教師專業(yè)化視野下音樂教師職業(yè)技能
論文關鍵詞：教師專業(yè)化;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)策略
論文摘要：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，從教師專業(yè)化的視角審視音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有著特殊意義�，F(xiàn)階段音樂教師的能力與教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距，這既有認識層面的問題，也有培養(yǎng)策略層面的問題。認真分析這些問題，有助于豐富培養(yǎng)內容，轉變培養(yǎng)觀念，明確培養(yǎng)目標，完善評價機制，保證培養(yǎng)質量。
隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是基礎音樂教育課程改革的不斷深人，音樂教師的能力與教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距。音樂教師迫切需要更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新的課改理念。作為新時期基礎教育的音樂師資，僅僅了解和掌握傳統(tǒng)的教育學、心理學、教學法以及音樂基礎知識是遠遠不夠的，而應以現(xiàn)代教育理論和教學方法武裝自己，大力提高音樂教師職業(yè)技能，以適應當前教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。
一、音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性
重視音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，是音樂教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。1994年，國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)學生都應具備的，是學生必修的內容。對于高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的在于引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于專業(yè)化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用”。
(一)適應基礎教育音樂課程改革的需要
基礎教育音樂課程改革巫待解決的問題就是教師的適應間題，教師的適應間題又與教師職業(yè)技能水平息息相關。對于教師教育專業(yè)的學生來說，只有大力加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能為將來從事音樂教師職業(yè)打下良好的基礎。另外，受高校擴招和就業(yè)政策的影響，音樂教師教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻，作為一名即將走上工作崗位的“準教師”，要想在就業(yè)市場中找到合適的位置，就必須具備過硬的教師職業(yè)技能。
(二)培養(yǎng)新型的音樂教育師資的需要
培養(yǎng)大批新型的合格教師是21世紀教育發(fā)展的一個重要任務。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術和手段，用現(xiàn)代教育理論和教學方法武裝自己。對于音樂教育師資的培養(yǎng)也同樣如此，新型的合格音樂教師同樣需要本科階段系統(tǒng)的音樂教育，要通過理論學習、實踐鍛煉和技能培養(yǎng)等各種手段與途徑才能得以實現(xiàn)。音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是新型的音樂教育師資培養(yǎng)過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。
(三)適應音樂教師專業(yè)化發(fā)展的需要
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。“國運興衰，系于教育”，“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設，不斷優(yōu)化隊伍結構和提高隊伍素質”。我國教師教育正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從數(shù)量發(fā)展向質量提高轉變，提高質量將成為新世紀教師隊伍建設的主旋律。新課程背景下加強音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，正是迎接這一轉變，提高音樂教師專業(yè)化水平的一項根本性舉措。
(四)教師教育辦學特色的需要
教師教育的辦學特色，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的教育師資和各級各類教育工作者為中心任務，學校的各項工作都要為這個中心任務服務。在整個教育事業(yè)發(fā)展過程中，音樂教育的任務占有非常重要的地位，是素質教育的重要組成部分。音樂教師的質量直接關系到音樂教育的發(fā)展水平，而音樂教師的職業(yè)技能又是衡量音樂教師質量的重要標準。因此，音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是音樂教育辦學特色和和促進音樂教育健康發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
二、音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略
1998年，在北京召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的教師成為國際教師教育改革的目標，21世紀的教師必須是接受過專業(yè)訓練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。音樂教師職業(yè)是一個要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，音樂教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，音樂教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。推進音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的進程，正是音樂教育工作者的歷史責任。
(一)轉變教育觀念，提高對音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認識
自師范教育產生以來，人們對如何培養(yǎng)音樂教師有著不同的看法和理念，不同的理念反應出不同的教師專業(yè)發(fā)展觀。我國音樂教育的發(fā)展已有百年的歷史，現(xiàn)在我們強調音樂教師是一種專門的職業(yè)，符合教師教育發(fā)展的潮流和趨勢，適應我國基礎音樂教育改革的要求，代表著我國音樂教育發(fā)展的方向。音樂教師職業(yè)技能的水平，是音樂教育發(fā)展的重要前提。我們要清楚地認識到，音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要符合教師教育的發(fā)展規(guī)律，要在教師專業(yè)化理論指導下，加速推進音樂教師專業(yè)化的進程。
(二)明確培養(yǎng)目標，構建音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的寬厚平臺
音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)需要相應課程體系的支持，由于長期以來我國音樂教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型的音樂教師，課程體系呈現(xiàn)單一學科縱深發(fā)展的局面，沒有體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特點。音樂教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的音樂教學實踐能力。因此，實踐性課程是音樂教師培養(yǎng)中的關鍵一環(huán)。以音樂教師需要為本，強調可操作性;以音樂教育發(fā)展為導向，強調實用性;以培養(yǎng)音樂教師創(chuàng)新能力為主，強調實踐性。由于學科發(fā)展的高度綜合，學科、專業(yè)之間的界限日趨模糊，高師音樂課程體系的改革也呈現(xiàn)綜合化，科學整合音樂專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，打破學科界限，注重課程之間的有機聯(lián)系。
(三)加強理論研究，增強音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的水平
音樂教師職業(yè)技能的理論研究，在音樂教師專業(yè)化的發(fā)展過程中發(fā)揮著先導的作用。音樂教師的勞動特點決定了音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性和復雜性。音樂教育機構要保持多年來在音樂教師培養(yǎng)和培訓方面形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢，大力加強音樂教育的科學研究;結合當前音樂教育的發(fā)展和基礎音樂教育改革等一系列重大問題，研究音樂教師成長的客觀規(guī)律;注重音樂理論與音樂實踐的緊密結合，切實提高音樂教育研究的針對性和實效性，引導音樂教育機構的教師或專家，特別是音樂教育學、心理學、教學法和音樂教育科研人員深人中小學，了解中小學，研究中小學，服務中小學，以科研成果推進音樂教師職業(yè)技能水平的提高和音樂教育的健康發(fā)展。
(四)完善評價機制，保證音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質量
在音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，評價的指導思想、評價指標、評價的方式與方法以及評價制度等等，都是教師職業(yè)技能培養(yǎng)需要注意的問題。從教師職業(yè)技能培養(yǎng)的實際出發(fā)，制定科學規(guī)范的評價體系，是音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基本保障。為適應評價工作的需要，必須成立教育評價機構，制定一套科學、完整、可行的評價方案。在評價過程中隨時出現(xiàn)的問題要進行全面深入的分析，找出原因，從而有利于改進。這樣才能確保評價工作的正常開展，使教師職業(yè)技能的培養(yǎng)收到良好的效果。
總之，音樂教師職業(yè)技能需要后天的培養(yǎng)與訓練而形成，是一個不斷熟練的過程。音樂教師勞動的特殊性和復雜性，決定音樂教師職業(yè)技能的養(yǎng)成必須終身化，貫穿音樂教師職業(yè)生涯的全過程。
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