關于小學德育論文
德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動,包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。下面是小學五年級德育論文,請參考!
小學德育論文
xxxx-xxxx學年度第一學期即將接近尾聲了;叵脒@一學年我和同學們一起走過的點點滴滴,一種莫名的感覺油然而生,說不上是得意還是遺憾!學生到學校來不僅是學習,而且是來生活,他們要在這里獲得知識,尋找友誼,學會生活,形成個性。因此,作為班主任,首先要組建和培養(yǎng)一個好的班集體,讓每一位學生都在這個集體中快樂地度過每一天,每天能快樂充實、有所收獲。雖然我對班主任工作沒有經(jīng)驗,但我還是要求504英語班各方面的表現(xiàn)決不能差。既要教書又要育人!對于這個班的班主任工作,我也作了很大的努力,個中艱辛與困惑,僅用酸、甜、苦、辣不足以概括!當然,經(jīng)過一年的磨礪,對班主任工作也有了自己的經(jīng)驗和體會,也取得了點成績!
一.把班級管理的主動權交給學生
在班干部隊伍的建設方面。當前,保姆式班級管理模式在中小學中是相當普遍的。班主任的統(tǒng)攬包辦令學生失去了很多鍛煉的機會,班主任們也因之弄得顧此失彼,焦頭爛額。勿庸置疑,人的精力是有限的,奮斗在教學第一線的班主任們依然要備課、上課、批改作業(yè)、教研等,這些教學環(huán)節(jié)必不可少。特別是英語口語教師,單是輔導和訓練學生口語就要花費大量的時間,若在班主任工作上還要事無巨細,親力親為,其勢必造成教學工作與班主任工作兩相誤,吃力不討好。我認為要改變這種現(xiàn)狀,還須把保姆式班級管理機制轉(zhuǎn)換為遙控式班級管理機制,即是班主任把班級管理的主動權交給學生,讓學生以主人翁的姿態(tài)參與班級管理,讓他們在集體中當家作主,而班主任通過宏觀調(diào)控來支配班級的正常運轉(zhuǎn)。遙控式班級管理機制的關鍵是培養(yǎng)一大批能力過硬的學生干部。而傳統(tǒng)的班主任指定方式或者因?qū)W生曾有官史而想當然的任命方式所組建的班委會總是差強人意,這種做法只能使一小部分的學生擁有鍛煉的機會,對其他學生來說是不公平的。為了讓更多學生都有機會鍛煉,本學年我嘗試了一種新的培養(yǎng)學生干部的制度,即競選學生干部制。這種制度是由學生自薦,由自薦者向班主任提交自薦書,班主任安排他們在班會課上公開演講,然后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產(chǎn)生后,就以班長為龍頭,根據(jù)班委會的崗位設置,組建班委會。
另外,榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟,是班級的領路人。因此,平時比較注重班干部“榜樣”的樹立與完善,嚴格要求班干部以實際行為來影響學生,用具體的形象給學生樹立榜樣。這對學生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。在本學期學校的各項活動中,我班各方面都有突出人才,也有突出貢獻,例如在校運動會中我班獲得三專組全校第五名;在學校廣播體操比賽中我班獲得全校第一名?梢哉f綜合評估達到了“文明班”的標準。這是同學們團結一致、共同努力的結果。這當中,班主任與班干部起了不可忽視的榜樣作用。雖然班主任的榜樣作用是最有震撼力的,但也是受時空的限制的。而好的班干部可使我事半功倍,班干部是我的得力助手,使我在與不在一個樣。所以,發(fā)揮班干部的模范帶頭作用也是行之有效的方法。挑選一批嚴于律己的班干部,充分發(fā)揮他們的管理能力和榜樣作用,這既減輕了老師的負擔,又進一步培養(yǎng)了他們的管理能力,促進良好班風的形成。張一謙是體育委員,忽有一天他罷工了。原來,有些學生表現(xiàn)比較懶散,使其失去了信心。我指導他,首先你自己認真做好你那一份工作,樹立一個好榜樣,然后再監(jiān)督其他同學完成任務。在這過程中,假如他們不上操不做操的時候,你自己先帶頭做。數(shù)次以后他們肯定會有所改變。僅一星期,同學們以前那懶散現(xiàn)象沒有了,我班的出操率全系第一。
二.建立平等和諧的師生關系,加強師生之間的心理溝通
心理溝通是指人與人之間在心理上互相容納,即理解對方,接受對方,能互相信任、互相尊重。師生心理之間如能有溝通之橋飛架著,那很多事情都會迎刃而解。加強師生間的心理溝通,集全體學生聰明才智于一體,將有助于建設一個富有生機活力的班集體。師生之間心理溝通的重要,可以說,它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。對師生而言,心理溝通就是學生能理解教師對他們教育要求的合理性和正確性,樂意接受教師的教育指導和幫助,并且化為行動;教師能理解學生言行產(chǎn)生的背景,透視學生言行的真正動機,體諒其具體環(huán)境,知其所想,在情感上,師生之間互相接受,將心比心,不曲解對方。 一個十分有趣的教育現(xiàn)象是:有的教師溫文爾雅,卻能叫那些頑皮不馴的學生聽話;有的老師批評學生,能叫他心服口服;有的老師批評學生卻引發(fā)學生的逆反心理。這些現(xiàn)象是令人深思的,它除了說明思想教育工作要注意方式之外,很重要的一點就是教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生,滿腔熱情地真誠幫助學生,學生理解老師的一番苦心,愿意接受老師的教導,這是一種相互理解的新型師生關糸,體現(xiàn)著心理上的相互溝通。因此,可以肯定地認為,師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙,是教育成功秘訣之一。
“子不孝,父之過;教不嚴,師之惰! 流傳了上下五千年。剛畢業(yè)出來,我對學生要求特別嚴,學生有了問題,動不動就批評,甚至于請家長,不給學生一點喘息的余地。學生見了我就如老鼠見了貓,怕得不得了。相處的時間長了,卻發(fā)現(xiàn)“嚴管”之下似乎無“強兵”:一是學生成績上不去,二是班上紀律差(特別是科任老師上課的時候);三是學生之間關系不融洽,沒有班集體概念; 四是學生無上進心,缺乏創(chuàng)新思維,沒有自信心。
我管得這么嚴,卻沒有良好的效果,我百思不得其解。經(jīng)過細心觀察,仔細揣摩,我終于發(fā)現(xiàn)了端倪。原來,教過嚴,師亦過。
首先,因為管得太嚴,學生害怕老師,有問題不敢問,有疑不敢質(zhì),長此下去,塵封了學生的思考力,也塵封了學生的創(chuàng)新能力,他們在我用“威嚴”修建的道路上邁步。課堂變成了純粹的“填鴨式”教學,或者學生們身在教室,心在外,我所面對的是一群不敢動的“木頭”。
其次,學生們服的是老師的批評,服的是老師的嚴厲。可是,我的批評從來沒有動搖過他們的內(nèi)心世界,沒有給他們建立一個正確的學習觀、生活觀、道德觀。相反,在他們的`頭腦中,我的行為,我的語言已潛移默化地影響了他們,我今天處理事情的方法,明天就成了他們解決問題的手段。這種激進行為在同學之間有矛盾的時候、其他老師上課的時候表現(xiàn)了出來。久而久之,學生之間的關系不融洽,進而導致整個班集體缺乏凝聚力。
再次,在一個個體相互獨立的班集體中,學生之間缺乏友誼,班級之內(nèi)沒有良好的人情氛圍。學生遇到了挫折,得到的是同學們的嘲諷,老師的批評,在這樣的環(huán)境中,學生有了錯誤,就會缺乏改過自新的勇氣。學習上遇到了挫折,就沒有上進的動力。長此下去,打擊了學生的自信心,影響了學生正確世界觀的形成。
為改變這一點我開始和學生經(jīng)常的聊聊生活聊聊理想。不時的問寒問暖。設計一些如“我愛老師,老師愛我”“班級是我家”等主題班會加強彼此的了解,并經(jīng)常強調(diào)同學之間的團結,現(xiàn)在我和學生之間不再陌生了,同學之間也多了幾分深情。
在加強“問題生”的管理方面。我認為,正確對待問題生的逆反心理,是教育成敗的關鍵。每當教師談到學生“逆反”“不聽話”,就會產(chǎn)生該生是釘子,是令人頭疼,棘手的差生的念頭。但我認為逆反心理有他積極的一面。其一,有些逆反的言語和行為能不斷地改進我的工作和管理的方法。有一陣子,每當班級自習課紀律不好,就進行說服教育。連續(xù)幾次,不但沒有效果,而且一些學生明顯表現(xiàn)出一種逆反的抵觸情緒。我就自我反省,感覺到:不守紀律的學生畢竟是少數(shù),老是打斷他們學習的思路,自然會使有些學生產(chǎn)生反感。因此我就調(diào)整了方法,使得批評教育更具有針對性,收效頗佳。其二,有些逆反的行為有助于完善班規(guī)班紀,使得制度更具可信度和可行性。因此,我們應該分析學生逆反心理產(chǎn)生的根源,積極的一面要鼓勵,消極的要說服教育,決不能只要學生有逆反心理就“一棍子打死”?傊覀儾荒芤詫α⒌男膽B(tài)來對待問題生的逆反心理。而應該坐下來,了解他們的心理動態(tài),給他們以朋友的關心、期待和信任。同時要幫助學生認識本身的優(yōu)勢和不足,并提出一定的措施,發(fā)揚優(yōu)勢,克服不足。這樣就很容易和他們溝通,取得他們的信任,漸漸地調(diào)整好他們的心態(tài)。這有助于良好班風的形成。再次,在培養(yǎng)學生自身“修養(yǎng)”“能力”方面。 誰都承認,學習成績對于學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認,學生僅僅學習成績好是不夠的。因此,我在抓學生學習的時候,也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天生我才必有用,每個人都是一塊料子。成功者與落泊者,并非命運使然,兩者之區(qū)別,在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中,我利用每周一次的班會課,以主題班會的形式,以“友誼永存”、“珍惜每分錢財,讓班級充滿勤儉的風潮”、“勤奮是成功的基礎”等主題 ,從學生自身的立場出發(fā)展開討論,加強教育,幫助他們克服“拜金主義,重利忘義,忽視為人民服務的崇高品德的培養(yǎng)”等不良行為,端正個人需要與社會需要的關系,凈化自己的心靈,陶冶情操。幫助學生充分認識自己在非智力因素中的潛能,并將這一認識轉(zhuǎn)化成學習的精神動力,增強學習的自信心,從而搞好學習和品行。平時,我還經(jīng)常地單獨和學生談心,了解其內(nèi)心世界,注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點,適當?shù)亟o予表揚和肯定。在提高其認識、誘發(fā)其情感的基礎上指導其行為,使學生將責任感內(nèi)化為自己的要求之后,再外化為自己的道德行為。
最后,在學生與科任教師之間架橋梁方面。平時,我還比較注重和其他科任教師密切配合,了解本班學生學習各科情況,并把本班同學的情況介紹給每一位科任教師,使科任教師對被介紹的同學做到心中有數(shù),在教學過程中自然流露出對這些學生的關心、愛護、期待和信任。學生有了這些“暗示”,會從內(nèi)心產(chǎn)生一種被關懷被信任的喜悅感和幸福感,從而愉快地接受教師的教育,配合教師的教學,提高學習的興趣,增強學習的自信心,從而搞好學習和培養(yǎng)良好的品行。并掀起學習的熱潮,完美自我形象、班級形象。遺憾的是,學生偏科思想仍較嚴重,普遍喜歡語文及其他主科,對其他各科還是老觀念不太重視。我相信,這一學期在我的帶領下,在全班同學的努力下,我們班正朝著更加優(yōu)秀的道路前進。我們將不管在學習上還是在其他方面都會取得更加優(yōu)秀的成績。我也希望,他們因為有我這樣的班主任,每天都能快樂充實。
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