小議英語課堂教師提問對學(xué)生語言焦慮情緒的影響以及解決對策
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。而目前，在初中英語課堂上，學(xué)生在面對教師提問時普遍存在著英語語言學(xué)習(xí)焦慮。焦慮的程度因?qū)W生個體特征而異，很多研究表明焦慮程度越高，學(xué)生英語成績越差。教師的課堂提問方式以及對學(xué)生回答的糾正和評價對其消極焦慮情緒的產(chǎn)生有著很大的影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合外語學(xué)習(xí)焦慮的一些相關(guān)研究和自身的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整課堂提問和反饋方式，緩解初中生的課堂語言焦慮，提高英語課堂的教學(xué)效果。一、 語言焦慮
1. 語言焦慮的概念
自從克拉申提出“情感過濾假說”以來，學(xué)生在課堂上面對教師提問出現(xiàn)語言焦慮問題就成為了國內(nèi)外教育工作者的焦點(diǎn)之一。一般認(rèn)為焦慮是個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自愛心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，而英語語言學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊的消極的焦慮情緒。20世紀(jì)80年代，心理學(xué)家Horwitz和Cope兩人把外語學(xué)習(xí)焦慮感作為一個獨(dú)立的對象進(jìn)行研究，并給它下了一個科學(xué)的定義：一個與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)。Oxford認(rèn)為，語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用目的語而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語言學(xué)習(xí)的諸多因素中的主要因素。Gardner對外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：與外語語境（包括聽、說和學(xué)習(xí)）有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺。在初中英語課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而每個學(xué)生又是千差萬別的個體，所表現(xiàn)出來的焦慮情緒也會各不相同。
2. 語言焦慮的類型
Horwitz等認(rèn)為，語言焦慮行為可以分成三類：1）交際恐懼，主要表現(xiàn)為一種羞怯，在與他人交流時會產(chǎn)生一種恐懼感和退縮感；2）考試焦慮，因害怕考試失敗而表現(xiàn)出來的一種語言行為焦慮；3）負(fù)面評價擔(dān)憂，表現(xiàn)為對他人評價擔(dān)憂、對評價場合的逃避。
3. 語言焦慮的成因
Young曾總結(jié)了引起外語學(xué)習(xí)焦慮的六種可能的原因：個人以及與他人之間引起的焦慮；學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法；教師對語言教學(xué)的看法；學(xué)習(xí)者之間的交流；教師與學(xué)習(xí)者之間的交流；語言測試。根據(jù)目前中國初中生的特點(diǎn)，英語語言學(xué)習(xí)的焦慮的成因可以具體化為以下四點(diǎn)：
1）社會、家長、學(xué)校的壓力
改革開放至今，英語一直是中國教育的重點(diǎn)，與語文、數(shù)學(xué)并列為三大主修課程。在學(xué)校里，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入白熱化的時期，各種英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花。許多初、高中學(xué)生以優(yōu)秀的英語水平為自豪，家長對自己孩子的英語學(xué)習(xí)更是從小抓起。在社會上，英語更是被認(rèn)為是高等人才的標(biāo)志，在國內(nèi)一些行業(yè)里，即便在專業(yè)領(lǐng)域有再高的造詣，如果英語不嫻熟，也難登大雅之堂。在社會、家長、學(xué)校的三方壓力下，學(xué)生不得不學(xué)英語，也不得不學(xué)好英語。
2）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重
我國中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已成為了一個不爭的事實(shí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)要求過高、作業(yè)量過大、考試過于頻繁，導(dǎo)致了一部分孩子由于不能完成任務(wù)而形成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭煩的心理，并逐步產(chǎn)生了焦慮的心理。 3）沒有科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法
英語單詞和詞組的死記硬背、知識點(diǎn)的張冠李戴、語法規(guī)則的條條框框，只會寫不會說的啞巴英語，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程得不到成功和滿足的喜悅，更不會總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而失去了語言學(xué)習(xí)的樂趣。
4）教師的課堂教學(xué)活動
英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法會使學(xué)生產(chǎn)生一定的焦慮，焦慮的程度因人而異，而強(qiáng)調(diào)交際的教學(xué)法會產(chǎn)生高焦慮。在英語課堂中，設(shè)置一些競爭的活動以及布置任務(wù)的難易程度也會使成績在中等或中等以下的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。
二、 教師課堂提問及其評價反饋對學(xué)生焦慮情緒的影響
1. 教師提問
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生進(jìn)行互相交流的一種教學(xué)技能，是通過師生相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。提問在課堂教學(xué)中有著重要的作用，能提示知識的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂的關(guān)注度和聽課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生課堂的參與能力。
2. 教師提問對學(xué)生課堂焦慮情緒的影響
英語學(xué)習(xí)中，在說的方面，學(xué)生普遍感覺壓力最大，焦慮感也最強(qiáng)。因此對于老師的提問，往往過分拘謹(jǐn)、語音變調(diào)、心慌臉紅或者避免回答、緘口不言。他們不敢大膽表現(xiàn)，害怕出錯，害怕自己的英語發(fā)音，害怕同學(xué)的嘲笑以及老師對自己做出負(fù)面評價。
3. 教師的評價與反饋對學(xué)生焦慮情緒的影響
在課堂上，在學(xué)生做出回答之后，教師的評價反饋對學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生有很大的影響。教師鼓勵和肯定的話語能使學(xué)生產(chǎn)生滿足和喜悅的情緒，從而降低由先前提問時所產(chǎn)生的焦慮情緒，獲得自信心。而教師批評等負(fù)面評價會使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，因此來自教師的這種外部評價和反饋就尤為關(guān)鍵。
三、 因提問而產(chǎn)生的焦慮情緒的解決對策
1. 教師要把握課堂提問的難易程度，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答較難的問題，讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答相對簡單一些的題目，同時課堂提問應(yīng)以隨意提問為主，提高學(xué)生的課堂注意力。
2. 對待孩子的錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，在給學(xué)生糾錯時要講究藝術(shù)。Young認(rèn)為問題不在于要否糾錯，而在于糾錯的時機(jī)及方式。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)給予一些適當(dāng)?shù)奶崾荆艚o學(xué)生必要的思維空間，幫助學(xué)生自我糾錯，使他們獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3. 對學(xué)生回答的評價應(yīng)以正面評價為主，為學(xué)生提供一種安全的、支持性的課堂氛圍，多表揚(yáng)，少批評，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分教學(xué)建議中寫道：“學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展”。教師教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過不斷改進(jìn)和完善課堂提問、反饋評價方式，提高教師對學(xué)生焦慮情緒的認(rèn)識，改變學(xué)生的消極心理定勢，創(chuàng)造一個氣氛輕松和諧、低焦慮的英語課堂氛圍，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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