如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力
課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。語文學(xué)習離不開讀，而小學(xué)閱讀是一個特殊的認識過程。讀是實踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗。好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。古人云：“書讀百遍，其義自見�！蔽覀兘處熞浞掷谜n堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——初讀
根據(jù)教材的特點，通過語言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行導(dǎo)入新課，這樣會使孩子們在閱讀前對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們閱讀全文的欲望，使學(xué)生樂于閱讀。
1.引言導(dǎo)入。
在初讀階段，導(dǎo)入新課和弄清思路對于情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，老師導(dǎo)言：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊、山河秀麗，我們剛剛游覽了我國南海的西沙群島，欣賞了它的優(yōu)美風景與豐富的物產(chǎn)，今天我們再一起去游覽我國東北的小興安嶺，領(lǐng)略那兒林海的美麗吧！接著出示地圖，讓孩子們找出小興安嶺的所在，再讀讀自己查閱的資料，知道小興安嶺在我國的東北部，是重要林區(qū)之一，那里樹多，而且物產(chǎn)豐富。
老師說：今天老師和大家一起去小興安嶺游覽，看一看你喜歡小興安嶺的什么季節(jié)。然后同學(xué)們各抒己見，有說喜歡春天的，有說喜歡夏天的，有說喜歡秋天的，有說喜歡冬天的，還有的說一年四季我都喜歡。這時，孩子們急于了解小興安嶺四季的美，從而產(chǎn)生了閱讀的興趣。于是，學(xué)生會飽含情感地把課文讀完。
2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能夠利用孩子們的年齡特點，激發(fā)他們的表達欲望，寓教于樂。如教學(xué)《花鐘》一課時，我先讓學(xué)生欣賞配樂朗讀，邊聽邊想象意境，然后讓孩子們說出自己的感受。接下來，通過屏幕的畫面，讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”的意境，隨之出現(xiàn)不同時間花開的情境，讓孩子們體會花的神韻與美。這時，孩子們有一種陶醉的神態(tài)，會用自己的體會去初讀課文。
特別是作者寫“花開”，用了許多動詞，如吹、綻開、醒來、怒放、蘇醒、舒展等，讀得會更生動，更體會到花的美，會用真摯的情感去閱讀全文。
二、強化情境，抓住重點詞句，感悟內(nèi)容——細讀
細讀是指仔細地閱讀教材的重點詞句，通過重點閱讀才能感悟內(nèi)容、理解內(nèi)容，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者為了表達中心所運用的修辭手法等。一般情境教學(xué)中，可通過教材描繪具體情境，結(jié)合實例點撥、設(shè)疑、對比等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進入課文中作者所描寫的情境，這樣能更好地細讀課文，從而理解作品語言，受到作品的感染，加深對作品的理解。 1.利用肢體語言。
在小學(xué)階段，尤其是低年級一些課文中的詞語，可讓孩子們采用說一說、做一做、看一看、演一演等手段，準確地理解課文的內(nèi)容，這樣讀起來會準確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中：“她撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋�！边@句話中有動作詞“撿、扔、激”，可讓孩子們做“撿”、“扔”的動作，然后讓孩子們想象聽到聲音，看畫面的波紋，體會“激”的意思。抓住重點，孩子們會輕松理解其中的意思，并愉快書讀這一部分。
2.聯(lián)系上下文，設(shè)計訓(xùn)練，加深理解。
如《趙州橋》第三自然段中有一過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀�！苯虒W(xué)時，先讓大家細讀這一段，找出哪些句子講了“堅固”。同學(xué)們會從橋的材料、橋的設(shè)計、橋的作用等方面，知道橋的堅固。再找出描寫“美觀”的句子：有的……有的……有的……。這樣，孩子們就會體會到這句話起著承上啟下的作用，而且還知道這樣寫的好處。這樣既挖掘了每個孩子的潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，同時還學(xué)會了用關(guān)聯(lián)詞語說話，豐富了自己的語言。
3.展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。
強化情境，也就是把課文中作者所蘊含的具體事物、生活空間的情感，通過場景、氛圍和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下，會使學(xué)生眼前出現(xiàn)相類似的場景，進入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中得到升華。如《美麗的小興安嶺》第一段中，省略號略掉了什么？大家還知道小興安嶺有什么樹？學(xué)生很快會說出很多，數(shù)也數(shù)不清。想想幾百里都是樹，那說明樹木多，也說明小興安嶺森林廣闊無垠，一片綠色，非常美麗，從而眼前會出現(xiàn)一片無垠的“綠�！薄＿@樣讀起課文來就會邊讀、邊想象、邊欣賞，感知小興安嶺的風景美。
三、欣賞課文精華，體會語感——精讀
“精讀”是指要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，抓住課文的精華，再讀體會作者的思想感情，在提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞水平的同時，還要從中知道課文所表達的人生哲理。這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)會、體會、品味語感，從而提高鑒賞作品的能力。
“書籍是人類進步的階梯”，多讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。對名著要做到書讀百遍，反復(fù)體會其中精華所在。
當然，閱讀教學(xué)中的初讀、細讀、精讀三個環(huán)節(jié)并不是截然分割的，作為小學(xué)語文教師往往要重視閱讀教學(xué)策略，把它們緊緊聯(lián)系在一起，這樣對提高閱讀能力、朗讀能力、運用語言能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。
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