藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)業(yè)教育論文
一藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)業(yè)教育在操作環(huán)節(jié)的缺失
。1)目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導(dǎo)層面,并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行深度融合。
(2)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善,主要表現(xiàn)為教學(xué)教改研究大多缺乏可執(zhí)行性,無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。
。3)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轄多個(gè)專業(yè)方向,不同專業(yè)方向的知識(shí)壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的難度。
。4)“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外,大多通過課外活動(dòng)的形式進(jìn)行,這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式,使學(xué)生們激情有余而內(nèi)功不足。解決以上問題的辦法,不在文獻(xiàn)歸納式的定性研究,而在于實(shí)證,即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)證研究。本研究力求通過設(shè)計(jì)適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程,為該專業(yè)高等教育課程體系進(jìn)行補(bǔ)充,實(shí)證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。
二課程設(shè)計(jì)過程中面臨的問題
第一,目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制,一段時(shí)間內(nèi)完成一門或一個(gè)單元的課程,而創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)間上的需求是分階段、漸進(jìn)式可持續(xù)實(shí)踐的模式。設(shè)置一門單元制課程或課余時(shí)間講座,都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)時(shí)段上最好的選擇。第二,中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇內(nèi)包含多個(gè)專業(yè)方向,如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)因設(shè)計(jì)對(duì)象及專業(yè)范疇不同,會(huì)形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課,在操作層面如果細(xì)化到滿足這些專業(yè)的不同特點(diǎn),除創(chuàng)業(yè)理論外,在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵺`環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導(dǎo)。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學(xué)階段,課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)因?qū)I(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備,還是不同專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)踐課題選擇,都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。第三,在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面:
。1)許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或訓(xùn)練項(xiàng)目就是依托現(xiàn)有設(shè)計(jì)公司的工作崗位進(jìn)行模擬,其實(shí)質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。
。2)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)空白,主動(dòng)創(chuàng)新就業(yè)崗位的實(shí)踐項(xiàng)目較少,或流于務(wù)虛概念,可實(shí)現(xiàn)性差。如何將“市場(chǎng)、專業(yè)、創(chuàng)新”三者有機(jī)結(jié)合,成了創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)急需解決的問題。
三突破專業(yè)壁壘及常規(guī)課程觀念的創(chuàng)業(yè)教育
第一,信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為完善單元制創(chuàng)業(yè)教育課程提供幫助。常規(guī)的單元制課程,受時(shí)間、地點(diǎn)等因素制約,適合理論教學(xué),而實(shí)踐訓(xùn)練及指導(dǎo)環(huán)節(jié)則可以通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)得以完善。利用微博、微信等公眾平臺(tái),組織由多個(gè)專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)維護(hù)。平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)版塊:創(chuàng)業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng)業(yè)課程視頻教材、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例積累、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)、對(duì)外信息展示與接洽。前兩個(gè)版塊用于學(xué)生的自學(xué)需要,是提倡自學(xué)能力培養(yǎng)的有益補(bǔ)充;學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例積累是經(jīng)過教師指導(dǎo)整理后創(chuàng)業(yè)案例的過程展示,由此可以對(duì)學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū),利用微信等即時(shí)聊天平臺(tái),以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo),聯(lián)合企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師等職業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐隨時(shí)提供指導(dǎo);創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)是學(xué)生內(nèi)部的信息交流平臺(tái),可根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)需求,自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),為學(xué)生之間的信息交流提供專屬平臺(tái);對(duì)外信息展示與接洽版塊是創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌的對(duì)接平臺(tái)。為使課程成果不流于形式,也為了找尋課程效果的客觀檢驗(yàn)方法,利用對(duì)外信息展示與接洽版塊,將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面向社會(huì)展示,一方面增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的交流互動(dòng),另一方面也為一些好的項(xiàng)目尋求外界的合作伙伴,進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化提供可能。
第二,目前高校課程的設(shè)計(jì)多趨于模式化,創(chuàng)業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學(xué)生的模仿,卻制約了創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)過程中的作用,專業(yè)壁壘使學(xué)生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生,很難從其他角度重新思考自己的專業(yè)知識(shí)在除設(shè)計(jì)服裝外,還可以創(chuàng)造什么樣的價(jià)值;平面設(shè)計(jì)的學(xué)生除了設(shè)計(jì)CI、廣告、裝幀等,還能夠發(fā)掘出什么新的市場(chǎng)空白。嘗試?yán)米约旱膶I(yè)知識(shí),突破觀念上的專業(yè)界限,結(jié)合其他專業(yè)的知識(shí),組合創(chuàng)新,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的核心基礎(chǔ)——原創(chuàng)事物。圍繞原創(chuàng)事物開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,才是將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練最有效的途徑。作為通識(shí)課程,創(chuàng)業(yè)教育需要將原創(chuàng)事物從無到有的過程作為實(shí)踐教育的重點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)專業(yè)壁壘,可以忽略觀念上的專業(yè)界限,從市場(chǎng)出發(fā),以新產(chǎn)品或服務(wù)滿足市場(chǎng)需求的角度切入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,不論什么專業(yè)方向,都可以發(fā)掘自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠創(chuàng)新的原創(chuàng)事物。例如,環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目核心;服裝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)手機(jī)時(shí)尚資訊APP;工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開發(fā)陶瓷玩具等,這些原創(chuàng)事物的一個(gè)共同特點(diǎn)便是屬于藝術(shù)產(chǎn)品范疇,因此將“藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)”作為各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的通識(shí)課課題最能打通專業(yè)壁壘,體現(xiàn)創(chuàng)新思想。藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)的具體授課內(nèi)容可包括以下幾部分:市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品需求分析、藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣等。市場(chǎng)調(diào)研可以訓(xùn)練學(xué)生快速了解市場(chǎng)、了解受眾需求;產(chǎn)品需求分析訓(xùn)練學(xué)生挖掘市場(chǎng)空白的能力;藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā),則利用學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品或服務(wù),結(jié)合專利申請(qǐng)等內(nèi)容,強(qiáng)化創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí);產(chǎn)品推廣則是項(xiàng)目訓(xùn)練成果的一種檢驗(yàn)。通過藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)這樣的課題,不僅可以輕易突破創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中不同專業(yè)壁壘的限制,還可以作為創(chuàng)新思維的切入點(diǎn),將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結(jié)束語
針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置,不能僅停留在理論教授層面,課程形式也不能拘泥于單元制的課堂教學(xué)。在課堂理論教授基礎(chǔ)上,通過藝術(shù)產(chǎn)品研發(fā)這一課題進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐,利用微信等網(wǎng)絡(luò)手段,建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)交流平臺(tái),輔助實(shí)踐環(huán)節(jié)的多層次需求,使其在實(shí)踐操作層面成為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。
【藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)業(yè)教育論文】相關(guān)文章:
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展論文03-14
對(duì)于職高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育解析論文03-02
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文03-01
創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文02-15
高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革研究論文11-23
幼兒教育中教育游戲的應(yīng)用論文03-22
小學(xué)教育中教育懲罰問題思考論文11-21
家庭教育中挫折教育研究的論文03-23
傳統(tǒng)圖案在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用02-26
- 相關(guān)推薦