有關心理學類論文

　　近年來，心理學在教學上運用廣泛，那么，下面是小編給大家整理收集的有關心理學類論文，供大家閱讀參考。

　　有關心理學類論文1

　　摘要：數(shù)感即對數(shù)（學）的感知與運用能力，表現(xiàn)為理解數(shù)的意義，多種方法表示數(shù)，明確數(shù)的大小關系，能用數(shù)來表達和交流信息，為解決問題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性的解釋。文章運用發(fā)展心理學的基本原理，以運算為視角，對學生數(shù)學學習心理展開分析，以運算教學為主要研究對象，通過對問題開放性、合作競爭、認知和記憶策略的描述，以及對學生在運算中的積極方式進行對比，探討合適的運算教學對學生數(shù)感培養(yǎng)的促進和推動作用。

　　關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)感；運算；發(fā)展心理學；元認知；元記憶

　　一、前言

　　數(shù)感，即對數(shù)（學）的感知與運用能力，中小學階段主要表現(xiàn)為：理解數(shù)的意義，多種方法表示數(shù)，明確數(shù)的大小關系，能用數(shù)來表達和交流信息，為解決問題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性解釋。數(shù)感研究始于上世紀70年代，在擴展學生課堂參與度、積極營造數(shù)學情境、利用身邊具體形象和實踐活動進行感悟等方面做了探索并取得了較好的應用性成果。處于具體運算階段的學生，數(shù)感特征中感受性的強弱，絕對閾限的高低，直接作用著數(shù)學學習思維的發(fā)展以及各學科抽象邏輯的應用水平。其對多少、遠近、大小等的清晰敏銳度也是洞察力和判斷力的心理基礎。小學階段貫穿始末的“運算教學”則是數(shù)感培育最直接、最有效的渠道，也是最廣闊的平臺。這個階段的運算包含了數(shù)之間的關系，加減乘除計算，結合具體情境的估算和解釋，靈活使用不同方法解決生活中簡單的問題，并對結果進行合理性判斷。無論從哪方面講，運算在數(shù)感培養(yǎng)中有其不可或缺性。運算的習得與熟練，對數(shù)的思維體系和意識能力系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎保障。兒童時期的孩子，思維獲得了飛躍發(fā)展，特別是邏輯思維開始逐漸成熟，抽象思維逐步占據(jù)主導，推理系統(tǒng)化，并逐步掌握了守恒，思維具備了可逆性，補償意識開始萌芽，這些都為數(shù)感的加強奠定了心理基礎。當然，本文跳出了皮亞杰的階段認知理論的圈圈，借助發(fā)展心理學的相關理論，重點研究小學階段運算的教與學，對“問題、競爭、認知、記憶、錯誤”進行探討，要解決的是由運算帶動數(shù)感在正常發(fā)展中提升的問題（表1）。

　　二、開放問題設計，增強問題的邏輯性

　　兒童以具體形象思維為主，樂于以直觀來理解抽象。此時在運算的教學實際中，教師通常采用先建立數(shù)學模型，然后在數(shù)數(shù)中內化知識，最后再通過運用口訣或簡單經驗解決問題的模式。至四年級后，形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。此時，對學生運算能力的訓練，是發(fā)掘學生巨大潛力和促進學生思維能力發(fā)展的最佳手段。這既體現(xiàn)學生在解決實際問題中對理解性和自由性的期待，又能幫助學生借助成功來“獲得勤奮感，克服自卑感”，從而完善自己的品格。在教學“兩步計算應用題”時，本文作者曾在所教的兩個班級運用了不同的方法。A班，例題：王老師帶著500元去買籃球，每只165元，買了3只，還剩多少元？學生獨立列式計算，教師指名匯報，集體進行校對、講評。接著再依次出示幾道題，學生基本掌握了此類問題的解法。B班，相同例題，學生依舊獨立列式解答，教師講評。接著，教師板書列式：500-（165×3），讓學生自己編出四道這樣列式的應用題。學生獨立編寫，教師指名匯報，教師再相機點評�？梢哉f，B班同學的問題五花八門甚至稀奇古怪，但從思維角度來講，B班的多樣性足以讓每個學生體會身邊數(shù)（學）的豐富，感受數(shù)（學）的能量，而對數(shù)（學）產生潛意識中的高認可度與接受性，提升了對數(shù)的感受性。不僅在解決問題階段，在運算的初始建模中，多樣性對于方法和自我思維方向的選擇，擴大開放性依然是很有效的。例如，菜市場的老大娘未必對數(shù)學的計算法則和簡便方法有過認知，卻在稱出斤兩后迅速地告知你該付多少，爾后又找零多少，而此時的.顧客往往落后于他們的反應�；蛟S有人歸功于他們的記憶，但菜價與斤兩是兩個變量，況且也不太可能在事前列算過相關結果，背誦并不現(xiàn)實。其實，菜市場里的每個人不約而同有著自己的一套成熟的計算模式且運用自如。在此，可簡稱個性算法。在這樣的計算理念中，往往不需要過多的原理，只是自己喜歡，用來順手，結果正確。不可否認，他們對數(shù)的感覺，至少在敏銳度方面是領先的。學生特別是中高年級的學生，是否也能有機會在運算問題中、在日常的練習過程中充分發(fā)揮個性算法，駕輕就熟，得出正確結果，解釋出結果的合理性呢？教育學者們喜歡對此冠以“張揚個性，釋放天性”來褒獎，而教師則只是思考過程中的道理，以及達到目標方式與現(xiàn)有規(guī)則的融合。當然，這一點在現(xiàn)在的教學實際中是有遺憾的，因為很少有在校學生有著各式創(chuàng)新思維方式而被鼓勵使用甚至加以推廣的。雖然網上也曾有過相關統(tǒng)計，運算靈活度高的孩子其思維的可逆性與演繹推理能力的發(fā)展要遠遠快于“死算”的孩子。

　　三、強化在合作環(huán)境下的競爭意識

　　比起合作，競爭更帶有明顯的主觀能動性與創(chuàng)新意識，并伴隨著堅強的意志及強烈的成功欲望。在小學階段，運算是競爭的最好“格斗場”。不論是日常普遍開展的口算速算這些純結果類的比拼，還是解讀多方法、探究性問題思路的較勁，潛移默化中學生將原有的對數(shù)（學）的理解應用圖式在做著各種不同的有效的優(yōu)化與組合，加速了他們日后對問題切入點的把握，他們也更樂于去記下這些證明了自己能力的方法，或是可以記下別人贏取優(yōu)勢的過程，并引以為鑒，這樣形成的更多專屬個人的認知方法和記憶策略是很重要的。在童年期兒童邏輯推理類別體系化形成初期，這無疑是很好的范式。在教學第十冊“公倍數(shù)與公因數(shù)”時，教師對競爭的應用非常頻繁。由于內容本身是建立在整數(shù)乘除法之上，也不涉及更多其他知識基礎，所以學生參與面很大，積極度也高。在這個過程中老師始終是設計與仲裁的角色，期間的理解、尋找方法、計算、驗證、比對均由孩子們自己完成。挑戰(zhàn)這個以往錯誤率超過30%的單元需要勇氣，但競爭給了學生動力，部分學生特別是學困生在失利一兩次后也在總結方法，在集中注意力指向的過程中，對數(shù)的理解和原概念技能的重組捋清了復雜思維脈絡。當然，競爭中的機械訓練或訓練強度過大，片面強調解題技巧，忽視通性算法都有可能造成學生思維跑偏，鉆牛角尖以及“被放棄”。這時，由于這個年齡段孩子尚無清晰的辯證思維，抽象本質思維水平還處在摸索階段，教師必須隨時調整策略，對問題和方法適當矯正，或分散難度或有效遷移，使學生達到準確掌握知識和技能的要求。

　　四、有效形成元認知與元記憶

　　7歲～12歲的兒童，其記憶容量已接近成人水平，又是認知與記憶的密集期和形成期，此時，對于增加“庫存量”顯然是必要的。本文作者在學習圓周率時，老師就曾將“3、14159265358979”描述成“山頂一獅一虎救二鹿舞三舞把酒吃酒”，以致迄今都記憶猶新。運算的認知能力、運算過程方法的記憶和記憶方法，對提高學生的理解力、判斷力和推理能力至關重要，特別是其中的估算和問題簡化技巧，對推動主動化認知是相當明顯的。當人們的大腦皮層接收指令完成相應發(fā)展多變的運算時，調動了更多細胞體神經合作參與，其中整個協(xié)調和識別系統(tǒng)的影響是最大的，他們對不斷重復的經過產生習慣化，并納入條件反射系統(tǒng)，服務于更高級的認知與思維。創(chuàng)新意識、辨析求證等高階數(shù)感，便在這樣的基礎上深化發(fā)展。同樣，元記憶的積累也在綜合各組織的有效管理，以開發(fā)和利用更大容量記憶資源。因此，整個小學階段，利用多種形式和難度的運算來刺激學生，并鼓勵其對認知方法和記憶策略進行自我個性化改造，在正確有效的前提下加以推廣和加工，不僅是操作性極強的教學方式，也是符合該年齡段孩子好奇心與求知欲的合理學法。作為教師，在引導學生有意注意的同時，還要把握運算中的關鍵節(jié)點，適當提醒復述，將瞬時記憶和短時記憶的內容轉化為長時記憶，增大學生知識技能容量，使學生在把握價值取向中體會數(shù)的實用性，領悟數(shù)的美感。但過于注重學生記憶的發(fā)展，看重認知效率，結果也會不太理想。在日�；�的“數(shù)”的接觸中，教師把“數(shù)”教“活”的想法，同樣對于自我意識逐漸增強的學生起著促進發(fā)展的特殊作用。數(shù)感的培養(yǎng)是一個過程，重點則在效果的漸漸體現(xiàn)。學生到了高年級階段，開始有了自己的想法并嘗試提出質疑，特別是當教師的單一模式教學大量重復后，會被學生抵觸。本文作者在2016年畢業(yè)班的教學中，考前加大練習力度，反復以往的操作，非但無助于結果的改善，學生反而情緒低落造成其他問題的出現(xiàn)。效率與效果在小學階段特別是運算類教學中基本呈倒“U”型關系（表2）。

　　五、結束語

　　綜上所述，本文運用發(fā)展心理學的基本原理，以運算為視角，對學生數(shù)學學習心理展開分析，以小學階段的運算教學為主要研究對象，通過對問題開放性、合作競爭、認知和記憶策略的描述，以及對學生在運算中的積極方式進行對比，探討了合適的運算教學法對學生數(shù)感培養(yǎng)的促進和推動作用，有助于學生解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。

　　有關心理學類論文2

　　摘要：由于就業(yè)壓力、學習壓力等諸多問題壓身，大學生面臨的壓力越來越大，心理問題也愈加嚴重。面對如此情況，高校需要引起重視。同時在明確大學生心理健康教育模式的基礎上，利用積極心理學這一新興學科觀點，通過設定合理教學目標，明確教育內容和方法并進行教育評估體系的完善，幫助大學生疏導個人問題，同時促進其身心的健康發(fā)展。

　　關鍵詞：積極心理學;大學生;心理健康教育

　　有關部門通過對當前大學生心理健康狀況進行調查，明確在被調查的12、6萬名大學生當中，有20%左右的大學生面臨各類心理問題，有些甚至嚴重阻礙其身心健康發(fā)展。積極心理學作為新型心理教育思潮，具備完善的實驗方法和心理問題測量手段，其實踐對高校學生心理健康教育的展開以及大學生心理健康品質的形成具有重要意義。

　　一、當前高校心理健康教育的反思

　　第一，心理健康教育的目標過于片面化。部分高校對心理健康教育的定位一直是心理咨詢，即通過幫助學生解決心理問題促進學生的健康發(fā)展。此種定位方式一定程度上造成心理教育與其他學科之間的割裂。在該種認知引導下，心理健康教育只是心理教師的問題，與其他學科教師的教學并無關聯(lián)。同時，該種認知很容易造成學生對心理咨詢的誤解，即部分學生認為其參與心理咨詢主要是因為自身有心理疾病，且無法自愈。在這該種認知條件下，學生無法正視心理健康教育工作，教育本身的功能無法發(fā)揮。第二，心理健康教育課程過分學科化。在心理健康教育開展過程中，一些學校過分注重對于心理問題和解決辦法的普及教育，缺乏對學生心理問題的針對化輔導。另外，課程的教育內容著重于通過引導學生認識到心理問題的普遍性和嚴重性，強調學生需要對心理問題加以重視但不應該在解決心理問題過程中產生畏難心理�？傮w課程內容較為簡單，缺乏對學生健康心理素質的有效培養(yǎng)，容易造成學生對心理問題以及心理健康教育的誤解。

　　二、積極心理學視野下大學生心理健康教育對策

　　1、確定培養(yǎng)大學生積極人格的教育目標傳統(tǒng)的心理健康教育對心理健康未進行準確定義。但是從現(xiàn)有心理學研究觀點看，心理健康教育的.主要目的是培養(yǎng)學生形成健全的心理人格。健全心理人格的培養(yǎng)，一般包括學生積極適應健康人格以及主動發(fā)展健康人格兩方面內容。積極心理學認為，積極、健康的人格能夠有效消除消極人格對人類自身的影響，進而提高個人的心理適應能力，促進個人人格的完善和發(fā)展。因此，在當前大學生心理健康教育過程中，學校要重視對學生積極人格的培養(yǎng)，將其確定為大學生教育的主要目標。

　　2、明確塑造大學生積極心理品質的教育內容積極心理學認為，積極的品質和力量的形成能夠提高個人預防心理問題的能力。從這一角度出發(fā)，大學生心理健康教育的內容應該著重于積極心理品質的培養(yǎng)。第一，幫助學生形成幸福、樂觀等積極情緒體驗。積極的情緒體驗能夠幫助大學生保持身心上的愉悅，進而轉換其看待周圍環(huán)境、他人以及自身的眼光，促進其學習效率的提升，有助于其建立積極有效的社交關系。第二，培養(yǎng)大學生的積極人格。積極人格的形成能夠引導學生正視生活中的各種壓力，進而培養(yǎng)其自尊、自愛、獨立的人格，獲得樂觀面對生活的內在動力。第三，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力。積極心理學認為，創(chuàng)造力的形成同樣有助于學生健康人格的培養(yǎng)以及挖掘學生潛能，進而促進其智力和能力的開發(fā)。

　　3、豐富大學生獲得積極心理體驗的教育方法積極心理學課程注重學生的主動參與，強調學生通過學習理論知識和參與心理測驗，發(fā)現(xiàn)自身心理問題，積極解決問題，進而獲得有效發(fā)展。因此在積極心理學視角下，大學生心理健康教育應該著重利用體驗式教學、自助式教學、團體教學等方法，幫助學生不斷獲得積極的情緒體驗，進而提高其應對消極情緒的能力。

　　4、建立積極完善的大學生心理健康評估體系在積極心理學視角下的大學生心理健康教育需要打破原有單純注重病理學評估的方式，以大學生的積極心理發(fā)展為目的，促進評價主體的多元化。同時，高校利用動態(tài)性的教育評價結果，保證心理健康教育作用的有效發(fā)揮。首先，高校的心理健康教育應弱化心理問題的甄別功能，以積極的心理評價標準為教育目標，幫助學生了解如何評價自身心理健康水平。其次，從教師評價、同行教師評價、學生互評、學生自評等角度入手，幫助學生形成對心理健康的正確認識。最后，教育評價的動態(tài)性，即利用階段性評價、調查問卷和方案相結合的評價以及學生個人的針對性評價，幫助學生形成對于自身高校心理健康水平的正確認識。作為新型的教育理念，積極心理學著重強調幫助學生形成積極的心理健康體驗，提高其對心理健康標準的認識，進而促進其身心健康發(fā)展。在高校的心理健康教育過程中，為轉變學生對于心理教育的觀念，促進心理健康教育的有效發(fā)揮，針對性解決當前社會大學生的心理問題，高校教師需要學習積極心理學的教育理念，轉換原有教育目標、教育內容、教育方法，完善教育評估體系，促進學生的健康發(fā)展，進而使學生過上有意義且豐富的生活。

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