創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效性的幾點(diǎn)思考教育論文
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程,教學(xué)應(yīng)沿著“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的步驟進(jìn)行�？梢�(jiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境,對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。
事實(shí)上,大量的數(shù)學(xué)課堂由于創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生興趣得到了提高,學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了。但是,不得不承認(rèn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還存在一些偏頗的現(xiàn)象,需引起教師的注意和思考。筆者結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段,對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的有效性做幾點(diǎn)思考。
一、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要不要具有針對(duì)性
片段1:某教師講授“年、月、日”新知識(shí)時(shí),一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境:“小華今年12歲,她只過(guò)了3個(gè)生日,這是為什么呢?”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣,紛紛動(dòng)腦思考。但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭,抓耳撓腮,不能找到合理的原因。于是教師讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,大家七嘴八舌,你指我看,你說(shuō)我聽,你講我評(píng),似乎研究氛圍異常濃厚。學(xué)生雖然知道了小強(qiáng)的生日是2月29日,但還是不清楚究竟是什么原因。
教師創(chuàng)設(shè)情境往往是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,或提出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,或?yàn)榻鉀Q某個(gè)知識(shí)的重難點(diǎn)作認(rèn)知上的鋪墊。然而有些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)往往會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際,不自覺(jué)地拔高要求,片段1的問(wèn)題情境雖然富有挑戰(zhàn)性,但是新課伊始,學(xué)生沒(méi)有對(duì)年歷的觀察作為基礎(chǔ),沒(méi)有大月、小月、平年、閏年概念的積累,怎么能一下子就回答為什么呢?學(xué)生個(gè)個(gè)緊縮眉頭,苦苦思考,挖空心思的想出一些問(wèn)題來(lái)配合教師的教學(xué)。而這些問(wèn)題并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己產(chǎn)生的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)程的體驗(yàn),哪來(lái)值得討論的問(wèn)題?在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),首先應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出自己是在哪月哪日出生的,并在年歷卡上找到自己的生日,然后觀察年歷說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。這樣充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。把“小華今年12歲,她只過(guò)了3個(gè)生日”這樣的問(wèn)題放到“生日快樂(lè)”的實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué),既讓學(xué)生回憶已掌握的年、月、日知識(shí),又啟發(fā)他們思考判斷,顯然這樣安排是合理的、有效的。
二、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要不要講究實(shí)效性
片段2:某教師講授“10的分與合”時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的數(shù)學(xué)情境。教師請(qǐng)了10名學(xué)生戴上標(biāo)有不同數(shù)(1～10)的動(dòng)物頭像帽,然后部分學(xué)生發(fā)了一些數(shù)字卡片,要求卡片上的數(shù)與動(dòng)物頭像帽上的數(shù)合起來(lái)是10。
教師應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。片段2創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境只是少數(shù)人參與,問(wèn)題的教學(xué)容量小,雖調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的積極性,但總的作用不大。各種不同類型的情境,應(yīng)該考慮對(duì)象和效果。
第一,游戲性情境適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),它的活動(dòng)性、趣味性能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在游戲的氛圍中建構(gòu)知識(shí),但不能只為了新奇。 第二,故事情境是學(xué)生喜歡的,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演繹成生動(dòng)的故事情境,展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程,寓教于趣,寓學(xué)于樂(lè),能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但是,教師應(yīng)注意不要喧賓奪主,不能只注意故事情節(jié),淡化了其中的“數(shù)學(xué)味”。
第三,活動(dòng)化情境要有體驗(yàn)性。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。把問(wèn)題情境活動(dòng)化,就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng),使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中,學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)智慧,提高能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要不要注重科學(xué)性
片段3:某教師講授“倒數(shù)”時(shí),創(chuàng)設(shè)了某人進(jìn)行體育鍛煉時(shí)倒立的情境。教師指出:生活中人可以倒立,杯子可以倒立,你也能舉一些這樣的例子嗎?于是學(xué)生說(shuō)出了生活中很多物體可以倒立的現(xiàn)象(受教師例子的暗示直接遷移)。隨后教師又問(wèn):倒數(shù)是什么?猜猜看。學(xué)生齊答:將數(shù)倒過(guò)來(lái)。怎么倒過(guò)來(lái)?學(xué)生說(shuō):1倒過(guò)來(lái)還是1,8倒過(guò)來(lái)還是8,9倒過(guò)來(lái)是6,6倒過(guò)來(lái)是9。
把問(wèn)題情境生活化,讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題,有利于學(xué)生理解問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是,有些教師卻把“生活原型”的引入當(dāng)作是一種時(shí)髦,如此引入新課,可以說(shuō)與數(shù)學(xué)內(nèi)容格格不入,教師只在“倒”字上下工夫,情境運(yùn)用只是解決了“倒”,而忽略了“倒數(shù)”的本質(zhì)含義,這樣的生活原型只能對(duì)學(xué)生起到誤導(dǎo)作用,干擾了正確知識(shí)的建立。
生活化的情境不能喧賓奪主,一定要具有典型性,講究科學(xué)性。情境創(chuàng)設(shè)一定要優(yōu)選素材,進(jìn)行數(shù)學(xué)加工,為解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題服務(wù)。
教材總是滯后于時(shí)代的,數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能彌補(bǔ)教材的不足,但要與學(xué)生的生活聯(lián)系得更緊密,才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴。在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的同時(shí),還應(yīng)讓學(xué)生更多地關(guān)注情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
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