開(kāi)放教育形成性考核中存在的問(wèn)題論文
摘要：形成性考核是電大開(kāi)放教育加強(qiáng)平時(shí)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。目前形成性考核中存在著一些問(wèn)題，影響到了電大開(kāi)放教育的教學(xué)管理。因此制定出切實(shí)可行的管理措施，以保證形成性考核管理工作落到實(shí)處，是目前亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；形成性考核；問(wèn)題與管理
開(kāi)放教育是相對(duì)于封閉教育而言的，它有如下幾個(gè)基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破各種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙；學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。它的這些特征決定了教育者和受教育者之間的準(zhǔn)分離，學(xué)習(xí)方式由集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)體學(xué)習(xí)。這種形式使得如何確保開(kāi)放式教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題顯得格外突出，因此加強(qiáng)管理就顯得尤為重要。
形成性考核是加強(qiáng)平時(shí)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。所謂形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核是開(kāi)放教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，切實(shí)保證開(kāi)放教育試點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
本人通過(guò)4年來(lái)的開(kāi)放教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的形成性考核在如下幾方面存在問(wèn)題：
1.學(xué)校把它看做是招生宣傳的“賣點(diǎn)”。由于形成性考核成績(jī)占課程考核成績(jī)的20%左右，有些學(xué)校為了多招生，加大對(duì)此的宣傳力度，誤導(dǎo) “開(kāi)放是寬進(jìn)、也是寬出”的社會(huì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生覺(jué)得即使期末正考的考試成績(jī)不及格，有了形成性考核的成績(jī)照樣能過(guò)關(guān)，造成了負(fù)面社會(huì)影響。
2.內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在隨意性。有些課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在一定的隨意性，脫離教材、大綱，并且形成性考核冊(cè)有時(shí)發(fā)放不及時(shí)，使得輔導(dǎo)教師的教學(xué)不能正常安排，同時(shí)也影響了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排和實(shí)施。
3.有些課程輔導(dǎo)教師不負(fù)責(zé)任，在課堂上不講評(píng)作業(yè)，而是直接給學(xué)生答案，甚至有的課程輔導(dǎo)教師只是在期末時(shí)讓學(xué)生交作業(yè)，直接給成績(jī)了事，這也造成學(xué)生對(duì)形成性考核作業(yè)的不重視。
4.形成性考核往往只注重于作業(yè)成績(jī)。形成性考核除少數(shù)需社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查報(bào)告等外，一律都是作業(yè)分為主，一般占20%左右，而對(duì)學(xué)生是怎么完成作業(yè)、是否按時(shí)完成等沒(méi)有考核的指標(biāo)，學(xué)生也僅僅把它看做是為期末考試加分的一種手段。部分學(xué)習(xí)者自己敷衍了事，互相抄襲或者在網(wǎng)絡(luò)上找答案一抄了事。這使得形成性考核成績(jī)?nèi)狈尚哦群秃鹆�，�?shí)施形成性考核的目的無(wú)法達(dá)到。
為了使形成性考核真正能起到它應(yīng)有的作用，本人認(rèn)為必須從以下幾方面加強(qiáng)形成性考核管理：
1.加大對(duì)學(xué)習(xí)者的思想觀念轉(zhuǎn)變的教育。招生部門(mén)負(fù)責(zé)人、班主任及課任輔導(dǎo)教師都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作和管理指導(dǎo)工作，積極宣傳形成性考核在開(kāi)放教育下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生糾正對(duì)形成性考核工作的不正確認(rèn)識(shí)、態(tài)度和做法，并且主動(dòng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的支持服務(wù)。
2.進(jìn)一步完善形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)。形成性考核的內(nèi)容應(yīng)該與開(kāi)放教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求相匹配，不應(yīng)超出教學(xué)大綱的要求。形成性考核制度的實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生通過(guò)形成性考核過(guò)程進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生便于將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3.建立責(zé)任教師制度，加強(qiáng)對(duì)形成性考核實(shí)施過(guò)程的管理。在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育這種師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，如何批閱并反饋形成性考核是一個(gè)難點(diǎn),建立課程責(zé)任教師制度是解決這一難點(diǎn)較好的辦法。責(zé)任教師的作用不僅是上好面授輔導(dǎo)課程,更重要的是要了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和考核設(shè)計(jì)的要求,能夠運(yùn)用多種媒體教材,根據(jù)開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的具體情況幫助他們?cè)O(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)策略,為學(xué)習(xí)者批閱作業(yè)并評(píng)定形成性考核成績(jī)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。
4.教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)形成性考核工作的管理，對(duì)責(zé)任教師實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。教學(xué)管理部門(mén)是開(kāi)放教育教學(xué)的管理者，它不僅要及時(shí)提供并修訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、形成性考核成績(jī)的管理細(xì)則和考核辦法，還要對(duì)形成性考核過(guò)程進(jìn)行檢查和抽查，指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、不符合要求的考核成績(jī)要予以否決處理，對(duì)形成性考核流于形式、責(zé)任教師批閱不認(rèn)真、反饋信息不及時(shí)、解決問(wèn)題不徹底的情形，要與責(zé)任教師的考核相掛鉤，對(duì)不稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師要予以撤換或解聘，充分體現(xiàn)獎(jiǎng)懲效用。教學(xué)管理部門(mén)對(duì)形成性考核工作的失誤原因要進(jìn)行調(diào)查、分析，找出原因，及時(shí)改進(jìn)。
教育教學(xué)質(zhì)量是開(kāi)放教育的生命，而形成性考核是保證開(kāi)放教育充滿生命活力的有力保證，只有認(rèn)識(shí)到形成性考核的地位和重要性，才能夠制定出切實(shí)可行的管理措施，以保證形成性考核管理工作落到實(shí)處，從而使得開(kāi)放教育教學(xué)取得最大的成功，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育教學(xué)的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]任曉紅.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形成性考核[J].甘肅廣播電視大學(xué),2007，(1).
[2]范夏英,李蘭波.關(guān)于形成性考核對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的影響的初步研究［EB/OL］.http://www1.openedu.com.cn/elt/10/4.htm
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