團結協(xié)作等意識及精神的作用下,學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程,除學生自身外,任何也無法代替。但學生同時又是被管理者,只有當他們能主動參與教學過程,從智力、非智力和體力上全面投入,積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性,才能取得最佳教學效果。
     、垠w育教材,既是教學的基本內(nèi)容,又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結合的體系建造,包含了向學生傳授的知識和技能,灌輸?shù)乃枷牒陀^念,培養(yǎng)的行為和習慣,集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果的載體;是可以預期達到的,也是實際的。因而,教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。
     、苊浇槭侄,泛指教學過程中,教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視等技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等,其主要職能是傳遞信息,促進學生學習。
     、菰u估,即指評價與估算,包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標,關心教學實施的結果;而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標,關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調(diào)節(jié)。通過評估,揭示體育教學過程及其結果的有效程度,既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績,便于作出鑒定、區(qū)分等級、預言其未來發(fā)展;又為有關教學策略、手段方法提供效能資料,以指導調(diào)整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身,確保體育教學沿著目標方向發(fā)展。
    ⑥環(huán)境,凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環(huán)境、校園風氣或社會環(huán)境、學生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境,其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學的態(tài)度、人與人之間的關系與影響,集體的價值標準,集體內(nèi)部的交往,外部聯(lián)系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的,還是可以由教師操縱的,它支撐著整個過程,直接影響到學生的學習活動及其結果。
      
      三、 樹立整體觀點追求整體效應。
      
      綜上所述,體育教學過程及其效果受到這六個方面因素的作用與制約,而這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中,每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化;而整體目標的變化發(fā)展,又會要求各個因素發(fā)生相應的變化。這就要求我們在體育教學過程中必須思考兩個層次方面的問題:
     、購奈⒂^上看,在具體教學工作中,就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構成的千變?nèi)f化的教學情境,實行動態(tài)對應協(xié)調(diào)。事實上,有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù),確定具體的教學內(nèi)容、目標、手段方法及評估標準,不時運用反饋調(diào)節(jié)其教學行為,以增強體育教學過程的針對性和實效性,并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗。它集中反映了教師們出色的工作,已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視,并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此,我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者,又是具體操作者,對體育教學過程及其效果負全面責任,起著決定性、關鍵性作用。
      ②從宏觀上看,就要樹立整體觀點,提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態(tài)過程,且?guī)资牦w育教學實踐表明,盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作,可體育教學的整體效果仍然很不理想,顯示原因決非單方面的。因此,必須在追求各因素同步發(fā)展的同時,努力促進其協(xié)同配合,優(yōu)化組合結構,使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下,充分發(fā)揮其個體功能,才能獲得較為理想的集體矢量,即“整體大于部分之和”?傊,由于認識上、操作上的原因,各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的;在各因素間的有機結合上,尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應,加速體育教學目標實現(xiàn),對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。
      體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點,促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合,就能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益,保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。
      
      參考文獻:
      [1]崔偉.論體育教學系統(tǒng)[J]體育學刊,1996.1.
      [2]體育管理教材編寫組.體育管理學[M].人民體育出版社,1989.
      [3]金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社,1994.
      [4]體育理論教材編寫組.體育理論[M].高等教育出版社,1986.

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