歷史教學中電教媒體的應用

　　論文關鍵字:教學　現(xiàn)代技術　多媒體　學生的感性思維　課堂效果

    論文摘要:電教媒體的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度。歷史學科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現(xiàn)。把電教手段引入課堂，可以是復雜的內(nèi)容簡單化，使課堂的內(nèi)容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優(yōu)化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

    一、寓教于樂，把趣味性、知識性和教育性融為一體

    在輔助教學的模式中，我們通常以課堂演示模式為主，在這種模式下，教師以邊講解邊演示的形式，采用動態(tài)視頻、動畫、圖片和聲音，在現(xiàn)課堂教學所需要的歷史資料，特別是展示現(xiàn)實世界難以實現(xiàn)或不清楚的內(nèi)容，課堂教學的主板書也可以通過屏幕按教學要求與順序逐步地呈現(xiàn)給學生，這樣就把教學活動中動、聲、色、形展示的淋漓盡致，最大限度地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生強烈地學習興趣。

    筆者在講解《戰(zhàn)國七雄并立局面的形成》時，在《春秋列國形勢圖》中將“晉”塊閃爍，逐漸成裂變狀態(tài)，分成趙、魏、韓三家，表明“三家分晉”。“齊”字閃爍后變成紅色，表明“田氏代齊”。隨著顯示的資料，課本上很長的一段內(nèi)容八個字就能概括了，從而節(jié)省了時間。同時，這樣也能挖掘學生的想象，找出學生的興奮點，從而使學生獲得感性知識，加強學生對所學知識的理解記憶，從而為其抽象思維能力打下堅實的基礎。

    二、電教媒體是一個培養(yǎng)學生良好品德品質(zhì)、陶冶學生情操的平臺

    學習歷史對思想品德的培養(yǎng)，有重要作用。歷史學科內(nèi)容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，精心選擇作為好的素材，設計成課件，為我所用。筆者執(zhí)教《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時，設計了電腦動畫“臥薪嘗膽”。在觀看這部動畫時，教師不失時機地加以引導:從勾踐身上我們學到了什么?讓學生從中得到啟示:勾踐自強不息的進取精神，值得我們學習。歷史上能夠給予學生啟發(fā)的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀:這類人物及其事跡通過音頻、動畫展示給學生們，比起空洞地說故事，講道理行著更強的感染力。從而達到培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀和價值觀的作用，增強他們的責任感。

    動態(tài)多媒體使學生感到歷史的氛圍，進入歷史的角色，這對培養(yǎng)學生的情感，陶冶情操有獨特作用。可見多媒體創(chuàng)設的情景具有口授所無法比擬的特殊功效，它使學生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解課文知識的同時，加強他們對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的憎恨。

    歷史教材上對學生進行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國悠久燦爛的歷史，熏陶著學生們，像體現(xiàn)秦始皇顯赫軍勢的兵馬俑宏偉的古代長城，動人的作品《梁�！罚�美麗的風情都是制作課件的好素材，課堂上適時展示出來，使學生有身臨其境之感。既有效地提高學生興趣，拓展其知識面，又有利于發(fā)展學生健康的素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的情趣。

    三、電教媒體的應用能夠加深對知識的印象，強化思維力度

    歷史學科所具有的過去性、具體性特點，決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段表現(xiàn)。把電教手段引人課堂，可以是復雜的內(nèi)容簡單化，使課堂的內(nèi)容通俗化，積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優(yōu)化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

    國外有專家曾做過實驗，認為各種器官都具有吸收知識的功能。其中視聽并用的學習效率最高，所以教師在講授歷史時，必須利用視聽等多種手段來再現(xiàn)“歷史”，以強化記憶。種媒體教學在這方面有巨大的優(yōu)勢:它通過剪輯來的影視畫面，動態(tài)電腦及教師精心配制的解說詞，不僅能在現(xiàn)歷史現(xiàn)象“真實”的或“近似的”展現(xiàn)在學生面前，加深了學生對所學歷史知識的印象。提高了學生對所學歷史知識的理解。提高了學生記憶知識的質(zhì)量。

    根據(jù)歷史學科的特點，在完成課堂教學任務的同時利用多媒體適當補充，拓展學生的知識面，使學生想學、愿意學，在潛移默化中掌握知識，提高分析和解決問題的能力，達到“潤物細無聲”的目的。

    思維來源于疑惑，思維總是在一定的問題清景中產(chǎn)生的。思維的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力，我們利用電化教學就很好的創(chuàng)設“問題情景”，啟迪思維。

    四、使用電教媒體進行歷史教學出現(xiàn)的“個別”現(xiàn)象

    電教手段拓展了教學內(nèi)容，給學生帶來了極為豐富的知識，增加了思維的廣闊性。但任何事物都有其所長，就有其所短，電教手段也是這樣。運用不當，會適得其反。筆者在觀摩電教課時就發(fā)現(xiàn)，有些老師的講課成了“演課”。課件設計者一味追求電化效果，課堂上演示一些風馬牛不相及的片段、動畫、、歌曲。時間分配不當，難點內(nèi)容沒有突破，分散了學生的注意力，模糊了問題，沒有突出重點。所以課件設計者首先要鉆研好教材，根據(jù)教學對象和教學目標，把握好重點難點，對教學內(nèi)容進行細致地分析和處理，用電教手段易于突出效果的內(nèi)容進行輔助教學。有些課件制作者制作課件時，從所選的內(nèi)容是否利于畫面表現(xiàn)，有無觀賞性出發(fā)。這就使多媒體輔助教學流于形式。

    電化教學只是輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學。注意兩者有機結合，注意從生動的直觀到抽象的思維的轉化，靈活運用這些原則，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，才能優(yōu)化教學過程，提高課堂效率和質(zhì)量。

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