問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文 篇1
【摘要】教學(xué)理念的革新，使得教師們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將“問題解決”的教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。筆者著重對新課程理念背景下，“問題解決”的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在為高中生物教學(xué)提供理論指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】新課程理念高中生物教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而提升他們對相關(guān)知識的把握�！皢栴}解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
一、“問題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、“問題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。
（一）應(yīng)用課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)知識時，要進(jìn)行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實驗的過程中想到相關(guān)的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識。
（二）拓展舊知識，創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在生物教學(xué)過程中，要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對葉綠體相關(guān)知識進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力和意識。
�。ㄈ┙Y(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識和技能。比如，在人體特征教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)。可以讓學(xué)生對生活中遇到的相關(guān)健康問題提問，進(jìn)而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。
�。ㄋ模┝⒆闵�，創(chuàng)設(shè)問題情境
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，要注意從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運輸教學(xué)過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。
�。ㄎ澹⿷�(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境
近年來，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、相關(guān)注意要點
教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點設(shè)置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過對書本知識的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關(guān)系，更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
四、結(jié)語
“問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識和學(xué)生訴求，對“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文 篇2
摘要：現(xiàn)階段，我國正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時代，教育體制不斷改革發(fā)展。在各類教學(xué)模式中，各科教育在穩(wěn)步發(fā)展。而當(dāng)下，在高中地理教學(xué)中“問題解決”模式被廣泛應(yīng)用。所謂的“問題解決”模式主要是指在學(xué)習(xí)和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問題就應(yīng)該提出問題，解決問題，抓準(zhǔn)恰當(dāng)時機(jī)，不留知識漏洞。這一教學(xué)模式的提出，對于高中地理教學(xué)存在著重大的意義，使得高中地理教學(xué)更加完善。
關(guān)鍵詞：問題解決模式；高中地理；教學(xué)探究
高中地理教學(xué)知識復(fù)雜繁瑣，其中知識儲備量也是很多的，對于每一個高中生來說，如何學(xué)好地理，怎樣學(xué)好地理，都是值得深思的一個重點問題。對于地理教學(xué)來說，當(dāng)代教育工作者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“問題教學(xué)”模式所教授，通過重在答疑解惑，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于提出問題，在一個個的問題解決之中，體會到地理學(xué)習(xí)的興趣所在，以此提高地理知識水平與學(xué)習(xí)能力，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。
一、“問題解決”模式在地理教學(xué)模式中的實施策略
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生自助創(chuàng)新能力
當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是機(jī)械的“教師講，學(xué)生聽”，課堂教學(xué)枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而對地理知識產(chǎn)生厭倦心理，甚至自我排斥的情況也會出現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段對于地理教學(xué)所提出的“問題解決”模式正好彌補(bǔ)了這一缺陷，使得地理學(xué)習(xí)的課堂變得更加生動有趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。地理知識的學(xué)習(xí)不僅是一項有趣的活動，更是一個可以促進(jìn)學(xué)生們可以全面發(fā)展的教育。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教育工作者可以利用一些活動，或者現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教師們可以開展多種形式的地理知識比賽，在比賽過程中，學(xué)生們不但可以提高自己的地理成績，還可以在比賽中提高對地理知識學(xué)習(xí)的興趣。其中，在日�！皢栴}解決”模式的應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們可以不斷探索新的地理知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識[1]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神
現(xiàn)階段，素質(zhì)教育是被重點提倡的，對于學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，是我們教育工作者重點培養(yǎng)的。而一個優(yōu)秀的團(tuán)隊素質(zhì)，正是靠平時不斷磨煉，互相包容，通過長時間的默契培養(yǎng)才能達(dá)到的。因此，當(dāng)下“問題解決”模式的提出，正是更好的詮釋了如何培養(yǎng)團(tuán)隊意識，增強(qiáng)團(tuán)隊合作這一優(yōu)秀理念。在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，“問題解決”模式正是很好的利用了團(tuán)隊分工這一特點。在課堂上，當(dāng)同學(xué)們遇到了不懂或者是難以理解的知識點時，教師便會組織同學(xué)們進(jìn)行分組討論，在一個小組的同學(xué)就需要圍坐在一起共同商討同一個類型難題，在討論過程中，學(xué)生們不斷磨合，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，增強(qiáng)了團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)能力。同時，在“問題解決”模式下，難題便會在同學(xué)們的共同探討，共同努力之下得到解決，從而提高了地理教學(xué)的熟練度，也為學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)地理打下了堅實的基礎(chǔ)[2]。
（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣
在地理知識教學(xué)過程中，“問題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在地理知識教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)做法，以學(xué)生為中心，以多種形式讓學(xué)生參與到地理知識教學(xué)的互動過程中，舉行多種地理知識興趣活動，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在“問題解決”模式下，地理教學(xué)變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學(xué)，用相結(jié)合，使他們在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變得更自信，能在地理知識學(xué)習(xí)過程中與地理相交融，感同身受的去理解和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理知識的道路上，得到一次升華。在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生們自己參與到其中，通過“問題解約”模式，使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，自己領(lǐng)會地理知識的互通之處，從而形成新的學(xué)習(xí)思路。
二、“問題教學(xué)”模式在高中地理教學(xué)過程中的注意事項
（一）注重教學(xué)模式的更新
在地理教學(xué)模式上，當(dāng)代教育者們應(yīng)該以學(xué)生為中心，辦最負(fù)責(zé)任的教育。同樣，在“問題解決”模式下，地理教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以輔助的去講解各個洋流的流動方向，之后可以讓學(xué)生們在課后自己去畫洋流的方向，在自己畫的過程中，學(xué)生們可以獨立思考，自我探索，若是遇到了不會的問題，可以留到課上，老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。這種“問題解決”模式下，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到更多地理知識，還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
（二）注重釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力
在地理教學(xué)過程中，“問題解決”模式不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。對于地理知識的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對于個別難以理解的問題，教師不應(yīng)該急于給出答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生先思考，注重學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在他們自己思考后，探索后，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這樣的“問題解決”模式才更加有利于地理教學(xué)的發(fā)展。例如，在《日出日落計算時間》這一課中，“問題解決”模式便起到了很好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)時，由于這一課難度比較大，對于文科生來說，還是比較難以理解的。這時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建一個立體的地球模型，引領(lǐng)他們以想象力去判斷地球的運動軌跡和時間規(guī)律，在想象過程中，可以使得時間的計算變得更加生動具體。因此，“問題解決”模式更好的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的形成，對于地理知識的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
（三）以學(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)中
在地理教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該只是單純的去講解知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生去獨立思考，以學(xué)生為主體。只有做到學(xué)生和老師共同參與，共同探討，那么在面對地理知識難題時，教師不但可以轉(zhuǎn)變思路，在知識講解的過程中更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學(xué)習(xí)探究地理知識。
三、結(jié)語
總的來說，在地理教學(xué)過程中重點應(yīng)用“問題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學(xué)變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學(xué)壓力，而且可以使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)水平，并且能夠提高地理學(xué)習(xí)成績。“問題解決”模式不同于解決問題，它更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造力的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地鞏固地理知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]柳共和.問題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程(中),2011(4):62-63.
[2]余維.問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2012(9):18
問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用論文 篇3
當(dāng)下，伴隨教育事業(yè)的發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的關(guān)注，能力培養(yǎng)成為教育界關(guān)注、改革的焦點。而問題解決能力是教育培養(yǎng)的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，廣大的教育工作者進(jìn)行大量的嘗試，其中，“問題解決”教學(xué)模式被認(rèn)為是較為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠有效解決當(dāng)前教育中存在的突出問題[2]。
一、“問題解決”教學(xué)模式概述
具體來說，所謂“問題解決”是指通過特點的教學(xué)手段將學(xué)生對某一知識點的認(rèn)識從初期階段提升到預(yù)期階段，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教育水平。就概念來看，“問題解決”并非單純的解決問題，而是通過學(xué)生的主觀努力實現(xiàn)對問題的理解、分析等，直至達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，并不一定非要解決問題；而且問題對學(xué)生而言是有一定的難度的，學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)、思考、調(diào)研等等手段進(jìn)行提升方能達(dá)到“問題解決”的要求。將“問題解決”應(yīng)用到課堂教學(xué)中后，能夠指導(dǎo)老師開展具體的教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)活動的目標(biāo)性、方向性，起到“過程”和“結(jié)果”并重的目的[3]。
二、“問題解決”教學(xué)模式開展的基本要求
1、基于學(xué)生的生活場景創(chuàng)設(shè)問題。“問題解決”教學(xué)活動開展的關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設(shè)，如果問題創(chuàng)設(shè)不合理，難以激發(fā)學(xué)生積極的參與，則教學(xué)活動將無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，教學(xué)之前，應(yīng)該對學(xué)生的生活環(huán)境、思維狀況進(jìn)行充分的分析，提煉出可用于教學(xué)的生活場景，基于此創(chuàng)設(shè)各類問題，為“問題解決”教學(xué)模式的開展提供教學(xué)引導(dǎo)[4]。
2、師生共同參與“問題解決”。與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)不同，“問題解決”教學(xué)中，老師并非高高在上的，而是以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流的，擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、解惑職責(zé)，參與到“問題解決”的具體過程中，給予學(xué)生及時的點撥、幫助，使得學(xué)生在探索的過程中學(xué)到知識，掌握技巧，提升能力。
3、注意教學(xué)活動的循序漸進(jìn)�！皢栴}解決”教學(xué)模式的核心是學(xué)生，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位視為整個教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等，基于此進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和開展。在具體的開展過程中，應(yīng)該遵循人類學(xué)習(xí)的基本順序，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動，由易到難，由簡及繁，逐步提升學(xué)習(xí)的`難度，避免學(xué)生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，直至達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
三、“問題解決”教學(xué)模式開展的基本流程
1、創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)是“問題解決”教學(xué)模式開展的第一步，應(yīng)該注意問題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，盡量選用學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行設(shè)計，提升教學(xué)活動本身的趣味性，降低學(xué)生對問題情境的陌生感，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，為教學(xué)活動的開展奠定良好的興趣基礎(chǔ)。
2、分析探究問題。教學(xué)活動中，學(xué)生在接觸到需要解決的問題后，首要工作是對問題進(jìn)行分析，這是下一步問題解決的基礎(chǔ)。在分析問題的過程中，老師負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，提取問題的關(guān)鍵要素，明確問題的核心所在，進(jìn)而與自身現(xiàn)有的知識進(jìn)行對照，大致確定問題的解決方向。
3、引導(dǎo)解決問題。在明確問題的本質(zhì)之后，根據(jù)自身所學(xué)知識進(jìn)行思維分析，確定問題的解決思路，實現(xiàn)對問題的解決。該階段是問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鍛煉能力、拓展思維的重要階段，應(yīng)該給予學(xué)生有力的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用設(shè)疑、猜想、比較、反推等多種手段進(jìn)行分析，提高學(xué)生的問題解決能力，最終達(dá)成問題的圓滿解決。
4、反饋總結(jié)。問題解決并不意味著“問題解決”教學(xué)活動的結(jié)束，應(yīng)該以不同的形式進(jìn)行師生交流，對問題分析、解決的過程進(jìn)行探討，分析存在的缺失和不足，是否存在最優(yōu)化方案，是否存在其他便捷的方法等，總結(jié)方法、思維等方面的得失，對教師、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，查缺補(bǔ)漏。
四、“問題解決”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、在新授課中的應(yīng)用。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的重要手段，占到課程比例的70%，以植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)為例，首先是明確教學(xué)模式，確定學(xué)生的興趣點；其次是進(jìn)行問題設(shè)計，借助豌豆的生長實驗進(jìn)行；第三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，穿插講授生長素的相關(guān)知識，最后是課程內(nèi)容的總結(jié)。
2、在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)課以回顧知識為主，應(yīng)該注重知識的“溫故知新”，結(jié)合高考，問題設(shè)計可以通過代表性的考試題目進(jìn)行設(shè)計，重點放在問題的分析，依托題目形成問題網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識體系。
3、在實驗課中的應(yīng)用。實驗課是高中生物的基礎(chǔ)課程，占據(jù)一定的課時比例，適合“問題解決”教學(xué)模式的開展，應(yīng)該選擇合適的實驗主體，按照“問題解決”教學(xué)的基本流程進(jìn)行實驗課設(shè)計，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
五、結(jié)語
綜上，“問題解決”教學(xué)模式是當(dāng)前較為理想的高中生物教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)試與能力并重的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生升學(xué)、能力提升的需要，應(yīng)得到大面積的推廣，實現(xiàn)高中生物教學(xué)水平的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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