在新課標(biāo)指導(dǎo)下如何進行閱讀教學(xué)
摘要：新課標(biāo)語文課程改革的基本理念是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在這基本理念中的“自主”學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵。而“朗讀”、“揣摩”、“品味”、“誦詠”、“感悟”等教學(xué)環(huán)節(jié)正好體現(xiàn)新課標(biāo)這種“自主”學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)指導(dǎo)下 進行 閱讀教學(xué)
教一篇散文，以“閱讀為主，輔以賞析，主要抓住語言的朗讀、揣摩、品味、誦詠、感悟、學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)”的教法，是新課標(biāo)的要求。
新課標(biāo)把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。學(xué)生只有把被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹白灾鳌睂W(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。要使學(xué)生把被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹白灾鳌睂W(xué)習(xí)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生進行“自主”學(xué)習(xí)呢？我從以下三方面入手。
一、從內(nèi)容入手
新課標(biāo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”等命題，強調(diào)的都是學(xué)生“自主”的學(xué)習(xí)。“自主”學(xué)習(xí)在內(nèi)容上，可以簡單地概括為“朗讀”、“揣摩”、“理解”。語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“默讀”到“朗讀”再到“揣摩”、“理解”的教學(xué)指導(dǎo)過程。
語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“朗讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“朗讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此“朗讀”有別于“默讀”，它是在“默讀”的基礎(chǔ)上對文章進行“朗讀”，從而對文章更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識，達到“由此及彼”的應(yīng)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“朗讀”、“揣摩”、“理解”的閱讀方法。
在許地山的《落花生》（人教課標(biāo)版五年級語文上冊）一文的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過初讀讓學(xué)生弄懂該文大體可以分為三部分：第1 自然段為第一部分——種花生、收花生。第2 自然段為第二部分——嘗花生。第3 至15 自然段為第三部分——議花生。我先讓學(xué)生用“朗讀”、“揣摩”、“品味”、“誦詠”、“感悟”——“研讀”的方法來理解文章，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》的寫法來寫一篇借物喻人的抒情散文。這樣能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
二、從主題入手
以上我從內(nèi)容入手，談了引導(dǎo)學(xué)生進行“自主”學(xué)習(xí)，即首先通過“默讀”、“朗讀”、“揣摩”，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。接著，我從主題入手談了引導(dǎo)學(xué)生進行“自主”學(xué)習(xí)。 “自主”學(xué)習(xí)在主題上，可以引導(dǎo)學(xué)生按“整體—→局部—→整體”過程學(xué)習(xí)。
通過“朗讀”，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。對教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學(xué)的過程；而學(xué)生則是從認(rèn)識的起始，到認(rèn)識的入門，最后使認(rèn)識飛躍升華的認(rèn)識過程。如果我們不先讓學(xué)生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動支離破碎，學(xué)生得到的印象將會是孤立、分散、不完整，將會導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于個體功能之和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。
我們強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
對文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。有了局部具體形象的認(rèn)識之后，還要回到整體上來，通過整體的認(rèn)識，引起認(rèn)真全面的思考，達到認(rèn)識的升華。
三、從語言的比較入手
我再從語言的比較入手，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進行“自主”學(xué)習(xí)，提高語言表達能力。
“自主”學(xué)習(xí)在語言上，可以通過“誦詠”、“品味”、“感悟”來感受文章韻味�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生按“具體—→概括—→具體”的步驟品味文章。閱讀教學(xué)從“具體”到“概括”，就是要通過對文章的字、詞、句、段、篇的了解，爾后概括文章的中心內(nèi)容。而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過一定的判斷和推理，具體回答課文的有關(guān)問題，使學(xué)生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開始，經(jīng)過思考，達到學(xué)生用自己的語言清楚地表達的目的。在這里，思考是關(guān)鍵。因為只有經(jīng)過積極的思考才能使學(xué)生從掌握書本知識進而達到用自己的語言表達事理的目的。這一過程，也可用“讀”——閱讀課文、“思”——對課文有關(guān)問題進行分析、比較、“說”——表達自己的思維結(jié)果來加以表示。其中比較、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)系“讀”與“說”的重要橋梁。
總之，語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)。
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