小學(xué)生思修論文范文
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)生思修論文，歡迎大家分享。
論文題目：用信念與理想鑄就人生
摘要：素質(zhì)教育更多的是關(guān)注對學(xué)生的激勵(lì)性教育，無論何時(shí)何地都以激勵(lì)學(xué)生為主要手段，使學(xué)生沉浸在過多的贊美聲中，但當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)的時(shí)候，面對現(xiàn)實(shí)，有時(shí)候就無法適應(yīng)。靜下心來想想，是不是在我們的教育中還存在著一些不足呢?激勵(lì)性教育固然重要，但也不能忽視對學(xué)生的挫折教育。
關(guān)鍵詞：挫折教育道德教育小學(xué)生
2005年6月的《成都晚報(bào)》報(bào)道：一中年男人在高考前10天遇車禍身亡，為了不影響其正在備考女兒的情緒，女孩的母親、親友、教師、同學(xué)和鄰居，共同擬就一個(gè)謊言，把消息足足瞞了13天。另一則報(bào)道來自同月的《重慶晚報(bào)》。該報(bào)道稱：家住重慶沙坪壩的一對夫婦，為了培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、勤奮節(jié)儉的自立意識(shí)，竟然不動(dòng)聲色地裝窮十七載，因在高考前夕向女兒許下重金承諾，才無意中泄露這場愛心“騙局”。
兩條新聞看起來，無論是教師還是家長，應(yīng)該說為了學(xué)生都傾注了無限愛心，從這個(gè)層面來說，可謂用心良苦。不過，為培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、勤奮節(jié)儉等好品質(zhì)，竟需要家長裝窮17年?同樣，為了學(xué)生高考順利過關(guān)，竟要將父親去世的消息向孩子隱瞞13天?
20世紀(jì)末，政協(xié)委員曾集體呼吁：目前少年兒童的整體素質(zhì)表現(xiàn)出明顯的缺陷，特別突出地表現(xiàn)在生存意識(shí)、實(shí)踐能力及意志品質(zhì)等方面。少年兒童的教育影響和決定著中國在未來競爭中的地位和前程。種種跡象表明，中國的學(xué)生既不能在“草原探險(xiǎn)夏令營”中與那些頑強(qiáng)耐挫的日本學(xué)生一較高低，又不能承受學(xué)校、家庭、社會(huì)、同學(xué)等各方面帶來的心理壓力。我們?nèi)绾瓮ㄟ^有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生在困難面前增強(qiáng)承受挫折能力，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志顯得尤為重要，這不僅是個(gè)人的問題，而是全社會(huì)的問題。
在我們身邊，也經(jīng)常會(huì)聽說，某學(xué)校的學(xué)生因承受不了來自學(xué)校、家長的壓力而跳樓自殺，造成不死即傷的嚴(yán)重后果。這些事件，無疑暴露了學(xué)生在挫折面前脆弱的承受力。這不得不使我們必須正視這樣一個(gè)問題——應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。在教育教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育則是鍛煉提高學(xué)生潛能的一種好方法。
開展小學(xué)生挫折教育的意義
1.挫折教育能激發(fā)學(xué)生的潛能
在現(xiàn)實(shí)生活中，人的潛能只有在一些特殊的環(huán)境中才能被激發(fā)出來。逆水行舟，不進(jìn)則退，學(xué)生的潛能亦是如此，它存在著顯性和隱形兩種形式，有些時(shí)候只有當(dāng)遇到困難，遇到挫折時(shí)，其潛能才能被激發(fā)出來。有些學(xué)生遇到難題時(shí)，越是難以解答就越想找到答案，在探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。長此以往，困難便不再是困難，它將成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的一種動(dòng)力，有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生的潛能才能得到更好的發(fā)揮，各方面的能力才會(huì)得到更大的發(fā)展。
2.挫折教育能讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功的樂趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行�！睂W(xué)生通過自己的努力去解決困難時(shí)，會(huì)獲得更加強(qiáng)烈的成就感。學(xué)生在解決問題的時(shí)候有一種像運(yùn)動(dòng)員一樣的榮譽(yù)感，每一個(gè)問題的解決都會(huì)給意志堅(jiān)強(qiáng)的人以獨(dú)特的成功感受。換句話說，當(dāng)挫折出現(xiàn)的時(shí)候，通常有兩種反應(yīng)。有人會(huì)說：“算了吧，下次再說!”也有人說：“來吧，困難，我一定要戰(zhàn)勝你!”當(dāng)學(xué)生傾向于第二種態(tài)度時(shí)，當(dāng)他們真得把困難解決時(shí)，這也算是一次真正的磨練與成長。
3.挫折教育能減輕學(xué)生驕傲的情緒
有些學(xué)生由于長期生活在鮮花與掌聲之中，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的心理，粗心大意、驕傲自滿等讓他們不能正視自己，從而不斷地放大自己的優(yōu)點(diǎn)，掩蓋自己的缺點(diǎn)，迷失了應(yīng)該努力的方向。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折來端正其態(tài)度是非常有必要的。當(dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度，應(yīng)當(dāng)在事后給學(xué)生說明，讓學(xué)生受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認(rèn)識(shí)自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。
4.挫折教育能讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)
在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。他們多存在害怕困難、承受挫折的心理素質(zhì)差等特點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生在一生中不遇挫折是不可能的。教師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力，讓他們在困難和挫折時(shí)從容不迫，不處于緊張的狀態(tài)，不產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng)。因此，教師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷挫折，才能在進(jìn)入社會(huì)后，站穩(wěn)腳跟，適應(yīng)現(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)。
但是，對一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生來說，挫折教育是不是一個(gè)明智之舉呢?有一種似是而非的說法是“要讓學(xué)生在不斷的挫折中接受挫折教育”，似乎學(xué)生經(jīng)受的挫折越多越好。其實(shí)，這也是一種誤區(qū)。心理學(xué)家定義挫折為：“挫折，是個(gè)人從事有目的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)�！奔热淮煺凼且环N消極的情緒狀態(tài)，就絕不該是越多越好，這是一種基本的心理學(xué)常識(shí)。過多的挫折，會(huì)使人失去自信心，變得十分自卑和軟弱，這就像經(jīng)常受到教師批評(píng)的學(xué)生無法樹立學(xué)習(xí)的自信一樣，是和挫折教育的目的背道而弛的。因此，就挫折教育而言，無論其數(shù)量和質(zhì)量，都不應(yīng)該超過必要的限度。我們要正確認(rèn)識(shí)挫折教育的目的和意義，有選擇的、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行挫折教育，否則物極必反。
結(jié)束語
面對社會(huì)和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們有必要進(jìn)行一些挫折教育，有意識(shí)地制造挫折，讓學(xué)生與生活中的挫折自然地相遇，并讓其有勇氣面對困難，有智慧地解決問題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要為他們提供建議和幫助，而不是指令性的要求，當(dāng)他們失敗時(shí)，要做一個(gè)安靜的傾聽者，并幫助他們分析原因和得失，這對他們的成長才是最有利的。
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