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六環(huán)節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)模式論文
一、創(chuàng)設(shè)情景 激趣質(zhì)疑
教師充分利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，圍繞學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)那榫场Ｈ缭O(shè)計懸念、疑問、障礙，引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生弄清事理的迫切需要。學(xué)生置身于問題情境之中，意識到問題的存在，就會產(chǎn)生主動參與探索問題實質(zhì)的興趣，從而開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法，將全部身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。
二、明確目標(biāo) 自我建構(gòu)
通過呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)提綱，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題是思維的開始，以問題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要內(nèi)容明確、層次分明，能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。通過捕捉信息，有層次地呈現(xiàn)新知，組織學(xué)生自學(xué)、交流和展示。通過引導(dǎo)、點撥等多種教學(xué)方法，為學(xué)生的思維助跑，提高學(xué)生的自學(xué)能力、認知水平，促進學(xué)生多方面科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
三、啟發(fā)誘導(dǎo) 合作探究
選準新舊知識的切入點，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造最佳心理環(huán)境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有知識，通過動腦動手，嘗試解決新的問題，激勵學(xué)生獨立思考，不是直接告訴結(jié)論。這種模擬化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，更能給學(xué)生帶來成功的快樂，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中重教輕學(xué)，重知識輕能力，重結(jié)論輕過程現(xiàn)象。讓學(xué)生通過觀察、比較、概括，自己得出結(jié)論，讓每個學(xué)生都有獨立思維的時空、都有自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個從感性認識上升到理性認識的過程。
四、歸納總結(jié) 表達交流
在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所得，分享學(xué)習(xí)成果，教師在“交流”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”，即把沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，把不懂不會的知識轉(zhuǎn)化為已懂的知識。通過歸納總結(jié)，學(xué)生知識系統(tǒng)性與邏輯性明顯增強，理論性知識比重增大，從而達到提高學(xué)生邏輯推理能力、表達能力的目的。
五、訓(xùn)練檢測 達成反饋
教師在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對所學(xué)知識進行當(dāng)堂達標(biāo)測試，反饋矯正。學(xué)生進行達標(biāo)測試的時候，教師巡回檢查學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生對知識掌握的程度，特別是對學(xué)生出現(xiàn)問題較多的試題，分析出現(xiàn)問題的原因，構(gòu)思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標(biāo)測試后的點撥做好充分的準備。
六、聯(lián)系生活 鏈接中考
化學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會，中考試題也日漸生活化，因此在學(xué)習(xí)過程中，把化學(xué)知識和日常生活緊密聯(lián)系起來。放到實際生活中來考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，從而達到夯實基礎(chǔ)知識和基本實驗技能的目的。
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