高中物理課堂問題教學(xué)探論論文
關(guān)鍵詞：高中物理 問題教學(xué) 問題意識
摘要：在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣和激情，并通過不斷的“問題發(fā)現(xiàn)—提出—解決—再發(fā)現(xiàn)—再探索”，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)。
高中物理與初中物理相比，無論在知識基礎(chǔ)上還是思維方法上，都對學(xué)生提出了更高的要求，也造成了學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的障礙。新課程改革注重讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、提問、探討，在討論和實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，實現(xiàn)綜合能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)能力有很大裨益。
一、合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，搭建問題探索平臺
新課標(biāo)要求，課程教學(xué)要從單純的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與應(yīng)用并重，由知識接受轉(zhuǎn)為知識探究，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)以致用。物理既是邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性并重的課程，又與數(shù)學(xué)等高度抽象化的課程不同，物理知識是很容易通過學(xué)生的直接生活經(jīng)驗得以體驗的。因此，物理課的問題教學(xué)就可以從學(xué)生非常熟悉的日常生活問題入手，從而合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。作為教師而言，具體來講就是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘每節(jié)課的問題產(chǎn)生點，將這些問題通過實際問題情境加以體現(xiàn)并呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和探究興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力集中到問題情境中，從而進(jìn)行針對性的想象和思考。例如：在加速度的教學(xué)中，用視頻展示不同機動車的啟動速度，進(jìn)而引入速度變化的不同，很容易吸引學(xué)生的注意力和興趣，有助于學(xué)生對“加速度”這一概念的理解。而且對于學(xué)生進(jìn)一步探究“加速度跟哪些因素有關(guān)”提供素材和參考。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠搭建起有效的問題探索平臺，為接下來學(xué)生有方向性的進(jìn)行問題探究提供基礎(chǔ)。物理問題的解決，依賴于學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的緊密結(jié)合，這就要求我們課堂教學(xué)情境要遵循一定的規(guī)律，產(chǎn)生問題的同時要為學(xué)生提供思索的方向，從而便于學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理。
二、聚焦問題，通過有效的互動課堂教學(xué)，進(jìn)行廣泛的探究學(xué)習(xí)
問題解決的方法有很多，具體作用也會因知識、情境的不同而不同，這依賴于教師對課堂教學(xué)的總體組織和協(xié)調(diào)�，F(xiàn)在比較流行的互動課堂是一種突破，師生、生生之間的互動會有效地促進(jìn)物理問題的解決。但是我們也看到，在實際的教學(xué)過程中，很多互動課堂容易流于形式，熱熱鬧鬧開始，稀里糊涂結(jié)束，這主要是因為教師沒有很好地做到課堂監(jiān)控和指導(dǎo)造成的。因此，有了良好的問題情境鋪墊，教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容要求，選擇恰當(dāng)?shù)幕诱n堂模式，或縱向、或橫向地開展小組討論與合作探究，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)對于問題教學(xué)而言，就是在課堂的始終都要堅持問題導(dǎo)向，教師要保證學(xué)生的探索過程是聚焦于問題情境的，否則互動教學(xué)就會失去其問題解決的意義，變成一盤散沙。而且，教師可以適時地參與到小組的探究過程中，及時的給予提醒和指導(dǎo)。
三、舉一反三，合理遷移，形成問題再生情境，促進(jìn)學(xué)生知識能力的螺旋式提升
我們說，一個問題的解決，通常意味著另一個問題的產(chǎn)生，這是符合知識學(xué)習(xí)的無止境規(guī)律的。高中物理知識組塊之間有著密切的聯(lián)系，是可以互相促進(jìn)的。因此，教師在進(jìn)行問題教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，通過對既有問題的合理遷移，產(chǎn)生新的問題情境，形成良好的問題解決循環(huán)模式，這是對問題解決的最好總結(jié)，同時也幫助學(xué)生建立起知識點的有效聯(lián)系。如“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”的實驗結(jié)束后，教師可以適時的提出新問題：“我們能不能利用前面用過的傳感器來對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證？”這既是對前面?zhèn)鞲衅鲬?yīng)用的回顧與鞏固，又為學(xué)生解決問題提出了新思路和新要求。問題教學(xué)達(dá)到這種再生問題情境，也就意味著一個完整問題解決過程的完成。這對于學(xué)生理解物理知識的聯(lián)系性有很好的作用，也能夠最終促進(jìn)學(xué)生知識能力的螺旋式提升。
隨著課改的不斷深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中以問題研究為中心的教學(xué)模式越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，但是問題教學(xué)要特別注意問題的設(shè)計和提出，避免太難或太淺，避免唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，把問題的提出和解決主要留給學(xué)生，給學(xué)生充足的思考和探究時間，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和物理思想。
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