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高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考的論文
作為新課程的實(shí)施者，作為一名有十余年教齡的老教師，我越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂才是有效課堂，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)，老師才會(huì)越教越輕松。在探索高效課堂的幾年實(shí)踐后，筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該想盡辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境是重要環(huán)節(jié)之一，需要教師多多用心。我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新奇性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
一、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐
在實(shí)際教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用到的形式有：
1.以生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)化學(xué)
[案例]教學(xué)蘇教版化學(xué)必修1《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，幻燈片上出現(xiàn)一張雷電交加、大雨傾盆的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發(fā)莊稼”兩個(gè)情境。
2.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、話題導(dǎo)入
[案例]在講授二氧化硫時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹中國(guó)的“霧都”重慶近些年來(lái)由于大氣污染造成的經(jīng)濟(jì)損失：據(jù)統(tǒng)計(jì)，重慶市南山風(fēng)景區(qū)的樹(shù)木已死亡上千平方公里，自20世紀(jì)60年代起，重慶市的街道已多次更換樹(shù)木；嘉陵江大橋每年都要除一次銹，需要花費(fèi)幾十萬(wàn)元人民幣。還有，現(xiàn)在一些不法商販對(duì)一些食品如姜、銀耳的漂白……然后指出，造成重慶市大氣污染的罪魁禍?zhǔn)滓约捌资称酚玫脑暇褪沁@一節(jié)要學(xué)習(xí)的一種重要的化合物——二氧化硫。這樣無(wú)意中使學(xué)生對(duì)二氧化硫引起了高度重視，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題逐步展開(kāi)探究
[案例]電解氯化銅溶液。
情境創(chuàng)設(shè)：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂演示，提出問(wèn)題。(1)兩極及溶液有何現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生答案指向銅和氯氣。）（2）原溶液中銅和氯以何種形式存在？（3）正負(fù)電極上發(fā)生的反應(yīng)？(4)溶液中是否只有銅離子和氯離子？為何只有它們得失電子？（引出放電有先后順序。）這樣一步步展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象印象深刻，對(duì)問(wèn)題有興趣，得出結(jié)論水到渠成。
二、實(shí)踐后的成效
以上是筆者幾年來(lái)在化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的片段，實(shí)踐后也取得了一些成效，學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)了，原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生在成績(jī)上明顯進(jìn)步了，原先基礎(chǔ)較好的同學(xué)在能力上也有了明顯的增強(qiáng)，化學(xué)思維逐步形成了。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)，使化學(xué)教學(xué)逐步邁入教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。 三、實(shí)踐后的思考
情境教學(xué)主張學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建。利用聲音、圖片、化學(xué)史、生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等情境進(jìn)行導(dǎo)課，可以有效地使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如果處理不當(dāng)?shù)脑�，�?chuàng)設(shè)的情境過(guò)于復(fù)雜，耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不但不能起到有效的導(dǎo)課作用，反而會(huì)淡化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。要保證化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，首先要確�；瘜W(xué)教學(xué)情境的實(shí)效性。因此，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境要符合一些基本要求。
1.對(duì)教師的要求
教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，首先，教師自身必須積累并熟記大量化學(xué)史料、生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等情境素材。因此教師平時(shí)要多途徑地閱讀化學(xué)史料，多留心生活中與化學(xué)有關(guān)的事件，多關(guān)注新聞報(bào)道、《探索·發(fā)現(xiàn)》中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復(fù)思考，這樣才能創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相一致的情境。最后，教師要充分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次等各方面的信息，關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)可以指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)容易被學(xué)生接受的情境；熟悉學(xué)生的知識(shí)層次可以確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進(jìn)式問(wèn)題情境，面向全體同學(xué)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進(jìn)去、基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來(lái)、基礎(chǔ)好的學(xué)生探個(gè)明白。
2.對(duì)學(xué)生的要求
學(xué)生是情境中的“游客”，是化學(xué)教學(xué)中的主體，因此要想充分領(lǐng)略化學(xué)課堂中的“無(wú)限魅力”，首先，學(xué)生要在課前對(duì)教材進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生知道新課中知識(shí)的難易深淺，做到心中有數(shù)。其次，學(xué)生要在探究情境中努力參與體驗(yàn)，在問(wèn)題情境中積極思考，因?yàn)閷W(xué)生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發(fā)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生或潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述……通過(guò)種種途徑，學(xué)生在知識(shí)技能上得到了發(fā)展，在過(guò)程中得到了體驗(yàn)，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了激發(fā)。
3.對(duì)課堂的要求
課堂是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“陣地”，說(shuō)它是“陣地”，是因?yàn)檎n堂是師生、生生交流互動(dòng)、思維較量的場(chǎng)所，是智慧火花的“搖籃”。當(dāng)然，師生、生生要促成交流互動(dòng)、思維較量，前提是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理有效的教學(xué)情境，有了這樣一個(gè)情境，學(xué)生才能主動(dòng)“闖入”情境，進(jìn)行“尋寶式”的探索。其次，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要建立起平等對(duì)話、暢所欲言環(huán)境。通過(guò)這些，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力。
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