班主任工作要掌握好“度”

　　【摘要】：班主任工作要掌握好“度”。班主任對班干和優(yōu)生表揚(yáng)過多，有的會因此而驕傲起來，對學(xué)生要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，批評為輔，滋補(bǔ)品補(bǔ)過了頭補(bǔ)出了毛病。正確的做法應(yīng)該是言簡意賅，道理要講清，利害要講明，態(tài)度要友好，但要有嚴(yán)肅性、原則性。

　　【關(guān)鍵詞】：表揚(yáng)獎(jiǎng)懲要求

　　班主任工作要掌握好“度”。真理過了頭成為謬誤，滋補(bǔ)品補(bǔ)過了頭補(bǔ)出了毛病。學(xué)生思想教育工作中有很多的方法和手段，有的人運(yùn)用起來駕輕就熟，效果很好；有的人運(yùn)用時(shí)卻總是別別扭扭、收效甚微，甚至走向反面。個(gè)中原因在于一個(gè)“度”字的掌握上。這法那法，孰優(yōu)孰劣，離開了“度”就很難評說，本人做班主任工作7年了，在這方面摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，下面擇其要者，談些看法。

　　一、表揚(yáng)與批評中的“度”

　　對學(xué)生要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，批評為輔，這從一般意義上說是對的。尤其現(xiàn)在的小學(xué)生，家庭條件較為優(yōu)越，有的父母把他們視為掌上明珠，百依百順，他們從小聽?wèi)T了好話，比較任性。因此遇事要掌握好“度”。例如班主任對班干和優(yōu)生表揚(yáng)過多，有的會因此而驕傲起來，如我班的王麗，就有一段時(shí)間明顯感覺驕傲起來，成績也有所下降，后來我找她耐心談話，教她如何認(rèn)清自己，她的驕傲情緒才逐漸消失。還有我班的班長張翔同學(xué)因各方面表現(xiàn)都很出色，經(jīng)常受到我和數(shù)學(xué)教師的表揚(yáng)，同學(xué)們也喜歡圍著他轉(zhuǎn)。不久，我就發(fā)現(xiàn)他在同學(xué)中間有點(diǎn)頗指氣使，經(jīng)常叫其他同學(xué)干這干那，最后甚至發(fā)展到叫學(xué)生帶錢物給他。針對這種情況，我嚴(yán)厲地批評了他，并教育他認(rèn)清自己身為班長，是為同學(xué)們服務(wù)的，是為班級服務(wù)的，不是同學(xué)們的老大，不能用權(quán)力謀私己，做好班長的工作是你份內(nèi)的事。另一方面過多表揚(yáng)某些人，會使旁人產(chǎn)生逆反心理，看不慣他們，造成對立情緒。如我原先帶過的鄧苗苗，她工作認(rèn)真，有能力，班級紀(jì)律一直由她抓，而且抓得很好，經(jīng)常受到我的表揚(yáng)，可是在學(xué)期末評優(yōu)秀學(xué)干和三好學(xué)生時(shí)，選票很少。因此，對表現(xiàn)好的學(xué)生要求要高一點(diǎn)，要多看他們的缺點(diǎn)，表揚(yáng)中還應(yīng)有適當(dāng)?shù)呐�評；對差生標(biāo)準(zhǔn)要放低一點(diǎn)，要多看到他們的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，即使微小的進(jìn)步也應(yīng)看成優(yōu)點(diǎn)。對他們的缺點(diǎn)和過錯(cuò)，批評中要有表揚(yáng)，先表揚(yáng)后批評，盡量不當(dāng)眾批評。對他們來說，教師偶爾的一次表揚(yáng)猶如一支強(qiáng)心劑，心里會感到熱乎乎的，從此可能成為一個(gè)新的起點(diǎn)或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。二、獎(jiǎng)與懲中的“度”

　　俗話說“重獎(jiǎng)之下必有勇夫”，“棍棒之下出孝子”。它從某一角度強(qiáng)調(diào)了獎(jiǎng)與懲的重要性，但并不全面，尤其不適合當(dāng)前學(xué)生的教育。實(shí)際表明，對優(yōu)生應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主，不應(yīng)有太多獎(jiǎng)勵(lì)或其他照顧；對差生要以耐心的說服教育為主，不宜重懲重罰。獎(jiǎng)要使大家心服口服，懲要使被懲者心服口服，且有改過的回旋余地，這樣效果會更好，尤其對小學(xué)生更應(yīng)如此。從心理學(xué)角度分析，重獎(jiǎng)重懲，容易引起“認(rèn)知失調(diào)”和“言行失衡”而出假象。有的為了得到重獎(jiǎng)而做表面文章，為了逃避重懲而千方百計(jì)地偽裝自己造成思想與行為的嚴(yán)重分離或?qū)α�，這樣的事例不少。如我班的張瑞同學(xué)在校表現(xiàn)非常好，打掃衛(wèi)生時(shí)特別積極，每次都搞得灰頭灰腦的，因此常受到老師的表揚(yáng)，而據(jù)他父母講，他在家里是從不干家務(wù)活的。這就是學(xué)生為了得到老師的贊賞而在行為上隱蔽得較好。對于這樣的孩子，要教育他們認(rèn)清什么才是優(yōu)秀的品質(zhì)，重在平時(shí)的思想教育中。再如我班的陳坤同學(xué)，該生學(xué)習(xí)成績差，惰性大，每次背書，其他同學(xué)都會了，就他一個(gè)不會，作業(yè)經(jīng)常不交，問他為什么不交，他就撒謊說忘了或者丟在家里了，針對這樣的學(xué)生，老是批評已失去了效用，我就反其道而行之，采用經(jīng)常表揚(yáng)的方法。

　　三、嚴(yán)格要求與耐心細(xì)致中的“度”

　　對學(xué)生要嚴(yán)格要求，嚴(yán)必行，行必果，但不是說越嚴(yán)越好，嚴(yán)過了頭變得不近人情，就成為“嚴(yán)酷”了。大多數(shù)人做不到的要求，就失去了嚴(yán)的作用。因此，必須嚴(yán)而有格。如果對學(xué)生的一言一行管制的太緊，動不動就發(fā)火。如學(xué)生上課時(shí)小聲幾句就斥為破壞紀(jì)律；學(xué)生偶爾犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，就經(jīng)常在全班提起，周會課對全班學(xué)生大大小小的問題要當(dāng)著學(xué)生的面數(shù)落一遍，時(shí)間長了，學(xué)生就會受不了了，進(jìn)而就會厭煩你，對你敬而遠(yuǎn)之。這樣自然治理不好一個(gè)班級。也有與上面相反的情況，對學(xué)生一味講好話，講究耐心細(xì)致，有的調(diào)皮學(xué)生，當(dāng)作是軟弱讓步，毫不懼怕。這樣也收不到好的效果。耐心細(xì)致不是目的而是手段，它決不意味著軟弱無力和對錯(cuò)誤缺點(diǎn)的忍讓或放縱。正確的做法應(yīng)該是言簡意賅，道理要講清，利害要講明，態(tài)度要友好，但要有嚴(yán)肅性、原則性。說的話要有分量，綿里藏針，柔中有剛，這要比大聲的訓(xùn)斥更能激起學(xué)生心靈的振蕩，產(chǎn)生一種無形的壓力，促其醒悟幡然改過。

　　總起來說，“度”本身也受時(shí)空制約，由于學(xué)生的情況不同，對同一件事情“度”的高低要求也不一樣。因此，在具體做工作時(shí)，還要掌握好“火候”，才能因勢利導(dǎo)，事半功倍。

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