小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問題與對(duì)策論文

　　新修訂的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一再指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！钡拇_，朗讀教學(xué)歷年來都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和步驟，可是筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)方面存在著很多問題。為了更好地搞好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，筆者在自己的教學(xué)實(shí)際中反復(fù)探索和實(shí)驗(yàn)，嘗試在本文中談一談朗讀教學(xué)的有效開展。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)目前存在的一些問題

　�。ㄒ唬├首x教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師只是“甲生讀了乙生讀、男同學(xué)讀了女同學(xué)讀”，看起來學(xué)生很活躍，其實(shí)沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求細(xì)化每一步的閱讀目標(biāo)和朗讀要達(dá)到的具體效果。簡(jiǎn)單地說，課堂朗讀還停留在低層、低效的初級(jí)階段。由于語(yǔ)文教師在朗讀之前要求的不具體，讀后自然就沒有太大的效果，再加上讀后教師不能夠及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生從朗讀中得到的收益并不大，學(xué)生只是為了“讀”而生硬地去讀，并沒有很大的效果。（二）課堂朗讀的時(shí)間有限。傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣和模式是教師一講到底。一堂課的時(shí)間里，最少保證學(xué)生朗讀的時(shí)間超過5分鐘。沒有時(shí)間的保證，就不可能有什么大的效果。（三）教師的教學(xué)理念陳舊，不能夠及時(shí)將閱讀的新教學(xué)方法、新媒體手段展示和運(yùn)用到學(xué)生的課堂中。由于一部分山區(qū)小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，網(wǎng)絡(luò)不夠發(fā)達(dá)，信息閉塞不暢通，教學(xué)理念更新不夠及時(shí)等原因，在朗讀教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的教學(xué)上照本宣科、一成不變，致使教學(xué)沒有新意，特別體現(xiàn)在朗讀的指導(dǎo)方法的單調(diào)、機(jī)械和生硬等方面，目前已經(jīng)成為制約語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的瓶頸之一。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的反思與對(duì)策

　　（一）創(chuàng)新教學(xué)思維，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，努力擴(kuò)大小學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的廣度和深度，并且盡量保證“讀”的時(shí)間。教師在教學(xué)時(shí)，要盡量保證學(xué)生朗讀的時(shí)間、朗讀的節(jié)奏和一些細(xì)節(jié)或技巧性東西的把握，比如普通話的使用、朗讀的聲音大小、語(yǔ)速的快慢、朗讀時(shí)的表情和姿勢(shì)等都是每一位小學(xué)生應(yīng)該注意和學(xué)會(huì)的。有條件的話，教師最好能夠使用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)錄音帶、錄像帶或視頻教學(xué)資源讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿和練習(xí)，做到全方位教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。（二）適當(dāng)開展評(píng)讀，有針對(duì)性地進(jìn)行一些評(píng)價(jià)性活動(dòng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是很容易泄氣和受到打擊。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行即興表演和比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。（三）教師要建立小學(xué)生語(yǔ)文讀誦卡，有針對(duì)性地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，特別是要關(guān)注那些性格內(nèi)向、膽子小和成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們多朗讀、多練習(xí)，有機(jī)會(huì)的話要他們?cè)谡n堂上給大家做朗讀示范或表演，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課的興趣提高，也給予他們更多的愛。這樣堅(jiān)持下去，全班的成績(jī)肯定會(huì)大幅度提高。（四）每一位小學(xué)語(yǔ)文教師要加大自我反思和課堂觀察的力度，充分了解教師自身和學(xué)生的實(shí)際水平，做到教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。教學(xué)是一門科學(xué)，需要積累經(jīng)驗(yàn)和不斷進(jìn)步。朗讀教學(xué)更是這樣，一個(gè)有責(zé)任的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該反復(fù)思考：“什么才是提高朗讀的有效方法？有多少同學(xué)能夠使用好這些方法？有多少同學(xué)還沒有學(xué)會(huì)有感情地朗讀？有什么好的素材讓學(xué)生去朗讀？……”只要做好這些，絕對(duì)可以提高朗讀教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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