讓語文課堂“浪漫滿屋”

        一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個體
        傳統(tǒng)的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學(xué)生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學(xué)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個性差異。突出學(xué)生主體地位，變教師為主的獨奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂學(xué)教育插上雙翅。
        要真正打破教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生養(yǎng)成了自我思考問題，自我分析問題的習(xí)慣。在教學(xué)中。教師可以把問題交給學(xué)生，教師或略作指導(dǎo)，或故意不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個性和創(chuàng)造性。
　　二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個性色彩
        傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對學(xué)生信任不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學(xué)嘗試實踐的機(jī)會和時間，即使讓學(xué)生自學(xué)，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。 
出現(xiàn)問題了，那正是教師可以進(jìn)行組織教學(xué)的切入點和出發(fā)點，避免以教師的理解代替學(xué)生的感悟。
　　教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流。要做到這一點，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發(fā)言，不要怕說錯。只有這樣，學(xué)生才會敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見解，敢于超過教師。
　　無論是哪個年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認(rèn)識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學(xué)生都能從容的學(xué)，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學(xué)生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上。
　　三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷
　　語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辯證地把握教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯即對”的思維定勢，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。
　　雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長的履歷，要使評價由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦�注重學(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷。到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。
　　總之，大千世界，學(xué)生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機(jī)會和指導(dǎo)，揚長避短，使每個個體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個性，發(fā)揮個性，成為有個性的出色的一個。 

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