淺議初中語文作文教學(xué)中的方式分析論文
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺議初中語文作文教學(xué)中的方式分析論文，歡迎閱讀與收藏。
一、作文的修改
俗話說：“文章不厭百回改”。一氣呵成的好文章雖有但畢竟為數(shù)不多，一篇優(yōu)秀的好作文總少不了一次又一次的反復(fù)琢磨與修改。那么，學(xué)生的作文修改需從字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、材料的選擇與詳略處理、文章的結(jié)構(gòu)安排以及主旨的深化與升華等方面著手。
首先自改，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文觀？教師應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生修改作文是為老師服務(wù)的錯(cuò)誤心理，變被動(dòng)地改為主動(dòng)地改。教給學(xué)生常用的修改符號(hào)及用法。讓學(xué)生明白修改的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的修改有的放失而不是無從下手；從而使學(xué)生的自我評(píng)分與定級(jí)有章可循。最后，老師要教給學(xué)生修改的具體步驟：初讀細(xì)改，從文章的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章的格式方面入手；再讀精改，可從文章的選材，中心、結(jié)構(gòu)方面入手；瀏覽潤色，可從文章的語言、表達(dá)方式入手。當(dāng)然，學(xué)生批改作文，教師不可袖手旁觀，任其自然，要通觀全局，指導(dǎo)引入，共同完成。
其次互改，學(xué)生的自改作文雖然可以初步彌補(bǔ)作文時(shí)的諸多缺憾，但每個(gè)人對(duì)事物的看法不盡相同，自改作文時(shí)往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不愿刪去，這就要求學(xué)生作文的修改不僅需要自我修改還需要學(xué)生在全班交換互改以彌補(bǔ)自改的不足。首先，組建學(xué)生作文互改小組，組成作文工改小組的成員的寫作水平應(yīng)注意多層次性。其次，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，制訂評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有法必依。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生的修改工作。一開始，教師可利用投影、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)工具給學(xué)生示范怎樣修改，讓學(xué)生學(xué)著來，然后，慢慢地放開讓學(xué)生獨(dú)立完成。最后集體互，學(xué)生作文的修改還可采用在老師指導(dǎo)下，全班集體修改，從而體現(xiàn)師生互動(dòng)性，被選中集體修改的作文應(yīng)有一定的代表性，最好不用本班學(xué)生的作文，以避免挫傷學(xué)生的積極性。老師在指導(dǎo)全班學(xué)生集體修改作文時(shí)，既要起到“導(dǎo)”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，從而在“老師指導(dǎo)，學(xué)生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。
二、作文的批改
作文的修改工作是提高學(xué)生作文能力的首要環(huán)節(jié)，抓好學(xué)生作文的批閱工作是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者以為不妨從以下幾個(gè)方面努力：
第一、自我批改，學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)自己的作文作實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出對(duì)老師此次作文批閱的希望（即希望老師對(duì)自己的作文重點(diǎn)從哪幾方面批閱），從而使老師的批閱有主有次，有針對(duì)性，而不是小到字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到句、段、篇全批全改，從而不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且提高了教學(xué)效率。
第二、老師批改，老師對(duì)經(jīng)過學(xué)生自批的文章應(yīng)有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批閱，老師批閱的方法可以多種多樣，我認(rèn)為批閱作文方法應(yīng)從以下面幾方面進(jìn)行。
1.選擇批閱法，如果教師對(duì)學(xué)生的每次作文都全批全改，那不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且往往是事倍功半。下次不妨選擇寫作能力較差學(xué)生和寫作能力較好學(xué)生同學(xué)的作文詳批詳改，其余的不妨查閱一下即可。
2.分層次批閱法。即按批改的質(zhì)量高低把作文的批閱分為三個(gè)層次精批細(xì)改、只改不批、只批不改。對(duì)不同寫作層次的學(xué)生作不同層次的批閱選擇。讓學(xué)生自己針對(duì)老師的批語去自己修改。采用分層次批閱法可使不同寫作層次的學(xué)生盡可能提高寫作能力。
3.主次批閱法。對(duì)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)作精批細(xì)改，對(duì)訓(xùn)練的非重點(diǎn)可少點(diǎn)少評(píng)，使每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，也可使學(xué)生的寫作技能逐項(xiàng)提高，如這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫人記事要交代清楚記敘要素，那么，學(xué)生作文中有沒有把記敘文六要素交代清楚，就是此次作文批閱的主要方面，對(duì)記敘順序，材料選擇，中心的提煉方面可稍作點(diǎn)評(píng)即可。
4.示范批閱法。與前面的示范修改相似，老師給全體同學(xué)發(fā)同一例文，然后按批閱作文的步驟具體操作，直觀形象地把批閱作文的方法、步驟教給學(xué)生，從而授之以漁”。
5.面批。在時(shí)間許可的條件下，教師與學(xué)生面對(duì)面地批改作文的確不失為一種好方法�？上扔蓪W(xué)生說明自己的寫作構(gòu)想，然后由老師當(dāng)面批閱，肯定好的方面，指出不足，提出希望。
三、作文的評(píng)講
作文的評(píng)講工作是抓好作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
首先教師應(yīng)該明白評(píng)講的要求，第一，抓重點(diǎn)；第二，抓主要毛�。坏谌�，多褒少貶，對(duì)學(xué)生的作文要努力挖掘其閃光的東西，有時(shí)對(duì)其閃光之處不防作適當(dāng)?shù)目浯笮蕴幚恚箤W(xué)生充滿自信；第四，授之以“漁”，作文評(píng)講不僅要力挖病因而且要對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，老師不僅要幫助找出問題出在何處，還要教給學(xué)生解決問題的方法，從而達(dá)到真正解決問題的目的。
其次，老師明白了作文評(píng)講要求，還要掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)講方法，才能使作文評(píng)講不是事倍功半。第一，自評(píng)法。讓寫作層次不同的學(xué)生在在全班對(duì)作文的設(shè)想，作文中存在的問題以及改進(jìn)措施作簡單的自我估評(píng)，老師及其他同學(xué)參與評(píng)析。第二，組評(píng)法。分小組討論本組成員此次作文的優(yōu)劣并提出改進(jìn)措施，老師在旁指導(dǎo)；然后全班交流，老師總結(jié)。
總而言之，為改變作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，抓好作文教學(xué)中改、批、評(píng)三環(huán)節(jié)勢在必行，這也是素質(zhì)教育滲透到語文教學(xué)中的必然要求。
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