本科畢業(yè)論文格式要求及字體大�。ňx5篇）
轉(zhuǎn)眼間大學(xué)生活即將結(jié)束，大學(xué)畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式，我們?cè)撛趺慈?xiě)畢業(yè)論文呢？下面是小編為大家整理的本科畢業(yè)論文格式要求及字體大小，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
本科畢業(yè)論文格式要求及字體大小
1、打印及紙張
本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)一律采用打印的形式，使用A4規(guī)格的紙張，左邊距2.75cm,右邊距及上下邊距2.5cm,頁(yè)眉頁(yè)腳1.5cm,全文行距22磅，裝訂線在左側(cè)。按以下介紹的次序依次編排，頁(yè)號(hào)打在頁(yè)下方，宋體五號(hào)，居中。
2、封面
使用學(xué)校統(tǒng)一格式，題目居中，學(xué)號(hào)等內(nèi)容靠左側(cè)對(duì)齊，后面的下畫(huà)線要整齊題目要對(duì)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容有高度的概括性，簡(jiǎn)明、易讀，字?jǐn)?shù)應(yīng)在20以內(nèi)。
3、中文論文題目
論文題目 黑體三號(hào)，居中。下面空一行。
4、中文摘要
“摘要：”頂頭，黑體四號(hào)，后面內(nèi)容采用宋體小四號(hào)，摘要應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所研究的內(nèi)容、目的、實(shí)驗(yàn)方法、主要成果和特色，一般為150-300字。下面空一行
5、中文關(guān)鍵詞
“關(guān)鍵詞：”頂頭，黑體四號(hào)，后面內(nèi)容采用宋體小四號(hào)，關(guān)鍵詞一般3-5個(gè)，以“,”號(hào)隔開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，下面空兩行。
6、英文論文題目
所有英文采用“Times New roman”字體，黑體三號(hào)，加粗，居中。下面空一行。
7、英文摘要和關(guān)鍵詞
英文摘要和關(guān)鍵詞除字體外同中文摘要和關(guān)鍵詞的格式要求，但“Abstract:”和“Key words:”要加粗。內(nèi)容翻譯要準(zhǔn)確，英文摘要的詞匯和語(yǔ)法必須準(zhǔn)確。
注意：如果內(nèi)容教多，可以將英文題目、摘要、關(guān)鍵詞放到下頁(yè)。
8、目錄
“目錄”兩字為黑體3號(hào)，居中，下面空一行。
第一層次標(biāo)題“一、”頂頭，黑體、小四號(hào)，第二層次縮進(jìn)一字，宋體，小四號(hào)，第三層次再縮進(jìn)一字，宋體，小四號(hào)……，頁(yè)碼加小括號(hào)，頁(yè)碼前為連續(xù)的點(diǎn)，垂直居中。
如果采用“1”、“1.1”、“1.1.1”的形式，則每層縮進(jìn)半字。
參考文獻(xiàn)按第一層次標(biāo)題的格式。
9、正文
正文采用宋體，小四號(hào)，每段開(kāi)頭空兩字，要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范，文理科畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)一般不少于6000字，工科、藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)視專業(yè)情況而定。
論文應(yīng)文字流暢，語(yǔ)言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，應(yīng)具備學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和一定的創(chuàng)新性。
畢業(yè)論文內(nèi)容要實(shí)事求是，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，凡引用他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注)，計(jì)算的數(shù)據(jù)要求真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確。
10、標(biāo)題
所有標(biāo)題左側(cè)空兩字，數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：“一、”,“(一)”,“1、”,“(1)”,“” 的`形式，黑體，小四號(hào)，左側(cè)空兩字，或者采用“1”、“1.1”、“1.1.1”……的形式，黑體，小四號(hào)，左側(cè)頂格。
11、注釋
采用本學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范，提倡實(shí)用腳注，論文所有引用的中外文資料都要注明出處。中外文注釋要注明所用資料的原文版作者、書(shū)名、出版商、出版年月、頁(yè)碼。
12、圖表
正文中出現(xiàn)圖表時(shí)，調(diào)整行距至所需大小，返回正文再將行距調(diào)整為22磅。
13、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后；文后以“參考文獻(xiàn)：”(左頂格)為標(biāo)識(shí)；參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格，并用數(shù)字加方括號(hào)表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號(hào)格式一致。參照ISO690及ISO690-2,每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“、”結(jié)束。
畢業(yè)論文格式規(guī)范
1. 題目：置中， 用大寫(xiě)及粗體字。
2. 作者：作者姓名，前面先寫(xiě)姓氏，接著為名字，使用粗體字。
3. 摘要：300字以內(nèi)。
4. 關(guān)鍵詞：8個(gè)詞以內(nèi)。
5. 正文：論文字?jǐn)?shù)以 6000-8000字為宜。
6. 字體：使用新細(xì)明體(繁體字)，英文使用Times New Roman。
7. 字型：用 12號(hào)字。
8. 間隔：?jiǎn)涡虚g隔，不要設(shè)計(jì)。
9. 邊界： 用 A4規(guī)格，上、下邊界為 25毫米，左、右邊界為 30毫米。
10. 語(yǔ)言：摘要均須以中、英文書(shū)寫(xiě)；論文可選擇中文或英文書(shū)寫(xiě)。
摘要寫(xiě)作指引
1. 摘要用中、英文書(shū)寫(xiě)，一般不超過(guò) 300字 ，打印在 A4規(guī)格的紙張上。
2. 摘要須獨(dú)立附帶一張單張，并包括下列內(nèi)容：
論文的題目；論文的目錄(如論文的第一版)；作者名稱；所屬單位；聯(lián)絡(luò)地址；電話及電郵地址。
3. 摘要只接受以電郵遞交，通過(guò)微軟文書(shū)軟件“.doc”附件形式發(fā)送到下列電郵地址
4. 提交摘要之文件名應(yīng)包含作者的姓名，姓與名之間可用底線分開(kāi)。如是合作論文，摘要只列第一位作者姓名。
例：
作者姓氏為：
作者名字是：
文件名應(yīng)為：
5. 電子郵件之主旨應(yīng)與文件名相同。
6. 提交摘要的截止日期是20xx年7月31日 。
提交摘要注意事項(xiàng)
1. 摘要將由論文初評(píng)小組通過(guò)。
2. 若有關(guān)摘要不符合研討會(huì)主題，或沒(méi)有依照上述指引，論文初評(píng)小組將會(huì)提出修改要求 ， 如作者拒絕修改，恕不能接受有關(guān)摘要。
3. 主辦機(jī)構(gòu)將于20xx年8月10日前以電子郵件方式通知各作者是否接納有關(guān)摘要內(nèi)容。
提交論文
作者須提供一個(gè)微軟文書(shū)軟件“附件”。 論文要求如下：
1. 原稿全文，論文全文字?jǐn)?shù)6000-8000字左右；
2. 300字的中英文摘要；
3. 封面頁(yè)。
封面頁(yè)
作者須提交全文，原裝，未經(jīng)發(fā)行的論文(最少4頁(yè)，最多6頁(yè))及一頁(yè)具300字的摘要，封面頁(yè)需包括：
1. 論文題目；
2. 作者姓名、稱謂；所屬單位；完整的聯(lián)絡(luò)地址、電話、傳真及電郵地址(若作者多于一位，則之需要提交第一位作者資料)；
3. 其它作者姓名、所屬單位、城市、地區(qū)及國(guó)家；
4. 聯(lián)絡(luò)人(若非第一位作者作為聯(lián)絡(luò)人的情況下)；
5. 論文目錄 (如論文中的第一頁(yè))。
論文宣讀
論文全文提交者可選擇在會(huì)場(chǎng)宣讀，并需要注意以下事項(xiàng)：
1. 論文宣讀語(yǔ)言(普通話/英語(yǔ))；
2. 必須于10月30日前提交演講幻燈片(Powerpoint)和一張兩寸電子照片；
3. 論文合著者需指明宣講人；
4. 論文宣讀時(shí)間不超過(guò)25分鐘；
本科畢業(yè)論文格式排版
一、構(gòu)成項(xiàng)目
1、構(gòu)成項(xiàng)目
本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容(按順序)：封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻(xiàn)、封底。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻(xiàn)后加“后記”。
2、各項(xiàng)目含義
封面：封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、院系、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯日期、等內(nèi)容組成。(具體見(jiàn)封面格式)
內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞：內(nèi)容提要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在200—300字之間。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常不超過(guò)7個(gè)。
目錄：列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。
正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。正文字?jǐn)?shù)以6 000—8000字為宜。
注釋：對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明。注釋采用腳注形式。
附錄：附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
參考文獻(xiàn)：作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。
二、畢業(yè)論文格式編排
1、紙型及頁(yè)邊距
畢業(yè)論文一律用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)a4型紙(297mmx210mm)打印。頁(yè)面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號(hào)只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。頁(yè)邊距上、下、左、右均為2.5厘米，裝訂線為0厘米，統(tǒng)一采用1.5倍行間距編排。
2、版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫(xiě)橫排。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合字及其他不規(guī)范的漢字。
3、論文各部分的編排式樣及字體字號(hào)
文頭：封面頂部居中，4號(hào)宋體加粗，上下各空一行。固定內(nèi)容為“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文”。
論文標(biāo)題：2號(hào)黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。
論文副標(biāo)題：小2號(hào)黑體加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
作者、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、答辯日期、成績(jī)等項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，內(nèi)容用3號(hào)楷體，在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。成績(jī)一欄內(nèi)容留空，由論文答辯機(jī)構(gòu)手寫(xiě)。
中文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：排在封二或另起頁(yè)，標(biāo)題3號(hào)黑體，頂部居中，上下各空一行；內(nèi)容用5號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三個(gè)字用4號(hào)黑體，內(nèi)容用5號(hào)黑體；關(guān)鍵詞通常不超過(guò)3-5個(gè)，詞間空一格。
目錄：另起頁(yè)，項(xiàng)目名稱用3號(hào)黑體，頂部居中；內(nèi)容用小4號(hào)仿宋。
正文文字：另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，頂部居中排列，上下各空一行；正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。
正文文中標(biāo)題：
一級(jí)標(biāo)題。標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；
二級(jí)標(biāo)題，標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，與正文字體字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；
三級(jí)以下標(biāo)題，三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行：若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn)，否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
本科畢業(yè)論文范文1
摘要：作為高師學(xué)前教育的專業(yè)課程，有著其獨(dú)特的定義。它與專業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也由對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評(píng)價(jià)。本文試圖從以上三方面對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；優(yōu)化；美術(shù)教學(xué)；模式
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長(zhǎng)們對(duì)幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護(hù)好孩子的同時(shí)還要傳授多方面的知識(shí)。這就對(duì)作為幼兒教師的培訓(xùn)搖籃——高等師范學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個(gè)性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對(duì)于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。
一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對(duì)專業(yè)技能、技法的反復(fù)訓(xùn)練，而是具有自己的專業(yè)特點(diǎn)。它是針對(duì)未來(lái)的幼兒教師設(shè)置的，要求學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到以后所從事的幼兒教育當(dāng)中。如何陶冶學(xué)生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時(shí)又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容所要考慮的問(wèn)題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對(duì)技能技巧的要求偏高，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們對(duì)技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設(shè)置方面需要開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)基礎(chǔ)，這里包括幼兒所接觸的一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童版畫(huà)、兒童國(guó)畫(huà)、兒童手工藝術(shù)等。同時(shí)也應(yīng)增設(shè)一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)與工藝方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式
美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的靈活性和機(jī)動(dòng)性，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢(shì)。他們偏重書(shū)本知識(shí)的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會(huì)，既缺乏對(duì)美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會(huì)實(shí)踐，不利于營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些書(shū)畫(huà)展覽，也可以組織學(xué)生觀摩美術(shù)專業(yè)的學(xué)生作畫(huà)，并與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗(yàn)其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實(shí)地參觀考查，使學(xué)生在對(duì)幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要建立在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，這就對(duì)我們的高校教師提出了更高的要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)前專業(yè)的`美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的`新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從過(guò)分重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對(duì)其美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個(gè)性的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。
四、結(jié)語(yǔ)
美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實(shí)際需求。如何針對(duì)專業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教師，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)研究力度，增強(qiáng)教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)到現(xiàn)代教育一線當(dāng)中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。
本科畢業(yè)論文范文 2
�。�摘要］本文探討全國(guó)各醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室紛紛通過(guò)ISO1518審以及“五改四”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類的學(xué)生即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)這兩大形勢(shì)下如何做好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)實(shí)習(xí)生的臨床帶教。
�。�關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；四年制本科；實(shí)習(xí)帶教；教學(xué)方法
“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是一門(mén)發(fā)展迅速，多技術(shù)多學(xué)科交叉的綜合性、實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科[1]，不同于被動(dòng)向臨床提供所需檢查結(jié)果的輔助科室性質(zhì)的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”，所以需求是復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才而不是技師型。10到12個(gè)月的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分、基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（101001）[2]納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類、四年制、理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一改變恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生實(shí)踐教育的重要性�！拔甯乃摹钡倪@批技術(shù)類實(shí)習(xí)生將于今年暑期進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，如何培養(yǎng)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生需要每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)工作者考慮探討。
一科室領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，成立專門(mén)的教學(xué)組，擇優(yōu)選拔帶教老師；實(shí)行專人專崗負(fù)責(zé)制，進(jìn)行有序的組織和分級(jí)管理
本科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進(jìn)行統(tǒng)一安排。各專業(yè)組選一到兩名具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的主管技師作為專業(yè)組帶教老師，具體落實(shí)專業(yè)指導(dǎo)、密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。有條件的科室甚至可以實(shí)行“一帶一”帶教模式。教師平時(shí)工作中的慎密求實(shí)、從容熟練潛移默化的教導(dǎo)了學(xué)生，同時(shí)教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人及科室都是極為有利的。實(shí)習(xí)生人數(shù)多的科室可以在學(xué)生中選出一到兩名實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，幫助老師管理的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。
二健全制度，規(guī)范、程序化管理；注重崗前培訓(xùn)，特別是要樹(shù)立實(shí)習(xí)生的生物安全意識(shí)
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，所以對(duì)于進(jìn)入科室的一批不同層次的實(shí)習(xí)進(jìn)修人員，必須進(jìn)行制度化、規(guī)范化的管理。實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室的第一天，由科主任監(jiān)督、總帶教老師負(fù)責(zé)安排老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。當(dāng)然包括相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、側(cè)重生物安全培訓(xùn)[3]，提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室生物安全事關(guān)工作人員的人身安全，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化生物安全意識(shí)，不能“重測(cè)輕防”。所以科室有責(zé)任在實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工作前上一節(jié)生物安全培訓(xùn)課，且在平時(shí)工作中時(shí)刻提醒學(xué)生，確保每一位實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)階段保持生物安全意識(shí)。
三結(jié)合院校的實(shí)習(xí)大綱和科室的實(shí)際情況制
定分層次的教學(xué)計(jì)劃，明確各專業(yè)組必須掌握、熟悉、了解的內(nèi)容實(shí)習(xí)生并不是學(xué)會(huì)操作就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該注重結(jié)果的分析和解釋。實(shí)習(xí)生需要學(xué)會(huì)分析我們得到的結(jié)果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結(jié)果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全面質(zhì)量意識(shí)，重視分析前質(zhì)量控制
質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的生命線。每一個(gè)結(jié)果都直接關(guān)系到臨床的診斷和治療，與患者的生命息息相關(guān)。因此必須強(qiáng)化學(xué)生“質(zhì)量第一”的觀念[5]。質(zhì)量控制包括分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制。為了樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科室每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中專門(mén)安排了質(zhì)量控制方面的專題講座。
2自動(dòng)化程度越來(lái)越高的前提下，加強(qiáng)學(xué)生檢驗(yàn)基本操作與動(dòng)手能力的培養(yǎng)
最近幾年，越來(lái)越先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器以及各種完善檢測(cè)系統(tǒng)在檢驗(yàn)科得以普及，無(wú)疑提高了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度。但可能會(huì)讓實(shí)習(xí)生不知道如何學(xué)習(xí)、感覺(jué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)。所以要求學(xué)生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過(guò)程，提高對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)應(yīng)變的判斷能力，同時(shí)還加強(qiáng)手工操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[6]。
3注重報(bào)告單的.審核與簽發(fā)能力培養(yǎng)
實(shí)習(xí)生沒(méi)有權(quán)限發(fā)放檢驗(yàn)報(bào)告，但作為一年后的檢驗(yàn)工作者，實(shí)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)報(bào)告單的審核與簽發(fā)。本科室安排每位實(shí)習(xí)生在各專業(yè)組的最后階段觀摩老師發(fā)放、審核檢驗(yàn)報(bào)告。具體包括結(jié)果的前后對(duì)比、異常結(jié)果復(fù)查及登記、急診結(jié)果優(yōu)先處理，危急值處理流程，檢測(cè)后標(biāo)本的保存，等等。
4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“標(biāo)準(zhǔn)化”和“臨床化”的時(shí)代[7]。規(guī)范學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化操作的同時(shí)，注重培養(yǎng)臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，首先要自查，保證自己的檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。然后主動(dòng)與臨床溝通，如實(shí)反映，與臨床醫(yī)生共同分析其標(biāo)本采集是否有誤、結(jié)果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對(duì)每一份標(biāo)本負(fù)責(zé)。
四重視學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，做好本科生的論文帶教工作
根據(jù)各院校大綱要求，也為了讓學(xué)生走上工作崗位后能夠獨(dú)立的撰寫(xiě)論文，本科室一直重視實(shí)習(xí)生的科研能力的培養(yǎng)。
�、龠x拔優(yōu)秀的論文指導(dǎo)老師。
�、诒ＷC充足的論文寫(xiě)作時(shí)間。當(dāng)然還需要學(xué)生利用好平時(shí)工作的空余時(shí)間。
③提早落實(shí)畢業(yè)論文，改變以往不少同學(xué)因?qū)嵙?xí)后期忙于考研究生、公務(wù)員、忙于尋找工作或轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)等導(dǎo)致無(wú)法靜心寫(xiě)作的狀況。
�、芸剖遗e行實(shí)習(xí)生論文預(yù)答辯，以便學(xué)生回校后答辯更加順利。
五應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
必須重視實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少安排2次理論講課，讓學(xué)生的實(shí)際操作與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，跟上最新發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)習(xí)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)所有課程，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不適合再應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，注重“教”而忽視“學(xué)”�？剖乙竽贻p教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用目前較流行的PBL教學(xué)法[8]，就是在實(shí)際工作中提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考后作出回答，最后由教師點(diǎn)評(píng)，給予補(bǔ)充糾正并適時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時(shí)延伸和擴(kuò)展更多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
六制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)，注重考核實(shí)效
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)相當(dāng)重要，可以通過(guò)PDCA循環(huán)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式保證質(zhì)量。PDCA循環(huán)[9]就是按照Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理）的順序且循環(huán)不止地進(jìn)行下去。找出每位實(shí)習(xí)生薄弱點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)，循環(huán)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)生的考核很重要，科室制定了量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行千分制管理。力求公平客觀地評(píng)價(jià)每一位同學(xué)，總分1000分。比如：
�、俑鲗I(yè)組業(yè)務(wù)考核滿分100分（共六個(gè)專業(yè)組，滿分600分）；
�、诋厴I(yè)論文考核滿分100分；
�、蹣I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核滿分100分；
�、茚t(yī)德醫(yī)風(fēng)考評(píng)，滿分100分；
�、輰�(shí)習(xí)生出勤管理，滿分100分。積分在800分以上者評(píng)為優(yōu)秀，701~799分為良好，積分在600~700分者為合格，低于600分者為不合格。
七根據(jù)學(xué)生愛(ài)好，側(cè)重某亞學(xué)科的教育，培養(yǎng)專長(zhǎng)學(xué)生，增加就業(yè)機(jī)會(huì)
醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招、醫(yī)院招聘標(biāo)準(zhǔn)提高等因素導(dǎo)致如今的檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)困難。所以無(wú)論是學(xué)生還是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育工作者都不能將目光只瞄準(zhǔn)醫(yī)院檢驗(yàn)科。中心血站、疾病預(yù)防控制中心、甚至第三方獨(dú)立檢測(cè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)療公司應(yīng)該得到更多的青睞�？剖颐翡J的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)習(xí)安排時(shí)可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)好及當(dāng)前用人單位的需求，個(gè)性化的安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)。比如：對(duì)血庫(kù)工作感興趣的同學(xué)可以在血庫(kù)輪轉(zhuǎn)時(shí)間加倍安排；對(duì)去醫(yī)療公司感興趣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力，甚至可以安排一定的時(shí)間去公司輪換學(xué)習(xí)。綜上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科早已不是簡(jiǎn)單的輔助科室，作為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)獨(dú)立的技能應(yīng)用型學(xué)科需要不斷提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的水平，為臨床提供準(zhǔn)確及時(shí)的檢測(cè)報(bào)告。這就需要培養(yǎng)一批理論知識(shí)全面，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、動(dòng)手能力強(qiáng)、能和臨床醫(yī)生平等交流的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。所以本科室成立專門(mén)的教學(xué)組，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、實(shí)習(xí)大綱、注重量化考核，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)生質(zhì)量控制意識(shí)、基本檢驗(yàn)操作、報(bào)告單審核及臨床溝通能力的培養(yǎng)，考慮側(cè)重亞學(xué)科的教育，同時(shí)不忘科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)然我們還需要不斷地在實(shí)踐中積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教的培養(yǎng)模式及新思路，以適應(yīng)社會(huì)需求。
本科畢業(yè)論文范文 3
摘要：高職教育近年來(lái)備受關(guān)注和重視，在這種形勢(shì)下，為了滿足現(xiàn)代化市場(chǎng)對(duì)于人才的整體需求，高職教育正在大力進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文對(duì)高職美術(shù)教育學(xué)生審美能力提升的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，根據(jù)實(shí)際情況，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學(xué)生審美；提升
在當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)的整體發(fā)展進(jìn)程，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。特別是近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個(gè)院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國(guó)素質(zhì)教育當(dāng)中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項(xiàng)重要部分，為了提高學(xué)生的審美能力，在高職美術(shù)教育過(guò)程中，要將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升作為教育中的一部分，與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，這樣才能夠有利于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文精神。
一、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的必要性分析
（一）培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神
在高職美術(shù)教育過(guò)程中，提升學(xué)生的審美能力，在某種程度上就是為了培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神。人文精神是精神文明世界當(dāng)中非常重要的一部分，對(duì)物質(zhì)文明的整體建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢(shì)下，藝術(shù)作為人文科學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，能夠?qū)⒄鎸?shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及藝術(shù)靈魂反映出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生自身的審美觀，有利于幫助學(xué)生逐漸在實(shí)踐當(dāng)中找回真實(shí)的自己。人文精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸將其自身的自我性開(kāi)發(fā)出來(lái)，而且能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。
（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行審美能力提升的過(guò)程中，有利于其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢(shì)下，我國(guó)在人才、質(zhì)量以及數(shù)量結(jié)構(gòu)方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)一直保持持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然處于轉(zhuǎn)型期當(dāng)中，對(duì)于人才的要求越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越復(fù)雜，特別是在當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，對(duì)人才自身的創(chuàng)新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養(yǎng)學(xué)生審美能力屬于一種多元化的培養(yǎng)措施，其自身的人文精神將創(chuàng)新理念也一并融入到美術(shù)教育當(dāng)中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng)新性，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美提升的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬⿲�(duì)美術(shù)課程的整體重視度不夠
在高職美術(shù)教育過(guò)程中，由于之前受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對(duì)美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育實(shí)施的必要性。特別是近年來(lái)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無(wú)的一門(mén)課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對(duì)之前而言，無(wú)論是教學(xué)方式，或者是教學(xué)內(nèi)容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的.提升。高職教育中的美術(shù)教學(xué)在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是以選修課的形式出現(xiàn)，在對(duì)美術(shù)課程的重視程度上，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他學(xué)科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當(dāng)中，不僅沒(méi)有被告示重視，反而學(xué)生大多數(shù)情況下，也只是看重結(jié)果，對(duì)學(xué)分、成績(jī)比較重視，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況并沒(méi)有給予一定的重視。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)很容易給學(xué)生造成美術(shù)課程學(xué)習(xí)的消極影響。
�。ǘ┱n程體系太過(guò)于陳舊
美術(shù)教育是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品自身的特點(diǎn)、流派、內(nèi)涵以及時(shí)代變遷等各種各樣內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)美術(shù)作品有深入的了解，而且還對(duì)國(guó)外的一些優(yōu)秀作品進(jìn)行了解和分析。這樣才能夠在對(duì)這些作品的了解過(guò)程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學(xué)生個(gè)人特色的審美觀念。但是當(dāng)前現(xiàn)有的高職美術(shù)教育體系太過(guò)于陳舊，很多內(nèi)容都走形式化路線，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都在無(wú)形當(dāng)中形成了嚴(yán)重的阻礙影響。學(xué)生在開(kāi)設(shè)課程方面，一直沿用傳統(tǒng)的方式方法，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合[3]。很多院校在開(kāi)展課程的時(shí)候，大多數(shù)情況下，仍然以鑒賞為主，并沒(méi)有與設(shè)計(jì)、建筑等一些新興行業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。與此同時(shí)，在教學(xué)方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展背道而馳。
三、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的有效措施
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
無(wú)論是任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣無(wú)疑都是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于高職美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生用心對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，促使學(xué)生能夠?qū)⒄_的審美觀念應(yīng)用到自己的日常生活以及大自然當(dāng)中，對(duì)其他的一些領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的美。教師應(yīng)當(dāng)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的'局限性，利用一些新型的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。在對(duì)新課程進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以利用一些大文學(xué)家自身對(duì)一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書(shū)中就有大量對(duì)藝術(shù)的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)更加的詳細(xì)，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣就會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。
（二）改善教學(xué)方法
一直以來(lái)，高職美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法都比較落后，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上都會(huì)開(kāi)設(shè)一些中外名畫(huà)欣賞的課程，在對(duì)課程的整體選擇上比較少。教學(xué)內(nèi)容也單一，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，將美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒(méi)有對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的討論和分析。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從自己的審美能力和教學(xué)水平提升方面著手，在保證教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，要利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論，在課程開(kāi)始之前先進(jìn)行一切的預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將單純知識(shí)的講解，傳遍成為誘導(dǎo)式啟發(fā)式的教學(xué)。在課程開(kāi)始之前，將學(xué)生按照個(gè)人能力公平分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、思想意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集和整理，在課堂上的時(shí)候進(jìn)行討論，最后安排一個(gè)代表來(lái)對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在對(duì)高職學(xué)生審美能力進(jìn)行提升的過(guò)程中，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中，為了達(dá)到學(xué)生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，有利于讓學(xué)生擁有良好的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，有利于提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。
參考文獻(xiàn)：
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本科畢業(yè)論文范文 4
[摘要]會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的課程，由于會(huì)計(jì)理論一直貫穿于財(cái)務(wù)軟件操作過(guò)程中，將兩者結(jié)合并取得良好的教學(xué)效果有一定難度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法比較單一，以及教師實(shí)際操作能力不足的問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)法與分組訓(xùn)練相結(jié)合的方式提高學(xué)生解決問(wèn)題與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)采取多種措施提高教師實(shí)踐操作能力，以提高高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化課程；教學(xué)改革；措施
隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，企業(yè)會(huì)計(jì)核算從手工記賬向電算化轉(zhuǎn)化已成了普遍的事實(shí)。因此，會(huì)計(jì)電算化也就成了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該課程主要涉及財(cái)務(wù)軟件的操作技能，在運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件同時(shí)，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及賬務(wù)處理的理論知識(shí)一直貫穿于操作過(guò)程中。要將兩者結(jié)合得恰到好處，取得良好的教學(xué)效果，卻是一個(gè)不好把握的難題。正因如此，目前，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)方法上存在一些問(wèn)題。
一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)不夠明確
目前高職院校教師在教學(xué)中對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)定位一般有兩種，一種是在講授會(huì)計(jì)電算化基本原理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)放在了編制程序上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)單位的具體情況與要求編制相應(yīng)的軟件；一種是重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)操作和財(cái)務(wù)軟件的使用，認(rèn)為學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能是最重要的。第一種教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握軟件編程是非常困難的，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技能方面的提高沒(méi)有很大的幫助，而且在軟件編程方面會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)顯得意義不大。[1]第二種教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能，這樣的目標(biāo)是能夠達(dá)到，但是教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能是不夠的，還需要通過(guò)財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)習(xí)一種財(cái)務(wù)軟件，掌握大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的一般操作技能的目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法比較單一
目前，會(huì)計(jì)電算化課程的.教學(xué)過(guò)程一般都在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┙處煹膶�(shí)踐操作能力不足
會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，而且要具有熟練的財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作技能。而目前高職院校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，在學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重的情況下，教師很難再抽出時(shí)間到企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這種狀況造成了教師會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐技能不強(qiáng)，從而影響了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]
二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)
就目前各高職院校情況看，有的院校側(cè)重于財(cái)務(wù)軟件操作技能，有的院校則側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件維護(hù)與開(kāi)發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看，筆者認(rèn)為高職的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的操作，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊的操作技能、系統(tǒng)初始化設(shè)置，能對(duì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)，了解各個(gè)模塊操作對(duì)財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)的'影響，能夠分析、解決模塊操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)會(huì)一種財(cái)務(wù)軟件操作，掌握大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的一般操作技能。
�。ǘ└母锝虒W(xué)方法
當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法主要有講授法、多媒體演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等，雖然教學(xué)方法多樣，對(duì)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面仍顯不足。筆者結(jié)合本門(mén)課程近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)方法：
1、自主學(xué)習(xí)法傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法，教師授課時(shí)一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方法在某種程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學(xué)習(xí)法的課堂上，在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行軟件操作前，先向?qū)W生說(shuō)明本次課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過(guò)多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行具體的操作，在操作過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，指導(dǎo)解決問(wèn)題。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)有學(xué)生很順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并沒(méi)有遇到問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生，安排他們幫助遇到問(wèn)題的同學(xué)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到了在操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。
2、分組訓(xùn)練在完成各模塊的教學(xué)任務(wù)后，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，小組成員指定不同的崗位，每個(gè)成員完成一個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)全體成員的共同努力，完成總的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在分組實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[3]
（三）提高教師實(shí)踐操作能力
師資力量是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，目前高職院校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)出身并從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，教師會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手解決：
第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題，在課堂上幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后，將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題匯總，為下一屆學(xué)生的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。
第二，加強(qiáng)與會(huì)計(jì)軟件公司的合作，積極參加軟件培訓(xùn)，主動(dòng)參加軟件開(kāi)發(fā)商組織的各種認(rèn)證考試，及時(shí)更新知識(shí)。[4]
第三，從企業(yè)引進(jìn)具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量。
第四，到企業(yè)掛職，參與ERP的實(shí)施，向企業(yè)的專家學(xué)習(xí)如何解決在日常維護(hù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教師的動(dòng)手能力。以上幾點(diǎn)是筆者對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，希望能為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革提供參考。
[參考文獻(xiàn)]
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本科畢業(yè)論文范文 5
摘要：
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)使用計(jì)算機(jī)可以減少大量的人工操做，提高工作效率。很多大、中、小學(xué)校都在開(kāi)發(fā)自己的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，以便對(duì)本學(xué)校學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理。而利用計(jì)算機(jī)來(lái)管理信息和處理信息，就需要利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件來(lái)開(kāi)發(fā)各個(gè)行業(yè)的實(shí)用軟件，因此開(kāi)發(fā)了學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)這個(gè)軟件。
關(guān)鍵詞：
學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、VisualBasic開(kāi)發(fā)語(yǔ)言管理信息系統(tǒng)
引言
中國(guó)教育發(fā)展迅速，學(xué)校學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)校教務(wù)人員負(fù)擔(dān)很重，如果仍用手工操作既浪費(fèi)人力，又浪費(fèi)物力，效率也無(wú)法有大的提高，為此開(kāi)發(fā)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)軟件，能夠適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)并提高生產(chǎn)效率。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是當(dāng)前主流的應(yīng)用，大多數(shù)應(yīng)用系統(tǒng)都需要后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支持，VisualBasic和Access數(shù)據(jù)庫(kù)是使用廣泛的組合之一。本系統(tǒng)充分利用了VisualBasic和Access開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序所必備的管理及開(kāi)發(fā)技術(shù)。在實(shí)際應(yīng)用重許多單機(jī)版或小型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用程序都是用Access作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而降低成本，方便管理。該系統(tǒng)軟件是對(duì)學(xué)生成績(jī)管理的一個(gè)工具，非常容易被接受，它具有簡(jiǎn)單易學(xué)性，便于管理等功能。通過(guò)教務(wù)處和學(xué)生管理人員的溝通，即學(xué)校的硬件現(xiàn)狀進(jìn)行深入、充分的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并能良好的改善學(xué)生成績(jī)管理的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了此系統(tǒng)。
1、Windows下的VisualBasic編程環(huán)境
MicrosoftWindows軟件的出現(xiàn)，為PC用戶提供了一個(gè)直觀的、圖形豐富的工作環(huán)境。圖形用戶界面使應(yīng)用程序更易于學(xué)習(xí)和使用，用戶只要簡(jiǎn)單地用鼠標(biāo)按鈕點(diǎn)按“菜單”中的命令就可以執(zhí)行指定的操作，而不必鍵入復(fù)雜的命令。屏幕上的多窗口可以使用戶同時(shí)運(yùn)行多個(gè)程序，并可以通過(guò)對(duì)話框輸入所需要的信息或讓用戶選擇。
VisualBasic編程系統(tǒng)用一種十分巧妙地方法將Windows編程的復(fù)雜性“封裝”起來(lái)。它綜合運(yùn)用Basic語(yǔ)言和信得可視化設(shè)計(jì)工具，既沒(méi)有犧牲Windows所特有的優(yōu)良性能和圖形工作環(huán)境，同時(shí)又提供了編程的簡(jiǎn)易性。VisualBasic通過(guò)圖形對(duì)象（包括窗體、控件、菜單等）來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用程序。圖形對(duì)象的建立十分簡(jiǎn)單，只需要為數(shù)不多的幾行程序就可以控制這些圖形對(duì)象。
VisualBasic是首批采用事件驅(qū)動(dòng)編程機(jī)制的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言之一。事件驅(qū)動(dòng)是一種適用于圖形用戶界面的編程方式。傳統(tǒng)的編程時(shí)面向過(guò)程、按規(guī)定順序進(jìn)行的，程序設(shè)計(jì)人員總是要關(guān)心什么時(shí)候發(fā)生什么事情。對(duì)于現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，必須能讓用戶操縱程序的執(zhí)行，而這實(shí)際上就是事件驅(qū)動(dòng)程序所要解決的問(wèn)題。
用戶事件驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)程序時(shí)，程序員不必給出按精確次序執(zhí)行的每個(gè)步驟，知識(shí)編寫(xiě)相應(yīng)用戶動(dòng)作的程序，例如選擇命令，移動(dòng)鼠標(biāo)，用鼠標(biāo)單擊某個(gè)圖標(biāo)等。與傳統(tǒng)的面向過(guò)程的語(yǔ)言不同，在用visualbasic設(shè)計(jì)應(yīng)用程序時(shí)，要編寫(xiě)的不是大量的程序代碼，而是由若干個(gè)微小程序組成的應(yīng)用程序，這些微小程序都由用戶啟動(dòng)的事件來(lái)激發(fā)，從而大大降低了編程的難度和工作量，提高程序的開(kāi)發(fā)效率。
2、用戶需求分析
要開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，首先需要進(jìn)行需求分析和總體設(shè)計(jì)，分析系統(tǒng)的使用對(duì)象和用戶需求，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，決定使用的開(kāi)發(fā)工具和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，規(guī)劃項(xiàng)目開(kāi)發(fā)速度。在實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，這些工作是非常重要的。
需求分析是為為了確定系統(tǒng)必須完成那些工作，即對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整，準(zhǔn)確，清晰，具體的要求。對(duì)于“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”而言，則是要將院系信息、學(xué)生信息、課程設(shè)置信息、學(xué)生成績(jī)等信息的錄入、刪除、查看、維護(hù)的各個(gè)功能進(jìn)行更詳盡的描述，安排該項(xiàng)目規(guī)劃與進(jìn)度，組織次軟件的開(kāi)發(fā)與測(cè)試，撰寫(xiě)文檔。
開(kāi)發(fā)此學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)軟件，以供學(xué)校和老師進(jìn)行學(xué)生成績(jī)管理，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的用戶是各院系（年級(jí)）負(fù)責(zé)教學(xué)管理的老師，方便教師隨時(shí)修改、刪除、查詢各種信息。具體體現(xiàn)在各種信息的.提供、保存、更新和查詢，這就要求數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)能充分滿足各種信息的輸出和輸入。收集基本數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)處理的流程，組成一份詳盡的數(shù)據(jù)字典，為后面的具體設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
3、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)需求分析中總結(jié)的用戶需求設(shè)計(jì)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，在功能模塊的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)結(jié)點(diǎn)都是一個(gè)最小的功能模塊，每一個(gè)功能模塊都需要針對(duì)不同的表完成相同的數(shù)據(jù)庫(kù)操作，即添加記錄、修改記錄、刪除記錄以及插敘顯示記錄信息。
在本系統(tǒng)中，用戶管理模塊的功能比較簡(jiǎn)單。在系統(tǒng)初始化時(shí)，有兩個(gè)默認(rèn)的用戶。系統(tǒng)管理員用戶名為Admin，普通用戶為Users，由程序設(shè)計(jì)人員手動(dòng)的添加到數(shù)據(jù)庫(kù)中，Admin用戶可以創(chuàng)建用戶、修改用戶信息以及刪除用戶；普通用戶則只能修改自己的用戶名和密碼。
下面進(jìn)行系統(tǒng)流程分析，所謂系統(tǒng)流程就是用戶在使用系統(tǒng)時(shí)的工作狀態(tài)。
運(yùn)行系統(tǒng)后，首先會(huì)看到登錄窗體，對(duì)用戶的身份進(jìn)行認(rèn)證。身份認(rèn)證可以分為以下兩個(gè)過(guò)程：一是確認(rèn)用戶是否是有效的系統(tǒng)用戶。二是確定用戶的類型。第一個(gè)過(guò)程決定用戶能否進(jìn)入系統(tǒng)，第二個(gè)過(guò)程根據(jù)用戶的類型決定用戶的操作權(quán)限。
如果需要對(duì)普通用戶進(jìn)行管理，則使用admin用戶登錄；否則建議使用users用戶登錄。如果還要?jiǎng)?chuàng)建其他用戶，可以再用戶管理模塊中創(chuàng)建和管理。在創(chuàng)建用戶時(shí)，需要輸入要?jiǎng)?chuàng)建的用戶名和密碼。Admin用戶還可以修改和刪除其他普通用戶數(shù)據(jù)。
在本系統(tǒng)中，應(yīng)該首先增加院系（年級(jí)）信息，之后才能增加學(xué)生信息。院系信息管理模塊可以進(jìn)行添加、修改、刪除和查看院系等操作，院系信息包括院系院系名稱和上級(jí)機(jī)構(gòu)等。院系信息可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，如果是中、小學(xué)，怎可以將院系修改為年級(jí)。
添加院系信息后，就可以添加學(xué)生信息了。在學(xué)生信息管理模塊中可以對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行添加、修改、刪除和查看等操作。學(xué)生基本信息包括姓名、性別、籍貫、身份證號(hào)等信息。學(xué)生信息時(shí)本系統(tǒng)管理的核心。它為學(xué)生成績(jī)管理模塊提供學(xué)生數(shù)據(jù)。在添加學(xué)生信息時(shí)，需要首先選擇院系信息。
在課程設(shè)置管理模塊中，可以對(duì)課程信息進(jìn)行添加、修改、刪除和查看等操作。課程信息包括課程名稱、課程類型、授課教師、學(xué)期設(shè)置和課時(shí)設(shè)置等信息。
在學(xué)生成績(jī)管理模塊中，可以對(duì)成績(jī)信息進(jìn)行添加、修改、刪除和查看等操作。學(xué)生成績(jī)包括學(xué)生、課程和分?jǐn)?shù)等信息。在添加學(xué)生成績(jī)信息時(shí)，需要選擇學(xué)生和課程信息。
4、結(jié)論
我們開(kāi)發(fā)出的系統(tǒng)其功能符合用戶要求，能夠完成院系管理、學(xué)生基本信息管理、課程設(shè)置管理、學(xué)生成績(jī)管理等功能，但是該系統(tǒng)還有不盡如人意的地方，但是隨著時(shí)間和技術(shù)的發(fā)展，我們還會(huì)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行加強(qiáng)和完善，最終達(dá)到一個(gè)較理想的水平。
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