地方院校人文教育專業(yè)教育實習問題探討論文

　　摘要：教育實習是檢驗師范類人文教育專業(yè)教學成果的重要途徑，文章以百色學院人文教育專業(yè)為例，分別從學生、高校、實習學校層面全面闡述了人文教育專業(yè)教育實習過程中存在的問題并進行了原因分析，以期為人文教育專業(yè)的教育實習提供參考。

　　關(guān)鍵詞：人文教育專業(yè)；教育實習；問題

　　隨著企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)水平要求越來越高，教育部門及各高校努力為學生提供實踐機會，促進學生在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增強自身專業(yè)技能，鍛煉身心素質(zhì)。其中，人文教育專業(yè)在教育實習方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

　　一、人文教育專業(yè)特點

　　人文教育專業(yè)是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革而開設(shè)的綜合型專業(yè)，是要培養(yǎng)能勝任中學人文學科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學的應(yīng)用型人才的師范類本科專業(yè)。師范類人文教育專業(yè)課程由理論教學、教育實習、實踐教學三部分組成，教育實習是人文教育專業(yè)教學計劃的重要教學環(huán)節(jié)，是檢驗師范類人文教育專業(yè)教學成果的重要途徑。人文教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合性和知識的精深性對學校、教師和學生來說要求較高。

　　二、人文教育專業(yè)教育實習中存在的問題

　　以百色學院為例，實習存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

　�。ㄒ唬�學生自身方面

　　1.對教育實習不夠重視。我國高等教育始終倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合，強化實踐，強調(diào)注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一[1]。教育實習是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的最佳途徑，但在具體的教育實習過程中，許多學生將教育實習看作完成大學教學，取得學士學位和畢業(yè)證的教學環(huán)節(jié)之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態(tài)，對教育實習并未重視。

　　2.對教育實習缺乏全面性的了解。教育實習有三方面的任務(wù)：教學工作的實習、班主任工作的實習、教育調(diào)查研究。實習生認為教育實習只是去傳授知識給學生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學教學發(fā)展、改革現(xiàn)狀。

　　3.師范生技能方面有待提高。大部分實習生對上課內(nèi)容不熟悉，上課時感覺很吃力。同時，由于深受傳統(tǒng)教學影響，在上課中，實習生習慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調(diào)動學生的積極性，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。教育實習過程中未能將學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧�，�?yīng)對突發(fā)事件能力差。說話不流暢、普通話不標準、夾帶方言，與學生夠通的溝通能力欠缺，部分實習生也因教學能力不強而產(chǎn)生畏難心理。

　�。ǘ�）學院方面

　　1.帶隊教師指導(dǎo)和管理不到位。實習帶隊教師主要的工作是對實習生進行思想教育，并負責與實習學校的溝通與協(xié)調(diào)，了解實習生的思想動態(tài)，穩(wěn)定實習生的情緒，幫助實習生解決問題，做好實習生的各項工作，全程指導(dǎo)實習生進行實習工作，并在實習過程中提出實質(zhì)性的建議[2]。而百色學院帶隊教師嚴重不足，往往一名帶隊教師需兼顧整個實習基地的指導(dǎo)工作，加上人文教育專業(yè)涉及政、史、地三個科目，內(nèi)容廣泛，任務(wù)繁重，指導(dǎo)、管理不夠全面。

　　2.實習期短，不利于角色的轉(zhuǎn)化。百色學院人文教育專業(yè)實習期為40天，是教育部要求實習期的底線。人文教育專業(yè)的學生要在這個期間完成教學工作、班主任工作，在實習即將結(jié)束時完成實習總結(jié)。時間短，任務(wù)重，實習生剛適應(yīng)實習工作，將學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧�，實習期就已�?jīng)結(jié)束，難以鞏固在實習中學到的知識和能力。3.教育實習資金投入不足。教育實習經(jīng)費是保證教育實習各項活動有序開展的前提，為實習生提供生活上的幫助；在實習期間，實習學校為實習生提供住宿、水電費、教師指導(dǎo)費、差旅費等，但因投入少，實習生往返學校的交通費及日常工作的開銷都是自己支付。

　　（三）實習學校方面

　　1.教學指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是指對實習生的教學工作進行全程指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)教師對教育實習的順利進行起著重要作用[3]。在教育實習中，實習生主要是學習指導(dǎo)教師的授課方式、處理問題的方式來提高自身專業(yè)技能。據(jù)調(diào)查，部分指導(dǎo)教師認為指導(dǎo)實習生工作是給自己額外增加的工作量，因而對實習生的熱情度不高，這也就影響了實習生對實習工作的熱情度。但是，有些實習生不敢提出自己的意見，最終導(dǎo)致實習質(zhì)量一般，也不排除有些指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力不強。

　　2.對實習生缺乏了解，憑主觀意識打分。多數(shù)指導(dǎo)教師沒有全程跟進指導(dǎo)，未能深入了解實習生的實習狀況。在實習期結(jié)束之際，每個實習生填寫教育實習手冊并交由校內(nèi)帶隊教師和指導(dǎo)教師進行評分并寫出評語，由于缺乏合理的評價制度，他們往往會根據(jù)主觀意識打分。

　　三、人文教育專業(yè)教育實習存在問題的原因分析

　　（一）思想上不重視，態(tài)度上不端正

　　實習生對教學實習不重視，原因在于：在教育教學思想上深受傳統(tǒng)教育文化的影響，在校主要學習理論知識，忽視教學實踐鍛煉，讓部分學生產(chǎn)生錯誤思想，如認為教學實踐能力應(yīng)在畢業(yè)后的實際工作崗位上進行訓練；在大四時進行專業(yè)教育實習，學生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實習時在思想和行動上輕視，忽視了專業(yè)教育實習的重要性。

　�。ǘ�）在校期間接觸教育實習的內(nèi)容不全面

　　教育實習有三方面任務(wù)：教學工作實習、班主任工作實習、教育調(diào)查研究。在專業(yè)學習中人文教育專業(yè)學生接觸較多的是師范生的教學技能，對其他兩項并不十分了解，以致于到實習基地后無所適從。同時，學生對中小學教學發(fā)展、改革現(xiàn)狀不太了解。中小學教學改革要求創(chuàng)新教學方式、追求優(yōu)質(zhì)高校、培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，學生去實習時只知道具體的理論，而不知如何將理論運用于實踐，從而增加了教育實習的難度。

　�。ㄈ�）學科內(nèi)容涉及廣，師范生技能未達標

　　人文教育專業(yè)注重綜合的全方位知識體系的構(gòu)建，在教學中涉及的內(nèi)容廣泛，具體專業(yè)學科方面的內(nèi)容涉及較少，在教育實習中實習生對上課內(nèi)容不熟悉，需要用更多的精力來研究高中課程的教材內(nèi)容。同時，對師范生技能的認識不明確，師范生平時訓練途徑單一等問題，導(dǎo)致部分實習生在教育實習過程中倍感壓力。

　　（四）工作任務(wù)繁重，無暇顧及實習工作

　　帶隊教師除了帶隊實習的任務(wù)，還有專業(yè)教學任務(wù)，工作任務(wù)繁重。如百色學院2012級人文教育專業(yè)實習生共有41人，實習帶隊教師只有1人，這在一定程度上加重了實習帶隊教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊實習的指導(dǎo)工作中，難以深入了解實習生教育實習工作和基礎(chǔ)教育的真實情況。據(jù)調(diào)查，許多實習生實習時處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實習生對實習工作不重視，影響了實習質(zhì)量。

　　（五）指導(dǎo)教師工作量大，產(chǎn)生抵觸心理

　　一般一個基地每個專業(yè)指導(dǎo)教師分配4～5個實習生，指導(dǎo)教師工作量大。據(jù)了解，部分指導(dǎo)教師為減少工作任務(wù)，讓實習生統(tǒng)一按照他的上課方式進行授課。而有些指導(dǎo)教師又因?qū)嵙暽�人�?shù)眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導(dǎo)教師只是在第一次試講或上課時出現(xiàn)。部分指導(dǎo)教師還認為實習生的教學技能差，不能保證教學的質(zhì)量，實習生在旁聽時會轉(zhuǎn)移學生的注意力，影響上課進度，于是利用課余時間輔導(dǎo)實習生，增加工作量，進而產(chǎn)生了抵觸心理。

　�。�六）缺少嚴格的實習評價機制

　　實習成績的評定是教育實習的重要環(huán)節(jié)，而指導(dǎo)教師在最后實習評定時往往會根據(jù)主觀意識打分，欠缺公平、公正的教學實習評價機制，未能充分發(fā)揮教育實習評價機制的功能�？傊�，針對人文教育專業(yè)教育實習中出現(xiàn)的問題，地方高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進的教育實習模式，并結(jié)合自身經(jīng)驗，加大實習生、指導(dǎo)教師等對教學實習的重視力度，加強師范生教學技能訓練，增加師資力量，加強指導(dǎo)教師及帶隊教師的指導(dǎo)和管理方面的培訓，建立實習基地、完善教育實習評價制度來提高地方院校人文教育專業(yè)教育實習質(zhì)量。

　　作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學院政治與公共事務(wù)管理學院

　　參考文獻：

　　[1]高麗,李倩,成亞偉.辦好人民滿意的高校教育:學習《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的認識[J].成人教育,2011(12):70.

　　[2]陳丹凡.大學學前教育專業(yè)實習現(xiàn)狀及優(yōu)化建議研究[D].南京:南京師范大學,2013.

　　[3]王超永.閔俊虎.教育實習中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用[J].廣東技術(shù)師范學院學報,2003(2):105-108.

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