語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

　論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言意識(shí)　詞匯教學(xué)　閱讀理解　文化意識(shí)　模擬命題

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　　論文摘要:在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)被列為英語(yǔ)課程的5個(gè)目標(biāo)。而語(yǔ)言意識(shí)雖“不著一字”，卻“盡得風(fēng)流”，它滲透于這5個(gè)維度的目標(biāo)之中，既是語(yǔ)言的手段，更是語(yǔ)言的目的。本文從闡釋“語(yǔ)言意識(shí)”的涵義入手，進(jìn)而闡明了培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)”的意義。在此基礎(chǔ)上，闡述了培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)”的方法和途徑。

    隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改進(jìn)，語(yǔ)言意識(shí)的重要性日益凸顯，并且不容忽視。遺憾的是，好多教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，有的教師則張冠李戴地概之以“語(yǔ)感”，殊不知兩者實(shí)質(zhì)上是不同的。語(yǔ)感是在大量的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上而獲得的語(yǔ)言直覺，看似不假思索，實(shí)際是舊知識(shí)的正面遷移，也就是“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。而語(yǔ)言意識(shí)，指的卻是非外語(yǔ)環(huán)境中的人們?cè)诘诙�語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得時(shí)，通過一定的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)的文化和思維來理解特定語(yǔ)境中詞匯的涵義，從而增強(qiáng)詞匯的敏感性和靈活性，提高用詞的精確性和得體性，最終具備近似于目的語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力，使他們的詞語(yǔ)表達(dá)更加地道，更具“洋腔洋調(diào)”，從而避免Chinglish(中國(guó)式英語(yǔ))現(xiàn)象。

    眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，是為了運(yùn)用語(yǔ)言，而不是分析語(yǔ)言。這種“運(yùn)用能力”，不但體現(xiàn)在具體的語(yǔ)言交際中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，更是表現(xiàn)為考試中的解題能力。不少地區(qū)的教研員在深人研究后指出，英語(yǔ)試卷的較好區(qū)分度與考生的語(yǔ)言意識(shí)強(qiáng)弱直接相關(guān)，考生在好多考項(xiàng)上的失誤，從表面上看是知識(shí)問題，或是解題思路問題，但深入探究，其根源則在于語(yǔ)言意識(shí)不足。因此，語(yǔ)言意識(shí)的意義不言而喻，它潛移于英語(yǔ)試卷的各個(gè)題型，尤其是單項(xiàng)選擇和完形填空中。

    近年來的英語(yǔ)考試大綱中，無一例外地強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)填空的命題原則為“考查考生在一定的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。幾年來，英語(yǔ)試卷中的單選題，嚴(yán)格遵循這一原則，幾乎所有的試題都有明確的語(yǔ)境設(shè)置，在真實(shí)可信的語(yǔ)境中，考查考生能否正確地選擇詞匯、短語(yǔ)或時(shí)態(tài)，語(yǔ)境對(duì)正確選擇有較強(qiáng)的提示和約束作用。特別是近兩年來，對(duì)語(yǔ)言的得體性的考查體現(xiàn)得更加充分。對(duì)語(yǔ)言得體性的考查是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的更高層次的要求。只有掌握得體的英語(yǔ)，才是真正習(xí)得英語(yǔ)。而這一切都對(duì)考生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識(shí)提出挑戰(zhàn)。

　　如果說單項(xiàng)填空是考查考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的小語(yǔ)境的話，那么，完形填空則是考查考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的大語(yǔ)境。將閱讀理解能力和選詞能力結(jié)合起來是完形填空的特點(diǎn)，這一題型越來越注重文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系與詞義的匹配，填上一個(gè)詞義合適的詞，使句子通順、短文完整，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。它的干擾項(xiàng)的設(shè)置與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤往往無關(guān)，重在文意的干擾，體現(xiàn)在語(yǔ)篇領(lǐng)悟和語(yǔ)篇解析的基礎(chǔ)上檢測(cè)詞匯用法的特點(diǎn)。因此，完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據(jù)語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀地理解行文內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，注重用詞的準(zhǔn)確、地道、高雅。而上述的這種能力，正是語(yǔ)言意識(shí)的題中應(yīng)有之義。

    “知之非艱，行之惟艱”。有的教師也隱約意識(shí)到“語(yǔ)言意識(shí)”的重要性，并且“心向往之”，然而，或者由于理解偏頗，或者由于方法不當(dāng)，終不得其門而人。那么，培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)”究竟有哪些途徑呢?我們知道，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)靠的是學(xué)生積累，而語(yǔ)言意識(shí)則需要在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)深化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出四點(diǎn)心得，在此不揣淺陋，拋磚引玉，與專家商榷。

    一、以詞匯為依托樹立語(yǔ)言意識(shí)

    無庸諱言，時(shí)至今日，以語(yǔ)法為重心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在好多教師頭腦中還根深蒂固。對(duì)于詞匯，他們認(rèn)為那是學(xué)生的“課外功夫”。即便進(jìn)行詞匯教學(xué)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，在跟讀和聽寫這些形式上走走過場(chǎng)而已。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)認(rèn)詞，不會(huì)辨詞，或者辨詞只停留在語(yǔ)法層面上的區(qū)別，而不會(huì)進(jìn)行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉(zhuǎn)化，學(xué)生成了詞匯這個(gè)海洋中的“旱鴨子”一一看似掌握了一定的詞匯量，但在具體的語(yǔ)境運(yùn)用中卻束手無策、無所適從，每個(gè)詞看起來都似曾相識(shí)，每個(gè)詞填進(jìn)去都似是而非。換言之，學(xué)生由于缺乏行之有效的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因而不具備語(yǔ)言意識(shí)，導(dǎo)致他們“學(xué)”而不能“致用”，“觸類”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托，有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在詞匯教學(xué)中，不僅停留在形、音、義的講解，教師更應(yīng)積極構(gòu)建語(yǔ)境，對(duì)詞匯的內(nèi)涵和詞義的合理延伸進(jìn)行指導(dǎo)，避免孤立地講解或練習(xí)生詞。要記住:“任何一個(gè)詞匯在具體的語(yǔ)境中都是生詞”。詞匯教學(xué)雖然也講解語(yǔ)言諸要素的組合規(guī)則，但教學(xué)重點(diǎn)則放在如何使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)特定的交際功能正確而又得體地運(yùn)用這些語(yǔ)言形式。當(dāng)然，從心理學(xué)角度來講，教師還應(yīng)有意識(shí)地選擇或設(shè)計(jì)適當(dāng)材料，讓學(xué)過的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的單詞多次在不同的語(yǔ)義情境中出現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)率，有效地控制遺忘的速度與程度。當(dāng)然，這一教學(xué)過程表面上依托的是詞匯，借助的是小語(yǔ)境，但其目標(biāo)也同時(shí)針對(duì)大語(yǔ)境，即完形填空。因?yàn)橥晷翁羁照�是由微型的語(yǔ)境有機(jī)組合而成的大語(yǔ)境。

    二、以閱讀為載體增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí).

    確切說來，語(yǔ)言意識(shí)是對(duì)語(yǔ)言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的活學(xué)活用、融會(huì)貫通。它是一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來的對(duì)語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì)和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對(duì)語(yǔ)言的默契和靈悟。新教材英語(yǔ)中的課文，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性，一般都是選用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫的文章。它們跳出教材語(yǔ)言的模式，生動(dòng)地反映時(shí)代氣息，因而更有原汁原味的語(yǔ)言表達(dá)，是增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)的絕妙材料。另外，現(xiàn)在圖書市場(chǎng)上有很多課外讀物和報(bào)刊雜志，都是語(yǔ)言地道、語(yǔ)境逼真的現(xiàn)成資源。教師一定要充分利用這些資源，既要講解、剖析文章的行文邏輯，進(jìn)行閱讀理解的指導(dǎo)，更要以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中用詞之靈活、地道和高雅。“欣賞是運(yùn)用的前提”，所以，從一定意義上我們可以說，在閱讀文章中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，無異于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言意識(shí)。

    三、以文化為內(nèi)涵滲透語(yǔ)言意識(shí)

    正如語(yǔ)言和文化密不可分一樣，語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)也離不開文化意識(shí)這一肥沃的土壤。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)核。要樹立真正的語(yǔ)言意識(shí)，離不開真實(shí)的文化背景。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視中外文化差異，讓學(xué)生在跨文化中感受文化之精髓，領(lǐng)略語(yǔ)言之神妙，從而提高語(yǔ)言功底、審美情趣以及文學(xué)素養(yǎng)，將文化意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，在文化意識(shí)中滲透語(yǔ)言意識(shí)，在語(yǔ)言意識(shí)中感受文化差異。

    四、以命題形式深化語(yǔ)言意識(shí)

    “知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。同樣，引導(dǎo)學(xué)生把握命題規(guī)律，必然有助于提高他們的解題能力。因此，學(xué)生在具備一定的語(yǔ)言意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們模擬命題設(shè)計(jì)。具體做法大致有二:一是在把單項(xiàng)填空中的選項(xiàng)隱去，同時(shí)提供一定的提示，由學(xué)生自行設(shè)置選項(xiàng)，然后同學(xué)之間互換答題;二是讓把一篇題材適合、難度適中、單詞量適宜的閱讀理解改編成一篇完形填空。當(dāng)然，要求空格的與選項(xiàng)的設(shè)置都與語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)境邏輯有關(guān)，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。這樣既激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是深化他們的語(yǔ)言意識(shí)。

    綜上所述，語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)既有必要，又切實(shí)可行。學(xué)生具備了語(yǔ)言意識(shí)，既能從容不迫地在特定的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟語(yǔ)言，又能充分地體現(xiàn)或調(diào)動(dòng)特定語(yǔ)言環(huán)境中各種語(yǔ)言運(yùn)用的可能性，發(fā)揮其潛在的語(yǔ)言潛能，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。當(dāng)然前提是教師要爭(zhēng)當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，要勇于更新觀念，敢于創(chuàng)新，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)。只要我們的思路對(duì)頭，措施得當(dāng)，一定會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的同時(shí)，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。而這，正是英語(yǔ)教學(xué)的目的所在。
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