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高中歷史小論文范文(精選9篇)
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高中歷史小論文 篇1
摘要:
在新課程改革的背景下,中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新不斷。史學(xué)理論界興起的全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、環(huán)境史觀、社會(huì)史觀,為中學(xué)歷史教學(xué)提供多元視角。但在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用多元史觀也存在諸多問(wèn)題,例如中學(xué)教師史學(xué)觀念和史學(xué)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新等。所以針對(duì)這一歷史教學(xué)現(xiàn)狀,本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析,如何將新史觀運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中。更多歷史論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞:
歷史論文
一、多元史觀內(nèi)涵解讀
我們主張多元的歷史,那么什么是多元史觀!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》突出體現(xiàn)了四種史觀,即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、近代化史觀。除此之外,還有革命史觀、階級(jí)史觀、正統(tǒng)史觀、英雄史觀、生態(tài)史觀、社會(huì)史觀等。在新課標(biāo)改革之后,傳統(tǒng)的革命史觀和階級(jí)史觀逐漸淡化
現(xiàn)代化史觀是指由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)變遷的過(guò)程(傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的變遷過(guò)程),它的動(dòng)力是工業(yè)化,其核心是經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化和政治的民主化。文明史觀認(rèn)為,人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是人類文明演進(jìn)的歷史。在認(rèn)識(shí)歷史的范圍上,要改變以往偏重政治史的習(xí)慣,將思想文化和社會(huì)生活的內(nèi)容視為文明演進(jìn)的重要內(nèi)容。文明史觀要承認(rèn)文明的多元性,承認(rèn)歷史發(fā)展的多樣性;既要看到人類社會(huì)發(fā)展有共同的規(guī)律和趨勢(shì),又要看到各個(gè)文明的獨(dú)特性,同時(shí)還應(yīng)關(guān)注不同類型文明之間的關(guān)系。把中華文明納入到世界文明中考察,同時(shí)又從中國(guó)文明的角度看待世界其他文明的發(fā)展。全球史觀的基本觀點(diǎn)是:將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待。世界各個(gè)地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中,逐步打破了孤立、分散狀態(tài),逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體,這種全球一體化進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢(shì)。
二、新史觀下的歷史教學(xué)
新的課標(biāo),寬泛的高考立意,全面的史觀,這些對(duì)我們教師提出了更高的要求。在這種新的形勢(shì)下,我們要做出調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況及幫助學(xué)生樹(shù)立全面、正確的歷史觀。
1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去相對(duì)較保守和過(guò)于程式化的史觀中解放出來(lái),突破“只重史實(shí)”的局限性思維方式,進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
歷史思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的歷史觀指導(dǎo),沒(méi)有方法的歷史教育是不能夠稱之為科學(xué)的。從高一教學(xué)開(kāi)始就不斷滲透對(duì)多元史觀的應(yīng)用。如必修一對(duì)1840年的戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)放通商口岸、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)及辛亥革命的評(píng)價(jià);必修二新航路的開(kāi)辟、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、兩次工業(yè)革命的影響及羅斯福新政的評(píng)價(jià);必修三近代社會(huì)生活的變遷等這些題目都以多元的史觀為角度,有較經(jīng)典的高考試題可供借鑒參考。
2、在新史觀的指導(dǎo)下整合教材。從文明史觀的角度編排教材即體現(xiàn)在三個(gè)必修模塊上,教材以專題的形式分別體現(xiàn)了政治文明、物質(zhì)文明和精神文明。避免了傳統(tǒng)教材體系的學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
政治文明建設(shè)的核心是政治制度民主化,教材從文明史角度重點(diǎn)介紹了中國(guó)古代政治制度的演進(jìn)、古代雅典和羅馬民主政治制度的發(fā)展、西方資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和發(fā)展、近現(xiàn)代中國(guó)民主政治等重大主題。物質(zhì)文明方面明確了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),突出了中華文明在人類文明發(fā)展史上的地位;在世界史方面,近代突出了工業(yè)革命引領(lǐng)的工業(yè)文明歷程,特別注意在文明是關(guān)下人們社會(huì)生活發(fā)展變化,當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。精神文明方面,與農(nóng)耕文明相適應(yīng)的儒家文化成為構(gòu)成了中華文明的`主干。工業(yè)革命以來(lái)的西方文明在中國(guó)的傳播,推動(dòng)了中華文明的發(fā)展。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元史觀分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。從過(guò)去相對(duì)較保守和過(guò)于程式化的史觀中解放出來(lái),突破“只重史實(shí)”的局限性思維方式,進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。
4、教師通過(guò)各種途徑提高自身能力。教師在教學(xué)常過(guò)程中,應(yīng)該注重多關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài),關(guān)注史學(xué)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從更新、更具時(shí)代感的角度去了解和認(rèn)識(shí)歷史。對(duì)最新史學(xué)動(dòng)態(tài)的關(guān)注,對(duì)一線的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度,但是無(wú)論是課改前還是課改之后,這都是我們必修的功課之一。在日常生活之中,更多地積累素材。要合理地運(yùn)用教材。教材是教師師和學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料,所以要充分利用好教材已有的資源。如相關(guān)版教材的知識(shí)鏈接,這些內(nèi)容應(yīng)該是專家們精心選來(lái)的,價(jià)值不容小覷。
我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施,教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,但忽視新的史學(xué)觀念的吸納,史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn),也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)――高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上,高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)?v觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀,如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。
新時(shí)代要求和高考推動(dòng),迫使我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。如,在《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突,中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史,用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。
多元史觀在新課程中的運(yùn)用,改變了以往單一僵化的看待歷史的態(tài)度,使學(xué)生從不同的角度全面地分析歷史,從而適應(yīng)了新時(shí)期的要求。
高中歷史小論文 篇2
在高中新課程改革模式下,歷史教學(xué)越來(lái)越重過(guò)程與方法,提倡論從史出的教學(xué)理念,試著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。與以往不同的是,史料在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越發(fā)揮重要的作用,史料教學(xué)的水平對(duì)歷史教學(xué)的效果影響很大。重視史料并且熟練地運(yùn)用已經(jīng)成為歷史教學(xué)的不二選擇。
高中歷史教師獲取史料的途徑或許相對(duì)偏少,但是我們應(yīng)該給予史料充分的重視,充分利用手頭的資源,真正上好歷史課。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)論述史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用。
一、印證歷史,還原歷史,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念和意識(shí)
歷史已經(jīng)過(guò)去,人們必須通過(guò)史料才能再現(xiàn)歷史。梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說(shuō):“史料不具或不確,則無(wú)復(fù)史可言。”可見(jiàn)史料是從事歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。
尊重歷史,追求真實(shí),是普通高中歷史課程的基本理念之一。歷史教材總是濃縮地反映某些內(nèi)容和直接的歷史結(jié)論,它不可能在每一個(gè)歷史事件的描述上像具體的史料那樣形象生動(dòng),也不會(huì)告訴我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的結(jié)論。所以在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該引用合適精彩的史料,將史料和課本中歷史結(jié)論結(jié)合起來(lái),從深層次與歷史進(jìn)行對(duì)話,使學(xué)生能更真實(shí)地了解歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該憑借史料的總結(jié)整理,讓學(xué)生體驗(yàn)感悟歷史,培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史理念,增強(qiáng)其歷史意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使歷史課充滿情趣與活力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力和最好的老師。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授,忽視過(guò)程和能力培養(yǎng),學(xué)生只能被動(dòng)接受,死記硬背,造成歷史課堂枯燥乏味、學(xué)生不喜歡歷史課的困境。在新形勢(shì)下,歷史教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境將圖片、文字、視頻等不同史料展示給學(xué)生。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ),一些生動(dòng)的、有內(nèi)涵的史料的呈現(xiàn),會(huì)給他們以內(nèi)心的觸動(dòng),給他們以感官上的強(qiáng)烈刺激,這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,最大程度地提高課堂效率。豐富多樣的史料也使原本枯燥乏味的歷史課堂有了血肉,極大地增強(qiáng)了歷史課的立體感。同時(shí),思想的碰撞和交流使歷史課堂有了深度,有了厚重感。這樣的課堂更符合新課程改革的要求,更符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和歷史思維能力
世界著名的未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō):“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人!毙抡n程改革以來(lái),歷史教學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高中學(xué)生都是以參加高考并且考取高分為主要目標(biāo)的,如果在培養(yǎng)興趣的同時(shí),不忽視其應(yīng)試能力,是我們要重點(diǎn)研究的課題。筆者認(rèn)為將史料引入高中歷史教學(xué),尤其是引入對(duì)某個(gè)事件原因、評(píng)價(jià)的教學(xué),一方面可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
另一方面,通過(guò)理解、分析史料及運(yùn)用史料完成合作探究,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的閱讀能力及思維能力。閱讀史料是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的初級(jí)階段。大部分的史料都以文言文形式呈現(xiàn),所以理解和研究的的前提是理解史料內(nèi)涵。而最重要的是理解與分析史料。這是我們史料教學(xué)的第二個(gè)階段,需要啟發(fā)學(xué)生以所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為平臺(tái),充分利用基礎(chǔ)知識(shí)全面分析史料所包含的信息,慢慢總結(jié),從而得出正確的結(jié)論,真正實(shí)現(xiàn)“論從史出,史論結(jié)合”。
最難的是全面分析史料。這是利用史料教學(xué)的最后階段,在前一步的基礎(chǔ)上,深層次培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的比較、概括、歸納的能力和歷史思維。比如,講必修一第11課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的評(píng)價(jià)時(shí),教師可同時(shí)展示兩段對(duì)其不同評(píng)價(jià)的材料,學(xué)生通過(guò)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的資料的閱讀理解分析,可以形成對(duì)太平天國(guó)的全面評(píng)價(jià),既能了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在反封建中的功績(jī),又能了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在社會(huì)發(fā)展層面的局限性。這就既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的能力,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何事物都要辯證地看待,培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。
四、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
傳統(tǒng)的`歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)歷史知識(shí)和現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解,而缺乏深層次的質(zhì)疑。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式,核心是轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,史料教學(xué)無(wú)疑是必然選擇。新課程改革后,史料教學(xué)帶給學(xué)生多樣性課程資源和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)思考,并且學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
史料教學(xué)改變了教師過(guò)去單純備知識(shí)點(diǎn)、講知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)局面,要求教師將備課的重心放在史料的收集、整合及開(kāi)發(fā)利用上,課堂教學(xué)的重心放在引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生分析史料上。這改變了傳統(tǒng)教師角色,推動(dòng)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
隨著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,教師的作用變?yōu)椤皩?dǎo)”,而不是“教”,學(xué)生也逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。
總之,史料在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使歷史課堂充滿活力,提高歷史教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,史料的運(yùn)用必須遵循一定的原則,尤其應(yīng)處理好史料與課堂時(shí)間和效果的關(guān)系,避免多多益善,使課堂走向另一個(gè)極端。在新課程改革新趨勢(shì)下,如何更好地更有效地進(jìn)行史料教學(xué),是一線高中教師長(zhǎng)期的研究課題。教師只有轉(zhuǎn)變觀念,勇于探索,大膽實(shí)踐,才能發(fā)揮應(yīng)有的作用,才能達(dá)到歷史教學(xué)的理想境界。
參考文獻(xiàn):
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[2]尚倫岳。新課程改革中史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用和意義[D].陜西師范大學(xué),2011.
高中歷史小論文 篇3
在走向現(xiàn)代化的過(guò)程中,由于國(guó)情不同,各國(guó)走向現(xiàn)代化的道路,遇到的問(wèn)題、阻礙也各自不同,中國(guó)是一個(gè)的文明古國(guó),有著五千年的傳統(tǒng)。在中國(guó)現(xiàn)代化的過(guò)程中,曾反復(fù)出現(xiàn)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)能否走向現(xiàn)代化的爭(zhēng)論。這一歷史現(xiàn)象鮮明地揭示我們:中國(guó)傳統(tǒng)能否走向現(xiàn)代化?如何走向現(xiàn)代化?是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義、必須弄懂搞清問(wèn)題。
一、否定傳統(tǒng),也是否定歷史
許多歷史事實(shí)證明,一個(gè)國(guó)家走上民族振興,走向現(xiàn)代化,無(wú)不是從弘揚(yáng) 民族精神做起。民族精神是民族之魂。否定傳統(tǒng),必然抹煞民族精神。那種認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)代化只能從異質(zhì)中汲取力量,企圖以就是以西方模式代替中國(guó)傳統(tǒng)模式的過(guò)程稱為西化派是錯(cuò)誤的。
中國(guó)傳統(tǒng)的豐富內(nèi)涵,主要體現(xiàn)在這樣幾方面:
1.自強(qiáng)不息的奮斗精神。中國(guó)歷來(lái)關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生,孔子說(shuō):“未知生,焉知死”,并說(shuō):“天行健,君子以自強(qiáng)不息”。正是這種入世的人生哲學(xué),培育了中華民族敢于向一切自然與社會(huì)的危害和不平進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)。中?guó)人就有不信邪、不怕“鬼”的精神,強(qiáng)調(diào)人生幸?孔约喝(chuàng)造。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,這種自信自尊的精神是決不可少的。
2、知行合一觀。中國(guó)儒家所講的“力行近于仁”,在一定程度上體現(xiàn)了“行重知輕”的認(rèn)識(shí)論思想,這與實(shí)踐品格具有某種一致性。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)的.東西,但更重要的是自己的社會(huì)主義實(shí)踐。
3、重視人的精神生活。中國(guó)傳統(tǒng)非常重視人的內(nèi)在修養(yǎng)與這精神世界,鄙視那種貪婪與粗俗的物欲。提出“充實(shí)之謂美”,并認(rèn)為“寶貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”,這是對(duì)人格的根本要求,這種傳統(tǒng)美德,對(duì)現(xiàn)代人格的塑造,也是非常可貴的。
4、有愛(ài)國(guó)主義精神。愛(ài)國(guó)主義,就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情,愛(ài)國(guó)主義,是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人云:天下興亡,匹夫有責(zé)“。在今天,一個(gè)國(guó)家只有走上現(xiàn)代化,國(guó)家才會(huì)繁榮富強(qiáng)。而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,全靠全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致,共同奮斗。
5、追求真理,勇于奉獻(xiàn)的精神。中國(guó)傳統(tǒng)蔑視那種貪生怕死,忘恩負(fù)義、追逐名利的小人。古人在談到對(duì)真理的追求時(shí),認(rèn)為“朝聞道 ,夕死可矣“。宣揚(yáng)”,吾將上下而求索“的精神。這種對(duì)真理執(zhí)著、獻(xiàn)身精神是推動(dòng)現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力。
6、團(tuán)結(jié)互助,尊老愛(ài)幼的倫理規(guī)范。古人說(shuō):“,幼吾幼以及人之幼!币粋(gè)社會(huì)只有,寬以待人,形成團(tuán)結(jié)互助,尊老愛(ài)幼的,社會(huì)才能充滿溫馨與和諧,才能給人帶來(lái)希望與力量。上述種種僅是中華傳統(tǒng)精華地的一部分,僅此就足以體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的博大精深。
二、傳統(tǒng)是一種巨大的精神力量
傳統(tǒng)作為一種社會(huì)精神形態(tài),是一定社會(huì)存在的反映,這種傳統(tǒng)是一種巨大的精神力量,它對(duì)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)生作用。
二、由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化,是推動(dòng)社會(huì)主義不斷發(fā)展的精神動(dòng)力
區(qū)分傳統(tǒng)中的精華與糟粕,拋棄其糟粕,吸收其精華用來(lái)為社會(huì)主義服務(wù),也就是使傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化,才能更好地為社會(huì)報(bào)務(wù)。
第一發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的需要。過(guò)去,實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì),這種經(jīng)濟(jì)是人治經(jīng)濟(jì),一切由政府統(tǒng)管,,按辦事,亂放炮抱粗腿界
第二、它是建全社會(huì)主義法治的需要。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是,法制意味著合法性、權(quán)威性、公正性。
第三,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是效益經(jīng)濟(jì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)那種“不謀食”把“義”與“利”對(duì)立起來(lái)的舊的價(jià)值觀的否定,從而增強(qiáng)人們的務(wù)實(shí)精神與進(jìn)取精神
高中歷史小論文 篇4
摘要:教育以培養(yǎng)合格的人才為根本目標(biāo),教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中首要目標(biāo)是要使得學(xué)生成人,其次才是培養(yǎng)學(xué)生成才,成人就是指要學(xué)生形成健全的人格,能夠在社會(huì)生活中表現(xiàn)出較高的道德品質(zhì),遵守各項(xiàng)社會(huì)準(zhǔn)則及道德標(biāo)準(zhǔn),成為一個(gè)有利于社會(huì)、不會(huì)威脅和傷害他人的人,而這樣的一批學(xué)生才能夠不斷推進(jìn)中國(guó)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。本文主要圍繞高中歷史教學(xué)中健全人格的培養(yǎng)展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞:高中歷史;健全人格;培養(yǎng)
健全人格是指能夠正確認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)和自然,用正確的眼光去對(duì)待自己身邊的事物,用符合大眾價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)的行為去從事各項(xiàng)活動(dòng)。高中階段學(xué)生的人格還未完全形成,良好的健全人格教育對(duì)于這一階段學(xué)生顯得格外重要。
一、高中歷史教學(xué)中健全人格培養(yǎng)的意義
高中歷史課程中的教學(xué)資源非常豐富,各種歷史人物和事件能夠提供給學(xué)生們足夠的參考和借鑒,合理地利用這些資源進(jìn)行健全人格培養(yǎng)對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生具有非常重要的意義。
。保兄趯W(xué)生樹(shù)立正確的三觀
高中學(xué)生很快將成人并步入社會(huì),如果教師只向?qū)W生灌輸文化知識(shí),卻并不注重學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀培養(yǎng),學(xué)生們很可能會(huì)在未來(lái)的社會(huì)生活中陷入迷茫,而當(dāng)今社會(huì)的誘惑非常多,高中學(xué)生非常容易受到不良風(fēng)氣的影響,形成扭曲的三觀,這對(duì)于他們個(gè)人和社會(huì)都是一種嚴(yán)重?fù)p失。高中歷史教學(xué)中開(kāi)展健康人格培養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生樹(shù)立正確三觀具有非常重要的作用。
2.有助于提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣
很多高中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣,他們通常會(huì)感覺(jué)這些歷史知識(shí)太過(guò)遙遠(yuǎn),與現(xiàn)代生活并沒(méi)有什么聯(lián)系,而教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)比較枯燥,很多歷史教師都是圍繞歷史事件發(fā)生的時(shí)間、背景、人物、意義和影響等內(nèi)容進(jìn)行講解。在歷史教學(xué)中開(kāi)展健全人格培養(yǎng)可以促使教師從人文角度進(jìn)行深入闡釋,更加詳實(shí)地刻畫(huà)歷史人物的內(nèi)心世界,幫助學(xué)生設(shè)身處地地去感受,進(jìn)而提升他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣。
。常兄趯W(xué)生形成堅(jiān)毅的性格品質(zhì)
高中學(xué)生承受著非常大的學(xué)習(xí)壓力,很多學(xué)生的意志品質(zhì)不夠堅(jiān)定,心理素質(zhì)相對(duì)較差,很容易在強(qiáng)大的壓力下產(chǎn)生心理變化,特別是在遇到挫折后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖。積極開(kāi)展健全人格培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)作用非常明顯,學(xué)生們能夠更加積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的.困難,始終保持陽(yáng)光的心態(tài),健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、高中歷史教學(xué)中健全人格培養(yǎng)的主要目標(biāo)
。保畼(lè)觀向上,熱愛(ài)生活
近年來(lái)頻繁發(fā)生的學(xué)生意外傷亡事故使得我們認(rèn)識(shí)到很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到生命的寶貴,生命對(duì)于他們自身及其家人的重要意義。歷史教師首先讓學(xué)生們形成樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活的生活態(tài)度,不要嘗試危險(xiǎn)的活動(dòng),注意安全,珍愛(ài)自己的生命,在任何艱難困苦面前都不輕言放棄。
2.遵紀(jì)守法,道德高尚
國(guó)家的法律法規(guī)及社會(huì)生活中的各項(xiàng)紀(jì)律是人們行為處事的基本準(zhǔn)則,而中華民族的傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長(zhǎng),這也是中華文化能夠一直延續(xù)下來(lái)的重要原因。歷史教師首先要讓學(xué)生們遵紀(jì)守法,在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì),用較高的行為標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
。常掠趧(chuàng)新,獨(dú)立自主
高中學(xué)生在未來(lái)將成為建設(shè)祖國(guó)的核心,而中國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)科技的發(fā)展與創(chuàng)新,教師要讓學(xué)生們形成勇于創(chuàng)新的意識(shí)和品質(zhì),在生活和學(xué)習(xí)中堅(jiān)持自己的信念,用自己的行動(dòng)踐行科學(xué)精神,為社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這對(duì)于高中歷史教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)順利開(kāi)展都具有很強(qiáng)的拉動(dòng)作用。
三、高中歷史教學(xué)中健全人格的培養(yǎng)策略
。保`活運(yùn)用多種教學(xué)方式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師講解為主,教師通常會(huì)將教材上的內(nèi)容仔細(xì)講解給學(xué)生,教學(xué)重點(diǎn)集中在考試將會(huì)考查的知識(shí)點(diǎn)上,這種方式并不是非常適用于健全人格培養(yǎng)。教師可以靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),例如故事講述法、史料教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法等等方式,通過(guò)不同教學(xué)方式的穿插和切換來(lái)幫助學(xué)生更好地感觸歷史,拉近學(xué)生與歷史史實(shí)及歷史人物之間的距離,使得學(xué)生們能夠更加全面地感知?dú)v史,從中接受人格教育。
。玻e極開(kāi)展課堂外實(shí)踐活動(dòng)
單純的課堂教學(xué)很難滿足高中學(xué)生人格培養(yǎng)的需要,特別是學(xué)生們無(wú)法將課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用到生活之中,不利于學(xué)生用健全人格的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。因此高中歷史教師有必要積極開(kāi)展課堂外實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種歷史遺跡或博物館,帶領(lǐng)學(xué)生融入到歷史場(chǎng)景之中,在這種環(huán)境下向?qū)W生們講解各種知識(shí)是非常有助于學(xué)生們深入理解和體會(huì)教師講解內(nèi)容的,也是有助于學(xué)生健全人格培養(yǎng)的。
。常畬⒔∪烁裨u(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有非常直接的影響,教師應(yīng)該將學(xué)生的人格培養(yǎng)同樣納入歷史課程考查評(píng)價(jià)體系之中,分析學(xué)生們是否能夠采用正確的觀點(diǎn)去對(duì)待歷史實(shí)踐,是否真正理解了教師所進(jìn)行的思想觀點(diǎn)教育和道德品質(zhì)教育。根絕學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn),努力使得學(xué)生們獲得更好的健全人格教育,充分利用各種歷史教學(xué)資源圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)更加有效的教學(xué)活動(dòng),從根本上影響學(xué)生的言行舉止。
四、總結(jié)
歷史課程是高中階段一門(mén)非常重要的人文學(xué)科,中國(guó)具有非常悠久燦爛的歷史,在歷史教材中我們能夠發(fā)掘出非常全面的人文素材,教師合理利用這些教學(xué)資源展開(kāi)人格培養(yǎng)有助于學(xué)生形成健全的人格,這對(duì)于正處于心理塑造及人格塑造關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生具有格外重要的意義。
高中歷史小論文 篇5
一活動(dòng)化教學(xué)模式的提出
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的課堂教學(xué)形成了以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的講授型課堂教學(xué)模式。這種模式的教育心理學(xué)依據(jù)是行為主義理論,教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為“激發(fā)動(dòng)機(jī)一一復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢測(cè)效果”5個(gè)階段,過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,把“教”變成了“訓(xùn)練”,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性;過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的傳授,常常脫離生活和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況,促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)人體驗(yàn)和創(chuàng)造性等等諸多弊端,為人詬病己久。
據(jù)2000年11月對(duì)成都市武侯區(qū)7所中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果表明:學(xué)生希望由歷史老師組織指導(dǎo),學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)的占學(xué)生人數(shù)的99.8%:學(xué)生希望走出課堂,在課外開(kāi)展歷史活動(dòng)課的占100%。這兩項(xiàng)調(diào)查表明:在歷史學(xué)科中,歷史活動(dòng)化教學(xué)在學(xué)生心里存在很大的空間,學(xué)生急切希望擺脫傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)模式,讓歷史課活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。
1活動(dòng)化教學(xué)的必要性
新課程的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法;樂(lè)同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”,因此,改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體己成為歷史教師面臨的一個(gè)嶄新課題;顒(dòng)化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一變革的一種較佳教學(xué)模式。
究竟什么是活動(dòng)化教學(xué)呢?概括地說(shuō),活動(dòng)化教學(xué)主要是指以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以實(shí)現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展的核心,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。
2活動(dòng)化教學(xué)的理論背景
活動(dòng)化教學(xué)突出體現(xiàn)了“歷史——生活”原理。歷史包括人類的歷史和個(gè)體的歷史<或曰個(gè)體經(jīng)驗(yàn)),生活指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。一切真正的教學(xué),必須始于歷史和生活;顒(dòng)化教學(xué)注重從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中尋找學(xué)習(xí)材料、選擇有助于連接性知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)或板塊,選擇有助于連接新知識(shí)的人類歷史史實(shí)展開(kāi)教學(xué),增加學(xué)生的實(shí)際感受、現(xiàn)實(shí)和歷史思考,訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。
活動(dòng)化教學(xué)以皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法”為理論借鑒,以教師新穎的教學(xué)理念為主導(dǎo),以學(xué)生素質(zhì)的完善與發(fā)展為終極目標(biāo),與學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)為基本教學(xué)形式,使學(xué)習(xí)成為接受與參與結(jié)合(重參與)、結(jié)果與過(guò)程結(jié)合(重過(guò)程)、內(nèi)部與外部結(jié)合(重外部)、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合(重動(dòng)腦)的活動(dòng),拓寬了學(xué)習(xí)的空間,教學(xué)變封閉為開(kāi)放,使課堂教學(xué)煥發(fā)活力,使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等多方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展。
3高中歷史選修課中活動(dòng)化教學(xué)的可行性
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了選修課時(shí)數(shù)的比例,提倡校本課程的開(kāi)發(fā),反映了課程目標(biāo)的多元化和彈性化,尤其是高中歷史任意性選修課,其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式有著更大的靈活性和自由度。其內(nèi)容可以是學(xué)科知識(shí)、方法的拓展和深化,也可以是跨學(xué)科的綜合專題研究,科學(xué)學(xué)科與新知識(shí)、新技術(shù)發(fā)展的介紹,也可以是思想方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的討論等等。選修課收各種因素的制約減少,回旋余地大,是教師與學(xué)生較為廣闊的、自由的活動(dòng)天地。因此,我們完全可以把握選修課的特點(diǎn),實(shí)踐活動(dòng)化教學(xué)模式,不斷進(jìn)行嘗試和探索,以實(shí)現(xiàn)新課程“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層次的目標(biāo),爭(zhēng)取良好的教學(xué)效益。
二活動(dòng)化教學(xué)的原則
從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的教學(xué)形式,這不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變問(wèn)題,更要正確理解活動(dòng)化教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),必須把握其實(shí)施的基本原則。
1以“活動(dòng)促發(fā)展”作為指導(dǎo)思想
學(xué)生主體活動(dòng)及主體發(fā)展是活動(dòng)化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!盎顒(dòng)促發(fā)展”正是活動(dòng)化教學(xué)精髓的一種高度概括,是活動(dòng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn);顒(dòng)化教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用,主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對(duì)學(xué)生來(lái)講,“學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ),無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成,是通過(guò)主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的,而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)!笨梢(jiàn),唯有活動(dòng),才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段;唯有活動(dòng),才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化,發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中有望實(shí)現(xiàn)。為此,教育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng),讓學(xué)生作為主體活動(dòng),在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。
2以“活動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式
活動(dòng)是能發(fā)展的源泉和動(dòng)力;顒(dòng)對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童和學(xué)生具有更加重要的意義,活動(dòng)中孕育著學(xué)生發(fā)展的所有傾向。因此,學(xué)生的教育中與學(xué)生的活動(dòng)并行者,教育不可避免地在學(xué)生的活動(dòng)中展開(kāi),學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn),學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自然成了教育的背景。這就必然要求學(xué)校教育以活動(dòng)為基本形式,教育內(nèi)容的組織和過(guò)程的實(shí)施必須以學(xué)生的活動(dòng)為中心;顒(dòng)的實(shí)質(zhì)是要求把活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑,借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性,使學(xué)生享有更充分的思想和行為自由、發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì),最大限度地獲得身體與心靈的解放,使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化、主動(dòng)化。
3以民主和諧的師生關(guān)系作為前提
實(shí)行教學(xué)民主,是尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的最有效方法。有無(wú)平等民主的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營(yíng)造出的一種活潑生動(dòng)、和諧的、民主的教育氛圍,這是活動(dòng)化教學(xué)價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)的基本條件和前提。學(xué)生只有師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容,同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議,學(xué)生才可能以極大的熱情、無(wú)所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),在獲得知識(shí)的同時(shí),獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展。這就首先要求對(duì)學(xué)生的主體充分尊重和信任,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式,尊重和保障活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性,真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人;要求變權(quán)威式的師生關(guān)系為平等合作的交流;要求教師改變?cè)械慕巧,從?quán)威的知識(shí)擁有者成為學(xué)生情感的反應(yīng)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者。
三高中歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)的特征
以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)化教學(xué)模式,與以往講授型課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)的差異,因此在活動(dòng)化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有著突出的特點(diǎn)。
1突出活動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容的多樣性與教學(xué)目標(biāo)的綜合性
高中歷史任意選修課內(nèi)容的設(shè)置突破了由國(guó)家和教育行政主管部門(mén)研制設(shè)定的傳統(tǒng)。各?梢愿鶕(jù)本校具體情況開(kāi)發(fā)校本課程,充分利用學(xué)校的差異性,突出學(xué)校的個(gè)性,從為活動(dòng)化教學(xué)的多樣性創(chuàng)造條件。目前各校選修課課程設(shè)置上正好體現(xiàn)了學(xué)校的特點(diǎn),內(nèi)容上呈現(xiàn)出多樣化,如既有立足于地方性的《鄉(xiāng)土歷史》、《鄭和下西洋與長(zhǎng)樂(lè)》;又有時(shí)代氣息濃厚的《中國(guó)近代化道路探索》等。在教學(xué)內(nèi)容上,也不僅僅局限于選修課教材或講義之中,既要利用學(xué)生已有知識(shí),又要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)多途徑地獲得信息,根據(jù)自己占有的資料運(yùn)用原有知識(shí)和技能,合理推導(dǎo),自己得出正確的結(jié)論;顒(dòng)教學(xué)多樣化,使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的自主性,自覺(jué)性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特征,即主體性、發(fā)展性、全面性和差異性。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)偏重于知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生主體的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次,即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”;顒(dòng)化教學(xué)不再將知識(shí)目標(biāo)放在首位,而是在活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)情感(包括態(tài)度、意志、動(dòng)機(jī))和能力目標(biāo),從而較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性。如南京師大劉軍教授以設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f路線的歷史活動(dòng)化教學(xué)目標(biāo)確定為:1通過(guò)查閱有關(guān)歷史資料、文獻(xiàn)等,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。2通過(guò)設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f路線,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、獲取信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用歷史、地理、語(yǔ)文等各科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。3通過(guò)分組設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線,培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能:提高學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的興趣。4通過(guò)闡釋中國(guó)申奧主題,強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)、科技意識(shí)和人文意識(shí),弘揚(yáng)和平、友好和拼搏向上的精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際意識(shí)。從以上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)看,活動(dòng)化教學(xué)的目標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取,更側(cè)重于學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”,強(qiáng)調(diào)的是能力目標(biāo)、“情感和價(jià)值觀”目標(biāo),并較好地實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)結(jié)合。
2突出活動(dòng)主題的生活性與活動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放性
由于中學(xué)生受生理和心理發(fā)展的規(guī)律的限制,讓他們象歷史學(xué)家一樣去研究過(guò)去的歷史,恢復(fù)歷史的真實(shí)面貌,顯然是不切實(shí)際的。我們自己生活在歷史中,也在不斷地創(chuàng)造著歷史。當(dāng)我們的教學(xué)活動(dòng)中缺乏生活氣息,也就無(wú)法充分吸收學(xué)生參與實(shí)施活動(dòng)。因此,歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)更多地與學(xué)生生活的實(shí)際相聯(lián)系,通過(guò)教師開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,使教學(xué)活動(dòng)從“書(shū)本”走向“生活”。如南京師大劉軍教授曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣一堂歷史活動(dòng)化教學(xué)課:設(shè)計(jì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f路線。這樣的主題,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)生活氣息,貼近學(xué)生的學(xué)力,要求物質(zhì)條件相對(duì)較低,收集各種材料、信息也較容易,具有很強(qiáng)的操作性。
新一輪課改注重學(xué)生深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主要將教學(xué)活動(dòng)空間設(shè)定在學(xué)校內(nèi)甚至教室內(nèi),教學(xué)時(shí)間停留在課內(nèi),學(xué)生的發(fā)展視野因此受到了極大的限制。另一方面,信息技術(shù)社會(huì)為學(xué)生提供了空前的交往和發(fā)展空間。教師可以通過(guò)合理選擇和整合教學(xué)媒體,可以最大限度地突破時(shí)空限制,增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效信息量,縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程,從而為學(xué)生主體活動(dòng)創(chuàng)造時(shí)間、空間和機(jī)會(huì);顒(dòng)化教學(xué)在時(shí)間上可以把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),在空間上把課堂與圖書(shū)館結(jié)合起來(lái)、把學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái),給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和活動(dòng)余地。
3突出活動(dòng)主體的體驗(yàn)性與探究性
以往課堂教學(xué)中活動(dòng)往往將學(xué)生的自主活動(dòng)演變?yōu)榻處煆念^到尾、面面俱到的策劃和演示,學(xué)生需要做的就是模仿、演練或展示。然而,活動(dòng)化教學(xué)是以學(xué)生主體性活動(dòng)為根本內(nèi)容,它的生命恰巧在于學(xué)生的自主體驗(yàn)。因此歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生參與的切實(shí)體驗(yàn),而這種體驗(yàn)需要每一個(gè)參與的學(xué)生必須身體力行,在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己以前未曾留意的事物,搞清事物的發(fā)展、變化歷程,融歷史知識(shí)、能力水平,觀察分析于一體,強(qiáng)調(diào)“做”。學(xué)生在體驗(yàn)中獲得切身感受,獲得經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主體積極化歸、內(nèi)化,最終形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),推進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;顒(dòng)化教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式多姿多彩,如制作實(shí)物模型:社會(huì)調(diào)查;故事表演等。如在一節(jié)《畫(huà)說(shuō)宋代一一從清明上河圖》的活動(dòng)化教學(xué)中,圍繞著一幅歷史、藝術(shù)價(jià)值極高的繪畫(huà)作品展開(kāi)探究體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生要像歷史學(xué)家那樣研究圖中的歷史信息,像畫(huà)家那樣欣賞繪畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格,像博物館工作人員那樣撰寫(xiě)解說(shuō)詞,像文學(xué)家那樣進(jìn)行觸景生情的想象與歷史文學(xué)創(chuàng)作。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生的不同角色體驗(yàn)歷史、體驗(yàn)歷史知識(shí)的應(yīng)用。如在故事表演、制作模型等活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生親自“到歷史中去”,再“從歷史中來(lái)”而認(rèn)知?dú)v史,使他們感受到不同角色所帶來(lái)的不同情感體驗(yàn),正是在體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解主要是通過(guò)教師向?qū)W生的授予完成的。
學(xué)習(xí)過(guò)程的交流實(shí)際上是教師與學(xué)生之間的單向“授一受”,因此學(xué)生獲得知識(shí)是“標(biāo)準(zhǔn)化”的,理解方式是“統(tǒng)一”的。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng),注重專題研究活動(dòng),注重幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,通過(guò)探究性、研究性、自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這就為選修課活動(dòng)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“接受”到“探索”的'轉(zhuǎn)向提供了良好的政策環(huán)境。抓住有利機(jī)遇,開(kāi)發(fā)探究性活動(dòng),應(yīng)成為活動(dòng)化教學(xué)的突出特點(diǎn)。在高中歷史選修課的活動(dòng)化教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng),如尋找歷史、編寫(xiě)歷史小故事、辨論課等等,引導(dǎo)學(xué)生集中開(kāi)展探究活動(dòng)。探究式活動(dòng)不僅可以有分析材料等探究活動(dòng),也可以提供一些可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究,如提供兩種不同觀點(diǎn),要求學(xué)生判斷:“他們誰(shuí)說(shuō)的有理?”也可設(shè)置一些研究課題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組合作展開(kāi)調(diào)研并形成研究成果。通過(guò)開(kāi)展探究式活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度,提高實(shí)踐能力,并從研究中獲得感悟和體會(huì)。
4突出活動(dòng)化教學(xué)組織形式的合作性與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性
在人類社會(huì)生活中,每一個(gè)人的生存都離不開(kāi)與他人的合作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高與他人交往的技能,也是歷史活動(dòng)化教學(xué)目標(biāo)之一;顒(dòng)化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的“合作”,它包括師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí),可使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),教師的主導(dǎo)作用也就更加明顯。小組合作必須遵循一定的規(guī)則:小組內(nèi)有一定的分工,每位學(xué)生擔(dān)任一定的角色,并且角色經(jīng)常輪換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性;教師作為學(xué)習(xí)的顧問(wèn),為學(xué)生捉供信息和幫助,同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、主持人和客觀的觀察者,做到師生之間的互動(dòng)合作。比如,貴陽(yáng)三中張自勤老師在主題為:“貴陽(yáng)的昨天、今天和明天”的活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中,把學(xué)生按掌握的資料和興趣分為四個(gè)小組,分別調(diào)查“貴陽(yáng)的昨天”、“貴陽(yáng)的今天”、“近40年來(lái)貴陽(yáng)人家庭生活狀況的變化”、“貴陽(yáng)的明天——模擬向市委市政府寫(xiě)出建設(shè)貴陽(yáng)的建議”等四個(gè)小組:這四個(gè)小組學(xué)生要在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分類、歸納、撰寫(xiě)小型調(diào)查報(bào)告:指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己收集的資料,分組討論,制訂出各組的具體方案,老師將各種方案中最有特色又可行的內(nèi)容提出,設(shè)計(jì)出總方案,每組學(xué)生負(fù)責(zé)完成最有特色的工作準(zhǔn)備。在張老師這一活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中,采取了小組合作的形式,讓學(xué)生積極參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、找到活動(dòng)的突破點(diǎn),又讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了篩選、優(yōu)化活動(dòng)方案的一些方法和原則。這樣活動(dòng)化教學(xué)既處處顯示的學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,又充分發(fā)揮了教師的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能,造成一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能,從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平。因此活動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于過(guò)程而不是結(jié)果。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)采用觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)手段,在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握,重視學(xué)生之間的交流合作,重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力,歸根結(jié)底是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。這種過(guò)程評(píng)價(jià)注重個(gè)體自身的過(guò)去和現(xiàn)在的比較,淡化學(xué)生之間的評(píng)比;捉倡學(xué)生與課程目標(biāo)的比較,從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足,激勵(lì)學(xué)生向?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。另外,它注重人與人之間的差異,從對(duì)差異的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,求知欲望,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四高中歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施
根據(jù)活動(dòng)化教學(xué)的基本原則和特征,我在選修課《中國(guó)近代化道路探索》第二課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中,設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):
1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前,教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)及其本課所涉及的背景知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,雖然學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史不是一無(wú)所知,但只有少數(shù)學(xué)生對(duì)這段歷史較為熟悉,而熟悉是建立在感興趣的基礎(chǔ)上的。據(jù)此,教師將“以點(diǎn)帶面,引發(fā)全班同學(xué)對(duì)這段歷史的探究興趣”,作為本課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。具體做法是,老師向同學(xué)提供有關(guān)圖書(shū)目錄和相關(guān)網(wǎng)址,請(qǐng)同學(xué)利用課外時(shí)間查閱有關(guān)19世紀(jì)中期中日兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新的相關(guān)資料,為新一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。老師并提出“中、日改革的結(jié)果有何不同?為什么?”的問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2展開(kāi)自主活動(dòng)個(gè)體探究體驗(yàn)
通過(guò)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與、探索和實(shí)踐,養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的意識(shí)、態(tài)度和習(xí)慣是活動(dòng)化教學(xué)的主要目的之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)資料,幫助學(xué)生給資料分門(mén)別類,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使歷史材料成為歷史教學(xué)主體感受歷史、理解歷史的載體。例如在本課中我引導(dǎo)學(xué)生將資料從“中日改革的社會(huì)背景”、“性質(zhì)”“主要內(nèi)容”和“結(jié)果”等幾方面加以整理,從中進(jìn)行多角度的比較,并聯(lián)系問(wèn)題開(kāi)展積極的探究和討論,通過(guò)合理的推導(dǎo),得出自己的結(jié)論。
3交流活動(dòng)成果實(shí)現(xiàn)延伸提高
經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的教學(xué)參與,同學(xué)們已經(jīng)在腦海中建構(gòu)了“日本明治維新”這段歷史的生動(dòng)表象,形成了感性和初步的理性認(rèn)識(shí),第三階段的討論交流也就“水到渠成”了。討論的組織形式是先小組討論后全班爭(zhēng)鳴。教師在其中的作用一是鼓勵(lì),二是適時(shí)而及時(shí)的引導(dǎo),將討論引向深入。大家從不同角度分析導(dǎo)致中日改革結(jié)果不同的因素:有同學(xué)認(rèn)為中日兩國(guó)對(duì)本土文化的自我評(píng)估和對(duì)異文化的接納程度不同;有學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最大的失誤在于僅僅引進(jìn)西方先進(jìn)的物質(zhì)文明,而日本全面學(xué)習(xí)西方;也有學(xué)生認(rèn)為日本是成功的,而同時(shí)代的中國(guó)卻落后到幾乎亡國(guó)的地步,這種歷史與歷史形成的反差完全是清政府的腐敗造成的……在暢所欲言中,雖然有些觀點(diǎn)還顯得有些幼稚,但不難看出他們都盡可能的思考并表達(dá)了自己的思考,利用史料學(xué)習(xí)、思考?xì)v史現(xiàn)象和問(wèn)題的能力得到了提高。老師最后指出,甲午戰(zhàn)爭(zhēng)成為中日兩國(guó)改革成敗的分水嶺,那么我們今天學(xué)習(xí)這段歷史有哪些現(xiàn)實(shí)意義呢?由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,提高學(xué)生們的人文素質(zhì)。
當(dāng)然,教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜多變的,學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異,任何教學(xué)模式或方法都不能機(jī)械地搬用。教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革,尋找出不同的活動(dòng)化教學(xué)實(shí)施方式。
五歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)所取的成績(jī)
1推動(dòng)了教研活動(dòng)的開(kāi)展,提高了教師的素質(zhì)
活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展,使教師轉(zhuǎn)變了思想,更新了觀念,提高了認(rèn)識(shí),更有利于實(shí)施創(chuàng)新教育。同時(shí),因活動(dòng)教學(xué)沒(méi)有固定的內(nèi)容,需要教師自己選擇內(nèi)容、研究教法,迫使教師鉆研業(yè)務(wù),提高自身的組織能力、創(chuàng)造能力和指導(dǎo)水平,推動(dòng)學(xué)科教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。
2增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)能力
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。因?yàn)榕d趣是人們認(rèn)識(shí)或探索某種事物而產(chǎn)生的心理傾向,它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),充分領(lǐng)悟到科學(xué)家們研究問(wèn)題的方法,體驗(yàn)到喜獲知識(shí),走向成功的愉快,增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在期末檢測(cè)的考查中,交出了形式各異、但都體現(xiàn)了各自探究學(xué)習(xí)成果的作業(yè)。
3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)科課程以課堂講授教學(xué)為主,易忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng),這不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多類別的需要;顒(dòng)化教學(xué)則能使學(xué)生手腦并用,綜合運(yùn)用知識(shí),發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而使他們有了更多獲取知識(shí)的途徑,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和特長(zhǎng)。隨著教師素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。
六課題實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考
在由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主體活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)化教學(xué)模式的過(guò)程中,有幾個(gè)問(wèn)題須引起重視。
1教師作用應(yīng)更突出
課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的運(yùn)用并不是使教師變的無(wú)事可做,當(dāng)“甩手掌柜”,而是要求教師將舞臺(tái)還給學(xué)生,不再唱獨(dú)角戲,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位不僅沒(méi)有削弱,反而更重要了。它要求教師有廣博的歷史知識(shí),精通大綱和教材,并具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)水平。通過(guò)這些來(lái)駕馭課堂,滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)其旺盛的求知欲,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2教師要敢于并善于讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)
我們應(yīng)本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。變教師傳道為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)道;變教師授業(yè)為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)業(yè);變教師解惑為促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才能從中鍛煉思維,發(fā)展能力,也只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)、有可能表現(xiàn)自我,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
3評(píng)價(jià)體系應(yīng)更激勵(lì)
建立新型教學(xué)模式迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評(píng)價(jià)體系。建立什么樣的評(píng)價(jià)體系將直接制約課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效,能否深入持久地開(kāi)展下去?梢(jiàn)建立與課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評(píng)價(jià)觀不僅要重視結(jié)果,更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的起點(diǎn),有各自不同的情況,學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是成功,不管步子快慢,只要在走;不管力氣大小,只要在使;不管能力高低,只要在干,就要加以肯定和鼓勵(lì)。
當(dāng)然,活動(dòng)化教學(xué)也只是一種較新、較佳的教學(xué)模式,它也不否定和排斥其他教學(xué)模式的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。相反,它也應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn),促其全面素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):
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高中歷史小論文 篇6
一、打造閱讀課堂,把握知識(shí)脈絡(luò)
在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的在歷史知識(shí)方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀教材的方式梳理課文知識(shí)脈絡(luò),讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識(shí)印象奠定基礎(chǔ)。第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”,讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識(shí)。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)閱讀豐富知識(shí)內(nèi)容,累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識(shí)框架具有重要作用,教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)“學(xué)會(huì)閱讀”,善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果,從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點(diǎn)。例如,在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“新文化運(yùn)動(dòng)”、第二節(jié)的內(nèi)容是“五四運(yùn)動(dòng)”、第三節(jié)的內(nèi)容是“中國(guó)共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律,從而達(dá)到閱讀的目的。第二,增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識(shí)一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識(shí)”,學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍,因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要豐富學(xué)生的閱讀方式,利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的閱讀過(guò)程中找到對(duì)答案,這種“任務(wù)法”的設(shè)計(jì)不僅可以集中學(xué)生的注意力,還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。
二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié),提升學(xué)生閱讀能力
教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展,首先要合理設(shè)計(jì)歷史課堂,創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于閱讀的.環(huán)境,其次教師應(yīng)該通過(guò)各種手段豐富學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量,最后教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計(jì)劃,從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一,創(chuàng)造閱讀環(huán)境,促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場(chǎng)地只是局限在教室內(nèi),學(xué)生面對(duì)有限的資料和教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí),因此教師可以將學(xué)習(xí)的場(chǎng)地定期換成圖書(shū)館閱覽室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等,讓學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識(shí),可以在閱讀的同時(shí)提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容,多樣閱讀的方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用,改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二,組織小組合作閱讀,實(shí)現(xiàn)互相閱讀交流,促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂,教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中,學(xué)生之間通過(guò)合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得,不僅可以增添學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解,讓學(xué)生通過(guò)小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過(guò)學(xué)生自身通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和積累,閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過(guò)不同的角度了解知識(shí)內(nèi)容,通過(guò)閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ),教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀感悟的抒發(fā),讓學(xué)生在交流中成長(zhǎng),在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程表明,教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃,通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過(guò)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況,結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計(jì)劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂,讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀,從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。
高中歷史小論文 篇7
摘要:隨著中國(guó)教育體系的發(fā)展,學(xué)生的基礎(chǔ)教育尤為重要。新課標(biāo)以教學(xué)中師生的“雙邊”理論為核心,指出了教師是“教”而學(xué)生是“學(xué)”的角色關(guān)系。這表明了在課堂學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生之間互相溝通是很關(guān)鍵的,這對(duì)加強(qiáng)教師和學(xué)生教學(xué)上的一致性是很有必要的。
關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂教學(xué);師生互動(dòng);策略
應(yīng)新課標(biāo)的要求,教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生相互交流,一起互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的積極性。所以說(shuō)在新課標(biāo)形勢(shì)下形成一套創(chuàng)新型的師生互動(dòng)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。初中歷史教師同樣要深刻地認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的重要性,加強(qiáng)課堂的教學(xué)模式的能動(dòng)性,全方位豐富教學(xué)內(nèi)涵,挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì),將互動(dòng)教學(xué)作用發(fā)揮到極致。
一、目前初中歷史教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題
(一)教師沒(méi)有肩負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任
歷史教師在上課前必須做好詳細(xì)的課程計(jì)劃,尤其是針對(duì)課上的互動(dòng)活動(dòng),都要提前做好籌備工作。部分教師在上課的時(shí)候也許能掌握好互動(dòng)的規(guī)律,但是大多時(shí)候只有學(xué)生自己在行動(dòng),而教師缺乏指導(dǎo)能力的話,很容易讓學(xué)生偏離課程中心。所以說(shuō)教師的主導(dǎo)性還是有一定作用的,給學(xué)生討論空間的同時(shí)更要具有一定的約束力,保證課程的正常開(kāi)展,達(dá)到預(yù)期的效果。
。ǘ┤狈钴S的氛圍
有些教師雖然知道課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,但是卻忽略了學(xué)生間的交流和互鑒。對(duì)于傳統(tǒng)的分組式學(xué)習(xí)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力,很多學(xué)生不愿意主動(dòng)參與其中,就減少了交流探討的機(jī)會(huì)。教師可能覺(jué)得學(xué)生之間的探討過(guò)于淺顯達(dá)不到效果,無(wú)法抓住課程的'重點(diǎn),會(huì)延誤課程的進(jìn)展。但是這樣會(huì)讓學(xué)生提不起興趣,沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有共享的學(xué)習(xí)過(guò)程著實(shí)讓人覺(jué)得無(wú)趣。
。ㄈ┱n堂互動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值不夠高
這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出,一些教師單純地認(rèn)為互動(dòng)就是給學(xué)生提問(wèn)題,太多的問(wèn)題設(shè)置可能會(huì)使學(xué)生感到厭倦。教師過(guò)多地關(guān)注課程進(jìn)展,只是按照自己以往的教學(xué)方式來(lái)給不同的學(xué)生講解,忽略了學(xué)生間的差異性,這樣會(huì)給學(xué)生拘束感。目前我們需要的還是更加深入的教學(xué)。
二、初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略
(一)創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系
課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是共同學(xué)習(xí)的平臺(tái),師生之間相互了解才是關(guān)鍵,這樣才能更好地發(fā)揮各自的角色作用。教師要明白,與學(xué)生創(chuàng)造出融洽的關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的改良作用。師生關(guān)系處于比較和睦的狀態(tài)下學(xué)生會(huì)感覺(jué)更加輕松,學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的壓力,和教師互動(dòng)就像是一個(gè)交朋友的過(guò)程。學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)模式和氛圍,對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加有信心和樂(lè)趣。融洽的師生關(guān)系不僅可以給學(xué)生營(yíng)造和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性,活躍學(xué)生的思維,讓教與學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和容易,從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
(二)教師要做好課前的預(yù)備工作
好教師不但要好好上課,更重要的是對(duì)于每節(jié)課都要提前做好課程計(jì)劃安排,提前想好互動(dòng)的形式和方案,對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題要提前想好應(yīng)對(duì)政策,以免正常上課時(shí)節(jié)奏被打亂。在教師和學(xué)生的互問(wèn)互答的環(huán)節(jié)之外增添多一點(diǎn)和歷史有關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步分組地引導(dǎo),讓學(xué)生盡快融入歷史學(xué)習(xí)的主題,教師監(jiān)督學(xué)生把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏,以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上完這節(jié)課。比如教師在上課前可以提示學(xué)生將自己感興趣的課程提前預(yù)習(xí)一下,對(duì)里面的精彩內(nèi)容先進(jìn)行一定的了解,然后在上課時(shí)可以讓有意向的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演,根據(jù)課本情節(jié)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自己的表演,增強(qiáng)大家對(duì)歷史情節(jié)的印象,有助于歷史課程的學(xué)習(xí)。
(三)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
現(xiàn)在的初中生可能處于比較桀驁的時(shí)期,對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生教師要用更溫和的教學(xué)方式指引他們。相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的思維形式比較獨(dú)特,教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)做出有效地應(yīng)對(duì)方案。注意多帶學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性活動(dòng),體會(huì)理論和實(shí)踐結(jié)合的樂(lè)趣。對(duì)于一些浮躁的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要有一定的耐心,不能一味地責(zé)問(wèn)學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生更加敏感,走上叛逆的道路。教師要多和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的溝通,全面了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方,多進(jìn)行鼓勵(lì),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的講課時(shí)要有歷史情節(jié)感,將學(xué)生帶入歷史的發(fā)展中。
。ㄋ模├脷v史故事激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以利用學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣,對(duì)歷史人物情節(jié)的好奇心,針對(duì)課本里的故事情節(jié)加以擴(kuò)展,將學(xué)生帶入情節(jié)發(fā)展之中,抓住學(xué)生的心理,讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《春秋》這門(mén)課時(shí),教師課前收集好相關(guān)的典故,然后向?qū)W生提問(wèn),以講故事的形式將歷史知識(shí)滲入其中,不僅可以讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),還可以降低知識(shí)的難度,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,教師要及時(shí)地進(jìn)行改正和擴(kuò)充,學(xué)生有哪里不清楚不了解的要及時(shí)做出解釋。
。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)多媒體形式教學(xué)
現(xiàn)在的多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到歷史課堂學(xué)習(xí)中,并成為一種比較流行的學(xué)習(xí)模式。這樣最大形式上優(yōu)化了歷史教學(xué)。初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活潑好動(dòng),比較注重形象問(wèn)題,歷史原始的教材還是不夠有吸引力,書(shū)本上的文字很難讓學(xué)生感受到歷史的偉大,教師需要利用多媒體給學(xué)生展示更真實(shí)生動(dòng)的歷史故事情節(jié),以動(dòng)畫(huà)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)自然吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的歷史情感隨著教學(xué)視頻慢慢地發(fā)散出來(lái),整個(gè)課堂充滿愉悅的氣氛。教師給學(xué)生播放《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的視頻,學(xué)生通過(guò)幻燈片觀察硝煙的壯闊前景,同時(shí)思考當(dāng)時(shí)的政治格局,了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景,在此過(guò)程中歷史的情感也得到了升華。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)以上論述,在初中歷史互動(dòng)教學(xué)不僅加強(qiáng)了教師和學(xué)生的溝通還對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)互鑒有莫大的益處。學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)傳送同學(xué)互相探討,得到更豐富深刻的知識(shí),同時(shí)全方位加強(qiáng)了學(xué)生整體素質(zhì),對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有很大作用。教師要提供更多良好的學(xué)習(xí)渠道給學(xué)生,以互動(dòng)的形式交流自己的興趣點(diǎn),活躍課堂氣氛。
高中歷史小論文 篇8
【摘要】問(wèn)答題是高考?xì)v史主觀題的主要題型。90年以來(lái),其考查效能不斷得到開(kāi)發(fā),能力要求實(shí)現(xiàn)了飛躍性轉(zhuǎn)變,從側(cè)重考查單純史實(shí)敘述能力,轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評(píng)價(jià)、論證、表達(dá)等方面的綜合運(yùn)用能力;突出了歷史學(xué)科功能,進(jìn)而要求歷史與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。
【關(guān)鍵詞】高中歷史閱讀能力
一、打好基礎(chǔ),著力構(gòu)架立體的歷史知識(shí)之樹(shù)。
歷史基礎(chǔ)知識(shí),包括微觀和宏觀兩部分,即具體的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高考?xì)v史問(wèn)答題對(duì)歷史知識(shí)的考查要求,主要的是概括性條理化的宏觀知識(shí)。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打好基礎(chǔ),強(qiáng)化整理、歸納、概括知識(shí)能力的訓(xùn)練,著力構(gòu)架立體的知識(shí)之樹(shù),形成完整的歷史知識(shí)體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理化的歷史知識(shí),在考場(chǎng)上才能運(yùn)用自如,有的放矢,適應(yīng)問(wèn)答題對(duì)再現(xiàn)史實(shí)能力的考查要求。那么,如何指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整理知識(shí),構(gòu)架立體的歷史知識(shí)之樹(shù)呢?
、倮谜n本目錄,大事年表,熟記歷史分期和篇、章、節(jié)要目,把握歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,建立整體的知識(shí)框架。
、趪@各歷史階段的基本特征,組織知識(shí)、展開(kāi)論證,突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如圍繞中國(guó)封建社會(huì)史(從戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始到戰(zhàn)爭(zhēng)前)五個(gè)發(fā)展時(shí)期的各自特征,逐一組織史實(shí),展開(kāi)論證。
、劾砬寤練v史線索,帶動(dòng)知識(shí)的演繹串聯(lián)。如,中國(guó)舊民主主義革命史有中國(guó)人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索,它們貫穿著資本帝國(guó)主義國(guó)家發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國(guó)救民道路歷史的全過(guò)程。三條主線及其聯(lián)系的知識(shí)體系構(gòu)成了中國(guó)舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。
、茏ド鐣(huì)主要矛盾的演變,理解各種社會(huì)政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國(guó)新民主主義革命史四個(gè)發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化,理解中國(guó)共產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應(yīng)變化,以及中國(guó)社會(huì)各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。
、輳臍v史基本結(jié)論出發(fā),反思?xì)v史進(jìn)程,加強(qiáng)史論結(jié)合。如從中國(guó)百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā),反思中國(guó)近代史正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),加深對(duì)四項(xiàng)立國(guó)之本的理解。
⑥專題歸類,縱橫聯(lián)系,形成主體的知識(shí)體系。如:中國(guó)古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系,中外關(guān)系,科技文化五個(gè)專題縱向整理知識(shí),同時(shí)闡明五個(gè)方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國(guó)別整理知識(shí),并注意比較不同地區(qū)、不同國(guó)家歷史發(fā)展的同一性和差異性。
二、重視唯物史觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問(wèn)題的能力。
中學(xué)師生應(yīng)高度重視唯物史觀教學(xué),歷史學(xué)科具有這方面的得天獨(dú)厚條件,關(guān)鍵在于要有自覺(jué)的教學(xué)意識(shí),要善于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容,努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果(包括互為因果)共性和個(gè)性,形式和內(nèi)容,現(xiàn)象和本質(zhì),主要矛盾和次要矛盾,繼承和發(fā)展,生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑,階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng),人民群眾及個(gè)人在歷史中的作用等;并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問(wèn)題的能力訓(xùn)練,學(xué)會(huì)找準(zhǔn)史論的結(jié)合點(diǎn)。例如,在講授春秋時(shí)期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建制的確立時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕的使用和推廣(生產(chǎn)力)→“井田制”逐步瓦解,封建剝削方式產(chǎn)生(生產(chǎn)關(guān)系)→戰(zhàn)國(guó)時(shí)期新興地主階級(jí)的變法運(yùn)動(dòng)、封建制度確立(上層建筑)→戰(zhàn)國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(生產(chǎn)力);明確春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期由于生產(chǎn)力的發(fā)展,導(dǎo)致奴隸制解體,封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生,經(jīng)過(guò)新興地主階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的變法運(yùn)動(dòng),確立了封建制,而新興的封建制度的確立,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了戰(zhàn)國(guó)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)上述分析,使學(xué)生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對(duì)社會(huì)基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動(dòng)人類社會(huì)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)。在講述第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的興起這段歷史時(shí),啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化,分析理解中國(guó)共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變,體會(huì)社會(huì)主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如,在學(xué)習(xí)18世紀(jì)法國(guó)大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內(nèi)容時(shí),應(yīng)著重向?qū)W生指出建立一個(gè)強(qiáng)有力的政權(quán)以保障大資產(chǎn)階級(jí)的既得利益,是當(dāng)時(shí)法國(guó)革命形勢(shì)發(fā)展的必然要求,而拿破侖的軍事政治才能適應(yīng)了這一必然趨勢(shì),為他建立資產(chǎn)階級(jí)軍事專政開(kāi)辟了道路。說(shuō)明正是由于當(dāng)時(shí)的歷史需要才出現(xiàn)了拿破侖式的人物,從而幫助學(xué)生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。
三、導(dǎo)讀的重要性。
導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀,目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等。其中,最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng),而其他活動(dòng),如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)生的智能發(fā)展,則取決于良好的閱讀能力!彼貜(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀智能發(fā)展的決定性作用,指明培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。從中學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視,中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大,閱讀記憶量之多,遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書(shū)的改革,使課文內(nèi)容富有彈性,增加了大量原始資料、圖片、歷史故事,使課文的閱讀量進(jìn)一步增大,而且教科書(shū)對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū),已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟。根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況,加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶,以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視,絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試,依靠考前突擊記憶,談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法,也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因此,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺,步入高二文科班,由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書(shū)籍處于機(jī)械、無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸,為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱,漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于不具備閱讀能力,學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息,識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難,影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
因此,積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)引起充分重視,并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。
四、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征。
1、認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程,它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的,是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象,不過(guò),這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事,這些事件在歷史上起什么作用,有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容,占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響4個(gè)部分,其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事4個(gè)基本要素,也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓,記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素,并采用歸納法。閱讀要求做到準(zhǔn)確、精要、完整,摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié)而得出的結(jié)論,是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ)和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀,實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀,學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面,對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí),不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上,從不同的角度觀察、分析問(wèn)題,所得出的結(jié)論不盡相同。因此,歷史又帶有階級(jí)性的特點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu),是歷史閱讀的又一特征人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程,許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因,B事件的結(jié)果又是C事件的原因,同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成歷史的基本線索。人類社會(huì)的發(fā)展又是立體的,多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約,互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看做一個(gè)整體,而且是動(dòng)態(tài)的整體。認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu),是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限,學(xué)生難以從中閱讀認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。所以,歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù),就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系,明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀,使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的.、靜止的,而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的,使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高。因此,掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),閱讀采用結(jié)構(gòu)式的記憶法,能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高邏輯思維能力,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
3、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)歷史在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂層次包含兩方面的意思,一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì),從大階段到小階段不斷分割的層次;另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入地分割,一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過(guò)程中,尤其要注意史和論的結(jié)合,往往采用表解的方法,把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。采用表解輔助的層次閱讀法,具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程,又能突出各個(gè)階段特點(diǎn),落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明,采用層次閱讀法復(fù)習(xí),大大提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。
4、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法
開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)iT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法,學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn),把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí),然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器,即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程,而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此,導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,滲透于課堂教學(xué)之中,并要注意學(xué)生的年齡特征,因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師作導(dǎo)讀示范,以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如在講授新課內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意,講清它們之間的聯(lián)系,注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系,突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深、由表及里地閱讀課文。重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力,還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)思維積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。
具體做法:
1)強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用,學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文,通過(guò)預(yù)習(xí),認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系;
2)發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題,教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比,培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力;
3)講授完某個(gè)歷史事件后,要求學(xué)生根據(jù)“四部分”“四要素”,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件,培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。閱讀能力訓(xùn)練的另一個(gè)渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí),彌補(bǔ)閱讀缺漏,培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此,教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題,通過(guò)練習(xí)、考查,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
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高中歷史小論文 篇9
摘 要:秦始皇是中國(guó)封建王朝——秦朝的開(kāi)國(guó)君主。他是一位貢獻(xiàn)大,對(duì)后世影響頗大,同時(shí)歷代爭(zhēng)議也頗大的一位皇帝。本文將對(duì)他的功過(guò)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞:秦始皇 功績(jī)
秦始皇是中國(guó)封建王朝——秦朝的開(kāi)國(guó)君主。人稱秦王贏政,史稱秦始皇。在位三十七年(公元前247-公元前210年)。他是一位貢獻(xiàn)大,對(duì)后世影響頗大,同時(shí)歷代爭(zhēng)議也頗大的一位皇帝。對(duì)于他在中國(guó)封建社會(huì)的歷史地位和功過(guò)是非,歷代世人,早有評(píng)說(shuō),但爭(zhēng)論不休,褒貶不一,眾說(shuō)紛紜,為了還歷史的本來(lái)面目,現(xiàn)將其功與過(guò)作如下簡(jiǎn)評(píng)。
一、秦始皇的功
秦始皇十三歲繼承其父秦莊襄王王位,二十二歲親理朝政,三十九歲完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。功高蓋世,歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn):
第一功:平息嫪?dú)迸褋y,鞏固秦國(guó)統(tǒng)治。
公元前238年(贏政紀(jì)年),宦官嫪?dú)比伍L(zhǎng)信侯,專權(quán)用事,企圖奪取秦國(guó)政權(quán),在雍蘄年宮加冕,嫪?dú)备?jìng)“矯王御璽及太后璽”,發(fā)兵作亂,欲改雍蘄年宮。秦王贏政派兵鎮(zhèn)壓,一舉粉碎了嫪?dú)迸褋y,平夷嫪?dú)比,鞏固了統(tǒng)治。接著又罷免相國(guó)呂不韋。堅(jiān)持客卿制,任用尉繚和李斯,積極營(yíng)造統(tǒng)一六國(guó)氣氛,“奮六世之余列”,準(zhǔn)備統(tǒng)一中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。
第二功:統(tǒng)一六國(guó),完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
秦王贏政抓住平息嫪?dú)迸褋y后的有利時(shí)機(jī),十年(公元前230-前221年)實(shí)施兼并東方六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),勝利完成了統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
公元前230年秦王贏政派內(nèi)吏騰率兵攻克韓國(guó)新鄭,俘虜韓王安,韓國(guó)亡,建穎川郡。公元前228年,秦王贏政派秦將王剪率兵攻趙國(guó)殺趙蔥,破邯鄲,俘趙王遷,趙國(guó)亡設(shè)邯鄲郡。公元前225年秦王贏政派秦將王貴率兵攻打魏國(guó),以黃河水淹大梁三月,魏國(guó)亡,置碭郡。公元前224年秦王贏政派秦將王剪率兵六十萬(wàn)攻打楚于次年(前223年)秦軍攻入楚都?jí)鄞,俘趙王負(fù)芻。楚國(guó)亡。公元前222年王剪又率兵渡長(zhǎng)江,平定楚國(guó)以南地區(qū),降服了越軍后,設(shè)三郡。公元前222年,秦王贏政派秦將王賁率兵攻占遼東,俘虜燕王喜,燕國(guó)亡。公元前221年秦王贏玫派秦將王賁從燕國(guó)南下攻占齊國(guó)都城臨淄,俘虜齊王建,齊國(guó)亡,設(shè)齊郡和瑯玡郡。至此,秦始皇統(tǒng)一了中國(guó),結(jié)束了從春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)兩百多年的諸侯割據(jù)的紛爭(zhēng)分裂局面。實(shí)現(xiàn)了華夏族的大一統(tǒng)的大中國(guó)愿望,為現(xiàn)代大中國(guó)奠定了良好的基礎(chǔ)。這也是秦始皇的最大貢獻(xiàn)。
第三功,建立統(tǒng)一的專制主義中央集權(quán)封建國(guó)家。
秦始皇完成統(tǒng)一六國(guó)后,于公元前221年召集大臣商議,改君王為皇帝,取消謚法。自稱皇帝,本人稱“朕”,命稱“制”,令稱“詔”,印稱“璽”。還規(guī)定各種尊君抑臣的朝儀和等級(jí)制度。在政治上實(shí)行以皇帝為核心的專制主義中央集權(quán)制,廢除世卿世祿。在組織上,中央實(shí)行“三宮九卿”制;在地方廢除分封,實(shí)行“郡縣制,將秦統(tǒng)治區(qū)域劃分為三十六郡,郡以下設(shè)置縣、鄉(xiāng)、亭、里、閭等基層組織,郡、縣長(zhǎng)官由皇帝任命。秦始皇建立起中國(guó)封建社會(huì)的第一個(gè)專制主義中央集權(quán)制度。對(duì)后世兩千多年的封建政治制度產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響,這種帝王制度不斷延續(xù),直至革命先驅(qū)者孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命推翻帝制,這一制度才得以終結(jié)。
第四功:統(tǒng)一文字、貨幣和度、量、衡。
秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后,為了加強(qiáng)統(tǒng)治,在文化方面改變東周至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的分裂割據(jù)造成的文字混亂局面。秦始皇采納丞相李斯“書(shū)同文”建議規(guī)定全國(guó)通用小篆,繼后又下令通用便于書(shū)寫(xiě)的隸書(shū)。文字的統(tǒng)一便利了全國(guó)各地區(qū)、各民族文化、經(jīng)濟(jì)、政治的.勾通與傳播,有利于思想的統(tǒng)一,為國(guó)家政令的正確貫徹發(fā)揮了巨大的作用。在經(jīng)濟(jì)方面,秦始皇下令統(tǒng)一貨幣和度、量、衡,廢除六國(guó)舊幣,全國(guó)統(tǒng)一為上幣(黃金)和下幣銅錢(qián)幣(外圓內(nèi)方)。統(tǒng)一度為丈、尺、寸、引;量制為合、升、斗、桶(斛),并以十進(jìn)位;衡制采用以銖為兩,十六兩為斤,24兩為鎰,30斤為鈞,4鈞為石。貨幣和度、量、衡的統(tǒng)一大大方便了全國(guó)人民的交換,便利了國(guó)家賦稅的交納,有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
第五功,修馳道,長(zhǎng)城,和靈渠
公元前220年,秦始皇下令修從咸陽(yáng)通向全國(guó)各地的馳道。公元前212年,秦始皇又令蒙恬主持修一條由咸陽(yáng)經(jīng)云陽(yáng)甘泉(今內(nèi)蒙西北)直抵九泉(今內(nèi)蒙古包頭市)的直道。公元前215-211年秦始皇派大將孟恬率三十萬(wàn)眾修筑西起臨洮,東迄遼東的萬(wàn)里長(zhǎng)城。公元前214年秦始皇派史祿開(kāi)通湘江與漓江的靈渠。萬(wàn)里長(zhǎng)城的修建對(duì)抵御匈奴的侵?jǐn)_在冷兵器時(shí)代發(fā)揮了巨大作用。目前萬(wàn)里長(zhǎng)城已成為中華民族勤勞智慧的象征。馳道,直道的修建,實(shí)現(xiàn)了“車(chē)同軌”,大大加強(qiáng)了對(duì)遼闊疆土的控制。靈渠的開(kāi)通既解決了國(guó)家糧食的補(bǔ)給,又方便了航運(yùn)交通。這些工程建設(shè)大大有利于鞏固國(guó)防,發(fā)展經(jīng)濟(jì),方便交通。
第六功,堅(jiān)持以法治國(guó),頒布《秦律》秦始皇繼承秦國(guó)自商鞅變法以來(lái)重法的傳統(tǒng)。
“明法度,重律令”將商鞅之盜、賊、囚、捕、殺、具《六律》,逐步修訂補(bǔ)充至秦統(tǒng)一前夕已成為有正式律條治獄程式,郡縣守令發(fā)布,補(bǔ)充指示等內(nèi)容相當(dāng)完善的《秦律》。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后,又參照六國(guó)律令,正式頒布《秦律》!肚芈伞返念C布對(duì)秦時(shí)的統(tǒng)一,社會(huì)的安定發(fā)揮了巨大作用。對(duì)后世封建律令的制定很有影響。正如史學(xué)家司馬遷《史記》的評(píng)價(jià):“明法度,定律令皆以始皇起”。
二、秦始皇的過(guò)
秦始皇深知統(tǒng)一六國(guó)不易,為了鞏固政權(quán),使秦朝政權(quán)永傳后世,他做出了很多過(guò)極的作法,歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
第一過(guò),徭役太繁重、刑法太嚴(yán)酷。
秦始皇統(tǒng)治時(shí)徭役太繁重,主要表現(xiàn)在征發(fā)大量民工超限度,并大興土木。秦統(tǒng)一六國(guó)后,秦始皇下令按各國(guó)宮室建設(shè)樣式在咸陽(yáng)重建宮殿。公元前212年修建東西500步,南北五十丈上坐萬(wàn)人的阿房宮。秦始皇還為自己生前和死后享樂(lè),費(fèi)時(shí)十年征發(fā)民工約70萬(wàn)修建驪山陵墓。每年逼迫當(dāng)兵服役人不下三百萬(wàn)人,丁男不足又征丁女,致使大量人口脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn),田地荒蕪。刑法太嚴(yán)酷,實(shí)行一人犯法株連親族、鄰里的連坐法。由此使數(shù)十萬(wàn)人無(wú)孤倫為囚徒,大量逃亡山林又轉(zhuǎn)為盜賊,危害社會(huì)安定。這種嚴(yán)酷的株連法開(kāi)了封建王朝株連的先河,后來(lái)越來(lái)越嚴(yán)酷,從一人犯法株連親族發(fā)展為鄰里、三族、九族乃至十族。這些繁重的徭役,嚴(yán)酷的刑法致使民心盡失。
第二過(guò),焚書(shū)坑儒。
公元前213年秦始皇因博士淳于越提出恢復(fù)周朝分封制的主張,接授丞相李斯焚書(shū)建議,除《秦史》、醫(yī)藥、卜筮和博士所掌管的有用的詩(shī)書(shū)百家語(yǔ)外全部焚毀。下了焚書(shū)令,規(guī)定令下三十日不燒,禁罰城旦(一種刑法,白天站崗,晚上修長(zhǎng)城)。于是六經(jīng)典籍和諸子百家的書(shū)化為灰炭。第二年(前212年)秦始皇以受方士侯生等的欺騙為借口,迫使在咸陽(yáng)的諸儒生受到嚴(yán)審,并互相攻訐。秦始皇指責(zé)他們違犯禁令,并將他們約460余人坑于咸陽(yáng)。這就是焚書(shū)坑術(shù)士(西晉、唐代后稱坑儒)。焚書(shū)焚毀了大量的古典籍、六國(guó)史和百家語(yǔ)等,致使中華民族優(yōu)秀文化流傳出現(xiàn)古典籍、史實(shí)斷代可考缺陷,抑制了秦代文化的發(fā)展?尤彘_(kāi)了封建王朝愚民先河,誤認(rèn)為焚書(shū)坑儒可以解決政治問(wèn)題,可以排出異己、壓制民主,達(dá)到鞏固統(tǒng)治的目的。其結(jié)果反而激起了民怨,引起了大多數(shù)人的反對(duì),喪失了民心造成了不可挽回的損失。
綜上所述,秦始皇功過(guò)分明,功大于過(guò)。正如李贄所評(píng)“始皇帝千古一帝”,是“主龍英雄”。他掀翻了自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)一個(gè)舊有的分裂割據(jù)的奴隸社會(huì)制度,開(kāi)創(chuàng)了新的專制主義中央集權(quán)封建制度,終結(jié)了民族分裂局面,奠定了遼闊中國(guó)大一統(tǒng)的框架。盡管他的過(guò)失不能低估,但他仍然是一位值得肯定的皇帝。他是一位中國(guó)社會(huì)處于新舊交替時(shí)代的,有開(kāi)拓發(fā)展精神的勤政務(wù)實(shí)的開(kāi)國(guó)皇帝,他的功績(jī)永遠(yuǎn)值得人民肯定。我們研究歷史人物實(shí)踐證明,評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物只要我們站在當(dāng)今時(shí)代的前沿,用馬克思主義的唯物史觀站在人民的立場(chǎng)上,尊重歷史,以史為鏡,用發(fā)展的進(jìn)步的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物就一定會(huì)得出客觀的結(jié)論。作為歷史教師只有這樣用創(chuàng)新的思維方式才能教好歷史。
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