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技工學(xué)校教學(xué)問題探究論文
1實(shí)踐教學(xué)中常見問題
1.1忽視現(xiàn)代行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),缺乏專業(yè)能力的培養(yǎng)
在目前的技工學(xué)校教學(xué)中,由于大部分教師沒有企業(yè)工作、專業(yè)科研的經(jīng)歷,缺乏所教專業(yè)的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技工教育理念,沿用傳統(tǒng)教法,技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不夠,技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也缺少趣味性和實(shí)用性,教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生未來的企業(yè)工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué),忽視了綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng),難以培養(yǎng)學(xué)生的抽象、綜合思維能力、和創(chuàng)新能力,不符合技工學(xué)校教育宗旨。
1.2理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、一體化教學(xué)有形無核
在技工學(xué)校專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)中,大多采用“一體化”教學(xué),將“教-學(xué)-做”合一,雖加強(qiáng)了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué),但是,在實(shí)踐中未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師將理論和實(shí)訓(xùn)拼湊合一,缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。由于目前技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng),缺乏空間想象力和運(yùn)用舊知識去建構(gòu)新知識的能力,普遍感到學(xué)習(xí)困難,久而久之必定喪失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)難以達(dá)到一體化教學(xué)的目的。
1.3缺乏各課程的相互滲透,制約創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
各專業(yè)課程有著必然的聯(lián)系,前一課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的教學(xué)。而部分教師在備課、教學(xué)過程中,缺乏各課程項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)認(rèn)識,未能運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的課程知識去解決課程項(xiàng)目問題,這不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種簡單地把各課程項(xiàng)目設(shè)置為各門專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué),未能從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題,針對性較差,造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),使教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系難以貫通。因此,必須改革這種各自為陣的教學(xué)模式。
1.4匱乏現(xiàn)代教學(xué)理論的運(yùn)用,導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)隨意性
隨著科技的進(jìn)步,新的教學(xué)理論層出不窮。但由于技工學(xué)校部分教師缺乏必要的現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐,以及少部分實(shí)訓(xùn)教師是由企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型而來,沒有經(jīng)過專門的教育教學(xué)理論培訓(xùn),而長期在校的部分專業(yè)課教師卻缺乏在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉,不了解社會企業(yè)的文化、新知識、新技能,這必然導(dǎo)致這些教師不能靈活運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代教學(xué)理論于教學(xué)實(shí)踐中,他們當(dāng)中有的教法單一,有的不知道如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論于專業(yè)教學(xué),更談不上綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)理論。這樣的教學(xué),培養(yǎng)的人才難以跟上當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2教學(xué)改革的思考
針對上述教學(xué)存在的問題,筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行如下探索和實(shí)踐:
2.1校企合作打造教學(xué)團(tuán)隊(duì),更新教學(xué)技能
高素質(zhì)的教學(xué)要有高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍,然而,教師的來源各異、素質(zhì)能力有別,即使是名牌大學(xué)畢業(yè)的,也只是主攻本專業(yè)某一方向、對專業(yè)各課程項(xiàng)目也難以貫通熟悉。為此,學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作,建立學(xué)生“工學(xué)”基地、利用企業(yè)資源,讓教師到企業(yè)掛職培訓(xùn),融入企業(yè)的新知識、新技能,大力培養(yǎng)符合社會行業(yè)要求的教師,聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)專家到校指導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)、教材開發(fā)、專業(yè)師資培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)專業(yè)各課程項(xiàng)目知識的貫通培訓(xùn)、現(xiàn)代教育理論知識的培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)課件制作培訓(xùn),培養(yǎng)教師的合作精神,以提升專業(yè)教師的綜合教學(xué)素質(zhì),積極打造高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),要求每位專業(yè)教師清楚地掌握本專業(yè)的“說課程”、“說專業(yè)”,以提高教師的各課程項(xiàng)目及其教學(xué)的相互滲透、貫通,從而營造良好的教育教學(xué)氛圍。
2.2加強(qiáng)項(xiàng)目化一體化教學(xué),提高綜合素質(zhì)
針對技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)不扎實(shí)、易厭學(xué)、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn),盡可能地在專業(yè)授課中,采用項(xiàng)目化的一體化教學(xué),即項(xiàng)目化的理論與實(shí)訓(xùn)合一,讓學(xué)生在“做-學(xué)-訓(xùn)”中,加深由感性上升到理性的認(rèn)識,并結(jié)合多媒體的教學(xué)手段,將書本上的一些機(jī)械原理、工作過程、電器元件展現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力,通過“做-學(xué)-訓(xùn)”的“一體化”學(xué)習(xí),促進(jìn)理論與實(shí)踐融合,加深理性記憶。例如,汽修專業(yè)在“汽車起動(dòng)機(jī)”的項(xiàng)目教學(xué)中,將機(jī)械構(gòu)造、電路原理、維修工藝和故障診斷排除的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層遞進(jìn)、知識與技能貫通教學(xué)。學(xué)生通過汽車起動(dòng)機(jī)分解、測試檢驗(yàn)、安裝復(fù)合和維護(hù)修理、調(diào)整測試并排除故障的“做-學(xué)-訓(xùn)”,提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化知識技能。
2.3圍繞能力整合專業(yè)課程,強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)
專業(yè)教學(xué)針對性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要與企業(yè)需求相適應(yīng)、與未來工作崗位相吻合。針對性地選學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識和技能,著重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、解決問題能力。通過學(xué)生未來職業(yè)與知識的關(guān)系來設(shè)計(jì)整合課程、注意各課程的相互滲透、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué),突出學(xué)生“完成工作任務(wù)”的課題學(xué)習(xí)主線,以典型工作任務(wù)整合“理論與實(shí)踐”、設(shè)計(jì)一些實(shí)用性較強(qiáng)并有趣味性的任務(wù),去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生完成各課程相互滲透的理論知識和技能操作的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和技能的遷移能力。
2.4運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情景”,課堂學(xué)習(xí)中的“情景”必須有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)過程中,要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的“情景”,激發(fā)學(xué)生的建構(gòu)知識的興趣。如果學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能有興趣,就會深入地去建構(gòu)這方面的知識和專業(yè)技能,也使學(xué)生帶著一種高漲的求知情緒從事學(xué)習(xí)和思考。進(jìn)而,讓學(xué)生感到學(xué)會知識就可加以運(yùn)用,做到興趣和能力相統(tǒng)一。幫助學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。例如,在《汽車電氣、車身電子控制》的“電壓調(diào)節(jié)器”教學(xué)中,先讓學(xué)生觀察汽車儀表板的充電指示燈或電流表,知道是否正常充電?激起興趣,運(yùn)用已學(xué)過《汽車電工電子基礎(chǔ)》的“繼電器原理”和“電子分壓器原理”,分別去分析“機(jī)械式電壓調(diào)節(jié)器”和“電子式電壓調(diào)節(jié)器”的工作原理,從而建構(gòu)新的專業(yè)知識。
2.5靈活運(yùn)用各“現(xiàn)代教學(xué)理論”,激發(fā)“對話”教學(xué)
注重個(gè)性化教學(xué),避免單一的教學(xué)模式,針對不同的課程項(xiàng)目,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路,靈活運(yùn)用各種“現(xiàn)代教學(xué)理論”。例如:“汽車不能啟動(dòng)原因分析”的教學(xué)中,采用一體化教學(xué),加深學(xué)生由感性上升到理性的認(rèn)識,提高學(xué)習(xí)能力;運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新“學(xué)法”的養(yǎng)成,使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用舊知識去建構(gòu)新知識、新技能;通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,讓學(xué)生有興趣帶著學(xué)習(xí)任務(wù),去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,建構(gòu)新知識、新技能,自主完成任務(wù),從而活躍“對話”課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之,能靈活運(yùn)用各種“現(xiàn)代教學(xué)理論”于教學(xué)中,是每位教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功,這樣才能使我們的教學(xué)得心應(yīng)手,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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