中職教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文
摘要：指出當(dāng)前中職教學(xué)質(zhì)量評價存在評價特征不明顯、評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評價實(shí)施不規(guī)范等問題，分析了教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵特征為基礎(chǔ)性與專業(yè)性兼容、理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重、人的發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)相契，基于特征從基本素質(zhì)、專業(yè)知能以及職業(yè)素養(yǎng)三維度構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，提出了“基線水平測評—過程監(jiān)控管理—發(fā)展水平評定”三段式教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施框架。
關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)質(zhì)量；評價
職業(yè)教育的質(zhì)量問題是我國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)核，針對教育教學(xué)質(zhì)量的評價則是對教育起點(diǎn)、教育過程以及教育結(jié)果的信息搜集、分析、診斷與反饋，能夠有效保障并提升教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在我國的中職教育教學(xué)質(zhì)量評價中仍然存在不少問題，這在很大程度上制約了職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，影響了職業(yè)教育的地位和吸引力。然而，中職教育教學(xué)質(zhì)量評價是一個極其復(fù)雜的理論與實(shí)踐體系，其中涉及了諸多因素、線索與層面，現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主視角，對中職教育教學(xué)質(zhì)量評價的特征、指標(biāo)以及實(shí)施等問題進(jìn)行粗淺思考與剖析。
一、中職教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題
�。ㄒ唬┰u價特征不明顯
中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價理應(yīng)關(guān)注中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)中職教育的類型特征。但在實(shí)踐中，不少中職學(xué)校受傳統(tǒng)思維影響，在中職教學(xué)質(zhì)量評價的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，常常與普高教學(xué)質(zhì)量評價混為一談，無法從本質(zhì)上凸顯中職教育教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)在特征。即便部分學(xué)校在教學(xué)評價方面做了職教特征設(shè)計(jì)，也往往只是形式上的表征，并沒有真正觸及職校學(xué)生發(fā)展的內(nèi)核，故而無法真正發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價對于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的作用與功能。
�。ǘ┰u價標(biāo)準(zhǔn)不清晰
教學(xué)質(zhì)量評價的有效性應(yīng)建立在一套清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)之上，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在部分中職學(xué)校中，一定程度存在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰的問題。具體表現(xiàn)為：第一，標(biāo)準(zhǔn)制定缺乏科學(xué)依據(jù)。在評價標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，常常根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意志或憑借經(jīng)驗(yàn)隨意制定標(biāo)準(zhǔn)，與教育研究機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)評價聯(lián)系不多，與行業(yè)企業(yè)的要求相差較大；第二，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容缺乏核心指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的目標(biāo)指向不明確，看似面面俱到，實(shí)則泛泛而談，缺乏具有支持學(xué)生發(fā)展的專業(yè)學(xué)科特色的核心指標(biāo)；第三，標(biāo)準(zhǔn)水平難以評測。大量的評價標(biāo)準(zhǔn)停留于模棱兩可的描述層面，沒有達(dá)到可操作的量化水平，致使評價人員只能憑主觀判斷。
二、教學(xué)質(zhì)量評價的核心指標(biāo)
中職教學(xué)質(zhì)量評價問題的消解，關(guān)鍵在于對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，并據(jù)此確立一種復(fù)合型多層次的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的關(guān)照下，以中職教育培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，中職教學(xué)質(zhì)量應(yīng)具備的基本特征為：其一，基礎(chǔ)性與專業(yè)性兼容，在為學(xué)生提供一定寬而深的文化知識基礎(chǔ)的同時，關(guān)注對學(xué)生的專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)人與社會職業(yè)的有效鏈接。其二，理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)對復(fù)合型人才的素質(zhì)要求。其三，人的發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)相契，以人的職業(yè)適應(yīng)為基礎(chǔ)，完善人的發(fā)展，關(guān)注人的生命價值，追求人的幸福。圍繞上述中職教學(xué)質(zhì)量的三大特征，提出相對應(yīng)的以“文化基礎(chǔ)—專業(yè)知能—職業(yè)素養(yǎng)”為基本維度的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，該體系以學(xué)生基本素質(zhì)為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)能力為核心標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)素養(yǎng)為職業(yè)發(fā)展的價值標(biāo)準(zhǔn)，并在此框架下設(shè)計(jì)各維度的下屬指標(biāo)及其表征、權(quán)重。
（一）學(xué)生基本素質(zhì)
根據(jù)中職教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性特征，評價學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)維度應(yīng)是基本素質(zhì)，這既是學(xué)生發(fā)展專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。根據(jù)人的全面發(fā)展理論“，基本素質(zhì)”維度下屬指標(biāo)具體分為：身心素質(zhì)———指學(xué)生在身體、心理方面所具備的良好素質(zhì)，擁有健康的體質(zhì)條件、一定的運(yùn)動能力以及正常的心理狀態(tài)，這是一個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。道德素質(zhì)———指學(xué)生在思想、政治、道德等方面所表現(xiàn)出來的符合一定的社會要求與規(guī)范的特點(diǎn)和傾向，具有高尚的道德情操、良好的個人修養(yǎng)以及端正的行為品質(zhì)。智力素質(zhì)———指學(xué)生在語言文字表達(dá)、邏輯數(shù)學(xué)運(yùn)算、視覺空間覺察等方面的能力以及一定存量的人文科學(xué)知識基礎(chǔ)，這是學(xué)生發(fā)展必要的知識文化基礎(chǔ)。情感素質(zhì)———指學(xué)生在情感態(tài)度等方面所具備的基本素質(zhì)，比如在藝術(shù)欣賞、情感表達(dá)、情緒管理、人際溝通等方面擁有較好的素養(yǎng)。實(shí)踐素質(zhì)———指學(xué)生在動手操作實(shí)踐、參與社會活動等方面具備的基本能力。
�。ǘ⿲W(xué)生專業(yè)知能
從教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)性特征來看，學(xué)生的專業(yè)知能就是評價教育教學(xué)質(zhì)量的核心維度，依照“理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重”的基本特征，該維度可進(jìn)一步分為“專業(yè)知識”與“專業(yè)技能”。由于受到不同專業(yè)特性的限制，因此在專業(yè)知識和專業(yè)技能的具體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及水平方面，需要結(jié)合具體專業(yè)要求設(shè)計(jì)。以“中職學(xué)前教育專業(yè)”為例，要求學(xué)生在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面具體掌握：學(xué)前教育學(xué)科的基本知識，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等；學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識，主要包括了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的“健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會”五大領(lǐng)域的專業(yè)知識；學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容；幼兒園管理的基本知識。在專業(yè)技能方面，要求學(xué)生具備以下幾個方面：教育教學(xué)技能，即指組織開展課堂教學(xué)活動的能力；實(shí)踐操作技能，即在彈、唱、跳、說、畫、演、做等方面實(shí)踐和創(chuàng)編技能；幼兒保育管理技能，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行日常保育、管理、溝通的技能；幼兒園活動設(shè)計(jì)、實(shí)施的技能；與家長交流合作的技能；以及開展幼兒教育研究的技能。對于“專業(yè)知能”指標(biāo)的評價，主要可以從下列評價參考入手：專業(yè)理論課程學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技能課程學(xué)業(yè)水平、實(shí)習(xí)見習(xí)課程學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技能比賽成績以及職業(yè)資格證書獲取。
三、教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)施框架
教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)施是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及評價機(jī)構(gòu)、評價制度、保障措施等諸多要素與關(guān)系，因此對于教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施體系的全面呈現(xiàn)與闡述是一大難題。筆者試從支持學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)的起始水平、過程表現(xiàn)、最終成果以及后續(xù)發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施的縱向流程，以教學(xué)質(zhì)量評價核心指標(biāo)為橫向要素，對中職教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施的基本框架進(jìn)行初步探索。
（一）基線水平測評
在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的第一周內(nèi)，由學(xué)校教學(xué)評價管理部門組織對各專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基線水平進(jìn)行測評，并建立學(xué)業(yè)評價信息平臺，將每一個學(xué)生的基線水平存儲進(jìn)入數(shù)據(jù)庫。針對不同評價指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)基線水平測評方式也有所不同，具體為：
1.基本素質(zhì)的基線測評
采用不同的評價手段對學(xué)生五項(xiàng)基本素質(zhì)進(jìn)行測評，主要利用日常行為評價量表、情感態(tài)度評價量表等對學(xué)生道德素質(zhì)、情感素質(zhì)進(jìn)行測評，獲得基線數(shù)據(jù)B-A1、B-A2；以語、數(shù)、外、音、體、美等文化課程為主要考核方式，對學(xué)生的身心素質(zhì)、智力素質(zhì)進(jìn)行測評，獲得基線數(shù)據(jù)B-A3、B-A4；最后通過社會實(shí)踐等課程考核獲得學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的基線數(shù)據(jù)B-A5。
2.專業(yè)知能的基線測評
由專業(yè)教師組織對學(xué)生的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能進(jìn)行基線測評，通過理論筆試與技能實(shí)考等形式，獲得專業(yè)知能B-B1和B-B2的基線數(shù)據(jù)。
3.職業(yè)素養(yǎng)的基線測評
參考國外職業(yè)素養(yǎng)測評專業(yè)量表，結(jié)合學(xué)校生源特點(diǎn)，按職業(yè)道德、職業(yè)關(guān)鍵力、職業(yè)情商與職業(yè)個性四項(xiàng)維度，編制校本《中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)測評量表》，組織學(xué)生進(jìn)行量表測評，獲得職業(yè)素養(yǎng)B-C1、B-C4的基線數(shù)據(jù)。
�。ǘ┻^程監(jiān)控管理
對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理，是過程性評價的重要體現(xiàn)，教學(xué)評價管理部門應(yīng)從以下幾個方面實(shí)施評價：
1.課堂教學(xué)監(jiān)控
這是教學(xué)質(zhì)量過程評價的主體環(huán)節(jié)，做到“對教師教學(xué)的評價”與“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”相結(jié)合，通過建立“評價部門—教學(xué)組—教師”三級監(jiān)控機(jī)制，對基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理，由教師對每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，并將評價信息登錄評價信息平臺；由教學(xué)組對教師的課堂教學(xué)，開展教案檢查、聽課評課、教學(xué)反思等常規(guī)教學(xué)監(jiān)控活動；最后由評價管理部門對各個教學(xué)組的活動進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控管理。
2.實(shí)習(xí)見習(xí)監(jiān)控
對于學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兩大指標(biāo)的過程性評價，主要通過對實(shí)習(xí)見習(xí)活動的監(jiān)控管理。以“學(xué)�！髽I(yè)”為教學(xué)評價雙主體，由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅聯(lián)合對學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)過程進(jìn)行評價，將學(xué)生在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的變化信息反饋至評價信息平臺。此外，學(xué)生在各類專業(yè)技能競賽中的成績作為參考指標(biāo)納入本環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容。
3.階段性水平測評
以學(xué)期為一個階段，針對教學(xué)質(zhì)量評價核心指標(biāo)，按照基線水平測評的方法程序，進(jìn)行階段性水平測評，將測評結(jié)果按學(xué)期分別標(biāo)為I階段、II階段、III階段等，并將每個階段水平與基線水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)診斷分析，形成教學(xué)質(zhì)量評價報告，反饋給教師、學(xué)生，并對存在的問題發(fā)出預(yù)警，提供改進(jìn)建議。
�。ㄈ┌l(fā)展水平評定
對學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評定，既是對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最終評價，也是對于學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，主要分為：
1.發(fā)展水平測評
在學(xué)生完成學(xué)校全部教學(xué)計(jì)劃之后，由評價管理部門組織對學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)知能與職業(yè)素養(yǎng)三大評價指標(biāo)進(jìn)行最終成就水平測評，獲得學(xué)生發(fā)展水平數(shù)據(jù)（D-A1—D-C4），發(fā)展水平（D）與基線水平（B）之間的統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要信息。
2.資格證書審核
對資格證書的審核主要是對專業(yè)知能達(dá)成水平的最終評價，通過對學(xué)生獲得的職業(yè)資格書數(shù)量、比例、等級等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生在就業(yè)競爭力方面的水平以及學(xué)校職業(yè)教育的質(zhì)量。
3.畢業(yè)去向統(tǒng)計(jì)
中職學(xué)校畢業(yè)生已不再全部面向就業(yè)市場，畢業(yè)去向的多元性已經(jīng)成為中職教育的一大趨勢，主要包括了就業(yè)、升學(xué)深造、出國留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等，對學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行搜集統(tǒng)計(jì)，既是對中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣性的評價，也為關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展，可對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行追蹤。例如，定期與學(xué)校畢業(yè)生取得聯(lián)系，調(diào)查畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)校畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對人發(fā)展的終身關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)：
張素玲.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與策略［J］.遼寧教育研究，2003（8）.
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